讀書讀書再讀書

尤偉清

蘇霍姆林斯基曾指出：“讀書，讀書，再讀書——教師的教育素養(yǎng)的這個方面正是取決于此。要把讀書當作第一精神需要，當作饑餓者的食物。”確實，我們教師教給學生的那點基礎知識，其實只是滄海一粟，我們教師要持之以恒地讀書，而且要博覽群書，不斷地補充自己的知識儲備，提高自己的教育水平，提升自己的綜合素養(yǎng)。

但是去年《現(xiàn)代教育報》的一個調查顯示，只有10%的教師愛讀紙質書籍，3%的教師上課后從來不讀書。根據(jù)調查結論顯示，教師的閱讀現(xiàn)狀不容樂觀，而且是非常嚴峻的。為什么有這么多的老師不愿意閱讀，甚至遠離閱讀呢？其中的原因，我們認為不外乎以下幾個方面：

1.精力不夠。大多數(shù)教師工作量大、壓力也大，每天都在重復著前一天的工作，備課、上課、批改作業(yè)、輔導學生、處理班級或學生糾紛、應付各種檢查、參加各種活動等，千頭萬緒，而回到家后又要忙家里的事情，等都忙完了，一天也就這樣在筋疲力盡中度過了。

2.氛圍不濃。其實我國公眾的閱讀數(shù)量和質量與很多國家相比，差距是很大的，而且網(wǎng)絡、QQ等現(xiàn)代媒體也給傳統(tǒng)閱讀帶來了巨大的沖擊；再加上不少學校并不重視讀書，老師想讀書卻心有余而力不足；還有一些學校提倡讀書，但是卻搞成了形式主義，虎頭蛇尾，到最后不了了之。

3.興趣不足。事實上，有許多老師都沒有認識到讀書的重要性，也沒有發(fā)現(xiàn)讀書的樂趣，而且他們始終認為，除了教科書、教學參考書外，其他對于提高學生的學習成績沒多大的直接幫助。當老師們把讀書看成是必須完成的任務的時候，自然而然就失去了主動性和積極性。

我們學校從2005年開始對教師和學生的閱讀進行了積極的探索，開展了一年一度的以“閱讀，讓寶帶更燦爛”為主題的“閱讀節(jié)”，突出全員參與，注重過程，關注結果。其實我們學校建校只有20年，可是我們只用短短的前十年時光，完成了跨越式的發(fā)展，躋身江蘇省一流名校之列；而后面的十年，我們始終把推動教師閱讀作為教師培訓和促進教師專業(yè)成長的一個重要抓手，努力探尋教師閱讀與專業(yè)化成長的方法和策略，為學校的可持續(xù)發(fā)展奠定堅實的基礎。我們做了以下幾個方面的工作：

一、制度“定”讀

首先，我們在思想上高度重視，充分認識到教師閱讀是教師專業(yè)成長的必由之路，于是形成了黨總支、工會、教科室“三位一體”的推動模式。我們還通過反復征求教職工意見，考慮學校實際情況制訂教師的閱讀計劃，并且經(jīng)過民主決策，提請學校教代會討論修改后正式通過，完全納入學校教師業(yè)務考核，在制度上規(guī)定了每個教職工都要參與閱讀活動。學校還為每個辦公室安裝了小型不銹鋼書架，教科室不定期送上了《美文精粹》《教師健康的99個細節(jié)》等書籍，為教師的閱讀創(chuàng)造良好的條件。

二、考核“激”讀

制度的確定，其實是為教師閱讀創(chuàng)設了必要的條件，而且從大范圍內規(guī)定了每個老師都要參與閱讀，并且與老師的業(yè)務考試掛鉤，但是時間一長，閱讀活動難免流于形式，或者不了了之。于是，我們把閱讀活動要求進一步細化，先確定閱讀時間——集中閱讀時間為每周五下午3：40～4：30，其余則自主閱讀為主；然后按照學科分組，每組有相關的兩名行政負責，一個負責主持閱讀活動，一個負責出勤記錄和閱讀記錄；最后我們還認真做好每周五閱讀的測試考核工作。一把手校長還親自參與每次閱讀活動的全過程，一起納入考核名單，具體的考核成績和教師們一起公示?？己顺煽冎挥懈哂谄骄趾偷陀谄骄郑鴽]有及格不及格之分，從而激發(fā)了全體教師的閱讀興趣，有效推動了全校教師閱讀積極性。

