設(shè)懸質(zhì)疑，教師精講體現(xiàn)主導(dǎo)性

顧媛媛

現(xiàn)代教育教學(xué)都主推“以生為本”，主張學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在課堂教學(xué)中一切都讓位于學(xué)生，這是對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的尊重。但是有的課堂被要求只講“5分鐘”，這就有些極端化了。課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，并不是機(jī)械的加工程序。課堂需要老師和學(xué)生之間進(jìn)行有效互動(dòng)，彼此溝通激活思維才能收到良好的教學(xué)效果。照本宣科式的大講特講當(dāng)然不可取，但是精講導(dǎo)練也是必不可少的。老師可以運(yùn)用步步設(shè)疑的教學(xué)方式，啟發(fā)學(xué)生思維，層層推進(jìn)教學(xué)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

一、開課前設(shè)疑，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

設(shè)疑導(dǎo)入能夠吊起學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的探究熱情。開課前的設(shè)疑，要和具體的教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系。小學(xué)英語每個(gè)單元都有一個(gè)主題，但是每節(jié)課的重點(diǎn)不同，老師要根據(jù)每節(jié)課的知識點(diǎn)進(jìn)行設(shè)疑。巧妙地引出當(dāng)堂課的新授內(nèi)容。像每個(gè)單元都分為speaking、reading、listening、writing等幾個(gè)部分，老師可以針對相關(guān)內(nèi)容利用多媒體、圖片等教具設(shè)疑導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

如蘇教譯林版4A Unit2 Lets make a fruit salad，課堂導(dǎo)入的時(shí)候就可以用“fruit”為主題，多媒體展示各種水果的圖片，同時(shí)給出問題：Which fruit do you like？Do you like apples？Do you like bananas？學(xué)生一邊看著圖片一邊選擇自己喜歡的水果，興致高昂。而且這些問題的設(shè)置與本課所學(xué)的句型有相似的地方，有利于學(xué)生熟悉知識點(diǎn)。同時(shí)在圖片的兩側(cè)還可以打出水果的單詞。如grape（葡萄）、banana（香蕉）、pineapple（菠蘿）、mango（芒果）等，這些正是本課的新單詞。學(xué)生饒有興趣地討論自己喜歡的水果時(shí)，對這些水果的單詞也會(huì)加深印象，有助于學(xué)生對單詞的識記。

二、授課時(shí)設(shè)疑，拓寬思維廣度

授課的時(shí)候，老師切不可獨(dú)占講臺，時(shí)刻不要忘記學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人。所以，課堂上老師要精講，由點(diǎn)帶面，不斷拓寬思維。老師在引導(dǎo)學(xué)生深入新課學(xué)習(xí)的時(shí)候，要對教材內(nèi)容進(jìn)行加工整合，提煉出文章的重難點(diǎn)，刪繁就簡，設(shè)置疑問，層層推進(jìn)，直至學(xué)生豁然開朗。老師可以用一個(gè)問題把整個(gè)課堂內(nèi)容串起來，讓學(xué)生由一個(gè)問題向整個(gè)單元的內(nèi)容輻射。老師的精講既能避免“說教”給學(xué)生帶來的疲勞感，還能給學(xué)生留出更多的空間進(jìn)行探討，學(xué)生在解惑的過程中會(huì)不斷活躍思維。

如蘇教譯林版4A Unit4 I can play basketball，在授課的時(shí)候教師要引導(dǎo)學(xué)生說出更多的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，如play basketball， swim， skate， jump等。并直接根據(jù)本課重點(diǎn)的句型提出問題：Can you play basketball？ Can you do others？What do you do in the playground？ 學(xué)生根據(jù)這幾個(gè)問題，就可以把本課所學(xué)的單詞、句型都引出來。有的學(xué)生由“basketball”聯(lián)想到“姚明”——He is a basketball superstar， he can play basketball very well.由此教給學(xué)生單詞“well”。像這樣，老師在課堂上起到的只是引導(dǎo)的作用，很多的知識點(diǎn)都是學(xué)生在討論解疑的時(shí)候生發(fā)出來的。設(shè)置一個(gè)問題就能涵蓋整節(jié)課的知識點(diǎn)，所以抓住重點(diǎn)的精講可以事半功倍。

三、結(jié)束時(shí)設(shè)疑，體現(xiàn)承上啟下

新課結(jié)束的時(shí)候，不妨再給學(xué)生設(shè)置疑問，既可以對本節(jié)課的內(nèi)容作好總結(jié)，還可以設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生對下節(jié)課內(nèi)容的預(yù)習(xí)熱情，這就是所謂的“承上啟下”。整個(gè)單元的知識是有效相連的，無論是“reading”還是“l(fā)istening”，主題是相通的。課堂結(jié)束時(shí)的設(shè)疑，可以為下節(jié)課的開始創(chuàng)造條件，激勵(lì)學(xué)生追求新知的強(qiáng)烈欲望，實(shí)現(xiàn)前后知識之間的聯(lián)系。

課堂結(jié)束的時(shí)候，往往應(yīng)該布置作業(yè)，多是提要求。如蘇教譯林版4A Unit4 I can play basketball第二課時(shí)要求學(xué)生能夠嘗試用第三人稱的方式介紹教材中提到的三個(gè)人物，如This boy is Tom. He is 11 years old. He like play football， but he cant play basketball.在本課結(jié)束的時(shí)候，教師可以布置作業(yè)讓學(xué)生介紹同桌或朋友的簡況，包括他/她喜歡的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。這樣，不但可以鞏固本節(jié)課所學(xué)的句型，還可以為下節(jié)課學(xué)習(xí)歌曲“I can skate and I can jump”作鋪墊。

連環(huán)質(zhì)疑的作用并非僅是成為“一問一答”的課堂提問，更重要的是激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的熱情和欲望。老師在設(shè)置符合學(xué)生實(shí)際的問題時(shí)，必須深挖教材，組合加工，使整個(gè)課堂環(huán)環(huán)相扣，渾然一體。學(xué)生在知識的探究上能夠?qū)訉舆f進(jìn)，把知識有序地納入到自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，并內(nèi)化為能力。質(zhì)疑精講，體現(xiàn)的是老師的主導(dǎo)作用。只有引導(dǎo)有方，才能凸顯出學(xué)生的主體地位，才能實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”的有效統(tǒng)一。所以小學(xué)英語課堂中，質(zhì)疑需要有，但要少而精。