課程整合背景下低年級(jí)語(yǔ)文實(shí)踐性作業(yè)的思考

許翠萍

小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)顯現(xiàn)出很強(qiáng)的基礎(chǔ)性，識(shí)字是其中的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。所以，抄寫(xiě)成為語(yǔ)文作業(yè)十分常見(jiàn)的內(nèi)容，并且內(nèi)容往往重復(fù)性強(qiáng)，特別枯燥。因此，創(chuàng)新、改進(jìn)語(yǔ)文作業(yè)的形式非常必要，只有這樣才能使得作業(yè)真正發(fā)揮積極的作用，能夠落實(shí)對(duì)知識(shí)的拓展與鞏固。 于是，我們二年級(jí)語(yǔ)文組在語(yǔ)文作業(yè)方面作了一些探索和思考。

一、與生活實(shí)踐接軌，在生活中學(xué)語(yǔ)文

語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)決定了語(yǔ)文學(xué)習(xí)和生活存在緊密關(guān)聯(lián)。引導(dǎo)學(xué)生將語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活聯(lián)系起來(lái)，能夠在生活中活用語(yǔ)文，是應(yīng)當(dāng)自一年級(jí)學(xué)習(xí)拼音與識(shí)字開(kāi)始就貫徹的。如我們的“讀寫(xiě)繪”，學(xué)生所有的圖畫(huà)、識(shí)字材料都來(lái)自日常生活，我手寫(xiě)我心，學(xué)生興趣濃厚。以一年級(jí)下冊(cè)《語(yǔ)文園地一》為例，倡導(dǎo)學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)姓氏，利用活動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，一方面可以使學(xué)生掌握常用姓氏，另一方面能夠更加熟悉本班同學(xué)的姓氏，增進(jìn)對(duì)身邊常用漢字的認(rèn)識(shí)與了解?！墩Z(yǔ)文園地四》同時(shí)還倡導(dǎo)學(xué)生能夠?qū)ε曝易肿龅秸J(rèn)識(shí)，利用學(xué)生之間的溝通交流，提高兒童對(duì)生活中的漢字的關(guān)注與認(rèn)識(shí)，使學(xué)生能夠在生活中積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)漢字，同時(shí)也加強(qiáng)課本識(shí)字與現(xiàn)實(shí)生活識(shí)字兩個(gè)層面的聯(lián)系，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

因此，教師要善于對(duì)教材資源充分挖掘，能夠結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)有效開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生構(gòu)建積極的家庭、學(xué)校、社會(huì)生活環(huán)境。讓學(xué)生置身于生活化的語(yǔ)文環(huán)境中，與語(yǔ)文知識(shí)有切身接觸的機(jī)會(huì)，提高學(xué)習(xí)興趣，最終能夠以積極主動(dòng)的態(tài)度參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

二、通過(guò)形式多樣的作業(yè)，落實(shí)語(yǔ)言文字的實(shí)踐運(yùn)用

在傳統(tǒng)的課程與教學(xué)中，作業(yè)幾乎都是以文字和作業(yè)本的形式來(lái)進(jìn)行的。新課程則要求改變這種單一的作業(yè)形式，教育部也指出：“要提倡布置活動(dòng)性、實(shí)踐性的小學(xué)生家庭作業(yè)……”可以是文字式的，也可以是操作式、實(shí)物式和口頭式的；可以是課堂內(nèi)完成的，也可以是課外完成的；可以是由個(gè)人獨(dú)立完成的，也可以是由學(xué)習(xí)小組合作來(lái)完成的，甚至可以是學(xué)生與教師、家長(zhǎng)共同來(lái)完成的。我們經(jīng)常設(shè)計(jì)以下幾種作業(yè)。

1.觀察

為了使學(xué)生養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣，了解一定的觀察方法，引導(dǎo)學(xué)生能夠?qū)ι罴?xì)心觀察，能夠?qū)χ車娜宋?、事物、景物的變化?xì)心關(guān)注，我設(shè)計(jì)了這樣的實(shí)踐作業(yè)：讓學(xué)生課后認(rèn)真觀察春天有什么變化，把握草、花、樹(shù)、人們服裝、陽(yáng)光等的特點(diǎn)。連續(xù)幾周我們都在觀察：同樣的垂柳，從它的枝條變軟再到枝條上鼓起芽苞，再到芽苞抽出嫩芽，嫩芽長(zhǎng)成嫩嫩的綠綠的小葉片，就這樣一點(diǎn)一點(diǎn)、一步一步追隨春天的腳步，邊走邊看，邊畫(huà)邊寫(xiě)。學(xué)生們?cè)谟^察中不僅發(fā)現(xiàn)了變化，更發(fā)現(xiàn)了生活的樂(lè)趣。