三、專家“引”讀

我們充分利用“請進來、走出去”的形式，舉辦聽名師成長經(jīng)歷、聽教育專家的講座等活動，突出專家引領作用，進一步推進教師閱讀的深入開展。本學期，我們就專門請中國閱讀學研究會會長暨南京大學徐雁教授和全國優(yōu)秀教師高萬祥先生來我校給全體教師作“關于教師閱讀與教師專業(yè)成長”的相關講座。許多老師聽了講座后，內心都有很大的觸動，寫出了自己的思考和感想，閱讀的積極性更高了。

我們還專門去唐山岔河中學觀摩他們的全國聊書會，近距離地感受岔河中學的魅力，與全國的專家、老師零距離地互動與交流。從聊書會中我們可以看到，因為讀書，他們從容、自信、陽光、雅致；因為讀書，他們綻放情懷、精神燦爛、生命幸福。

四、教師“范”讀

我校成立了校級層面的教師讀書團隊——閱讀中心組。依托教師閱讀中心組，營造良好的閱讀氛圍，示范引領教師的閱讀活動。每月，我們要組織閱讀中心組舉行讀書沙龍活動，大家暢談和分享《美文精粹》《做一個幸福的教師》等書籍的讀書感受。

而每學期的期末，我們都要舉行教師閱讀工程階段總結會，每個閱讀小組出兩名成員脫稿暢談閱讀感受和心得，并且請專家進行點評和指導。隨著大家關于“閱讀與教學工作”“閱讀與專業(yè)成長”“閱讀與幸福生活”的各種觀點的出現(xiàn)，讀書活動被大家進一步內化，大家臉上都露出了會心的微笑，閱讀的熱情早已被點燃。

我們還結合學校一年一度的“閱讀節(jié)”，進行 “書香老師”的評選活動。大力表揚那些愛讀書、追求上進、專業(yè)成長快的老師，形成“我讀書、我成長、我光榮”的氛圍，讓全體教師在閱讀中碰撞、激蕩、升華，堅固專業(yè)根基，推動教師業(yè)務學習專業(yè)化。

五、學生“促”讀

我們學校專門開設閱讀課，每個班級都開展了內容豐富的閱讀活動，有指定書目，也有推薦書目，還有自主書目，每個班級都定期共讀一本書，每學期還進行 “書香班級”的評選活動，要求師生共同讀書寫博后方可參評。

老師為給學生以榜樣示范，自己閱讀思考的積極性肯定變得更高了；反過來，學生閱讀的活動也促進了老師們的閱讀向著更高的層次發(fā)展。如今閱讀，已經(jīng)成為我們寶帶實驗小學每一位教師的共識、信念和躬身行動。

六、家長“共”讀

家長“共”讀，又稱“親子共讀”，就是以書為媒，以閱讀為紐帶，讓孩子和家長共同分享多種形式的閱讀過程，在學生課外閱讀當中起到重要的作用。我們還結合學校一年一度的“閱讀節(jié)”，踐行“讓閱讀影響每一個家庭”的理念，進行 “書香家庭”的評選活動，采取“一對一”的共讀形式。

通過共讀，父母與孩子共同學習，一同成長；通過共讀，為父母創(chuàng)造與孩子溝通的機會，分享讀書的感動和樂趣；通過共讀，還帶給孩子歡樂、智慧、希望、勇氣、熱情和信心。

閱讀是一個過程，永無止境。我們學校始終重視教師的閱讀工作，一直致力于營造濃郁的閱讀氛圍，激勵教師的閱讀興趣，豐富教師的人文底蘊。如今，讀書已經(jīng)成為我們教師的一種生活方式，已經(jīng)成為我們教師的一種習慣。“閱讀，讓寶帶更燦爛！更輝煌！”