2.作圖

兒童具有非?；钴S的形象思維，盡管課本中有大量的插圖，很多知識(shí)可以讓學(xué)生拿起筆，親手畫(huà)一畫(huà)，在畫(huà)的過(guò)程增進(jìn)理解，同時(shí)重視學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。例如，學(xué)習(xí)完《阿德的夢(mèng)》，讓學(xué)生根據(jù)自己的想象與對(duì)科學(xué)最初的認(rèn)識(shí)畫(huà)一畫(huà)自己心中未來(lái)的科學(xué)世界，并且用簡(jiǎn)短的文字把作品的構(gòu)想寫(xiě)下來(lái)，比較誰(shuí)可以當(dāng)個(gè)杰出的科學(xué)家。

3.體驗(yàn)

課文學(xué)習(xí)結(jié)束后，可以進(jìn)行作業(yè)布置，讓學(xué)生運(yùn)用課文中掌握的知識(shí)投身于生活與大自然中，展開(kāi)親身體驗(yàn)與實(shí)踐，在實(shí)踐過(guò)程中更加形象地掌握知識(shí)。以《動(dòng)手做做看》這篇課文的學(xué)習(xí)為例，為了更好地鞏固學(xué)生對(duì)課文的把握，教師布置學(xué)生進(jìn)行一個(gè)同樣的小實(shí)驗(yàn)，試一試，結(jié)果到底是什么樣的。

4.表演

有的課文學(xué)完后，為了讓學(xué)生對(duì)文章語(yǔ)言進(jìn)行重組并復(fù)述，可以布置學(xué)生分組排演課本劇進(jìn)行比賽。如學(xué)完《小鹿的玫瑰花》《揠苗助長(zhǎng)》后，我設(shè)計(jì)的作業(yè)是以小組的形式對(duì)課文中的情節(jié)任意選擇，然后展開(kāi)表演，在動(dòng)作與神情上務(wù)必到位，最后評(píng)出““最佳合作小組”與“最佳小演員”。這類作業(yè)有效鍛煉了學(xué)生的想象力，有助于提升學(xué)生的創(chuàng)造力，利用對(duì)課文內(nèi)容的創(chuàng)造性再現(xiàn)，增進(jìn)了學(xué)生對(duì)課文人物性格的把握，運(yùn)用習(xí)得語(yǔ)言，變淺嘗輒止為真情實(shí)景。

學(xué)生在完成這類作業(yè)時(shí)，不僅充分復(fù)習(xí)鞏固了教材內(nèi)容，還廣泛涉獵與教材有關(guān)的文學(xué)、生物、信息技術(shù)等方面的知識(shí)，并走進(jìn)社會(huì)。這樣，作業(yè)就不僅僅是一個(gè)載體，而是一個(gè)極好的憑借，由此激發(fā)學(xué)生進(jìn)行多方面的感觀體驗(yàn)，深度運(yùn)用實(shí)踐課堂內(nèi)習(xí)得的語(yǔ)言文字，并且獲取了許多知識(shí)信息。

回顧課程整合以來(lái)所走過(guò)的探究之路，我真切地感受到語(yǔ)文教學(xué)要沖破封閉的圈子，向課外延伸，與生活接軌。作為語(yǔ)文教學(xué)重要內(nèi)容的作業(yè)，教師應(yīng)設(shè)計(jì)生動(dòng)活潑的作業(yè)形式，擴(kuò)大學(xué)生的視野，使他們不再僅僅局限于課本，使學(xué)生在充滿趣味性、實(shí)踐性、層次性、發(fā)展性的作業(yè)中充分彰顯自己的個(gè)性，發(fā)展自己的能力。總之，語(yǔ)文課堂中要精講多練，從“重講輕練”的傳統(tǒng)中解脫出來(lái)，提倡精心設(shè)計(jì)作業(yè)，有效促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展，使得課堂教學(xué)取得更高的效率，降低學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。這才是我們語(yǔ)文教師的當(dāng)務(wù)之急。