媒介融合時(shí)代新聞傳播教育的改革定位及策略

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媒介融合時(shí)代新聞傳播教育的改革定位及策略

劉莉

（長(zhǎng)沙學(xué)院，湖南長(zhǎng)沙410003）

摘要信息時(shí)代的來臨一方面快速促進(jìn)了媒介融合和多媒體時(shí)代的來臨，而另一方面信息技術(shù)的普遍應(yīng)用卻又為新聞傳統(tǒng)傳播教育形式帶來了新的挑戰(zhàn)。如此，當(dāng)前新聞教育如何應(yīng)對(duì)新技術(shù)、新理念等所帶來的沖擊，如何適應(yīng)時(shí)代潮流培養(yǎng)符合現(xiàn)代新聞傳播需要的復(fù)合型人才，逐漸被提升新聞教育改革的日常，成為新聞高校工作創(chuàng)新的主要方向。

關(guān)鍵詞信息技術(shù)；媒介融合；新聞傳播；教育改革

隨著媒體融合時(shí)代的逐步發(fā)展，包含視頻、音頻、印刷等在內(nèi)的多種媒介逐漸展示出一體化發(fā)展的趨向。此種大趨向下，培養(yǎng)可將新聞業(yè)務(wù)、新聞理論、新聞視野、新聞技能等多項(xiàng)領(lǐng)域更為明晰融合起來的綜合型新聞人才，應(yīng)該被視為各大高校進(jìn)行傳統(tǒng)新聞教育體制和教育方法改革的基本定位，然而事實(shí)上目前我國(guó)各大高校新聞教育并沒有按照時(shí)代的要求，進(jìn)行教學(xué)方案和教學(xué)模式的調(diào)整、更改，也正因?yàn)槿绱?，在繼續(xù)沿用傳統(tǒng)新聞教育形式的前提下，我國(guó)當(dāng)前新聞教育模式和質(zhì)量與媒介融合背景下受眾、社會(huì)輿論、新聞理論可持續(xù)發(fā)展要求等存在明顯的矛盾性。如此，融合教育可作為新聞人才培養(yǎng)的教育觀念被列入復(fù)合型新聞人才的培養(yǎng)過程中，而此培養(yǎng)過程同樣也需要學(xué)生、高校、國(guó)家、社會(huì)多方面共同努力及互動(dòng)溝通。

1　媒介融合時(shí)代新聞傳播教育改革的需要

早在20世紀(jì)末媒介融合觀念被中國(guó)人民大學(xué)教授蔡雯引入之后，國(guó)內(nèi)新聞教育領(lǐng)域中開始出現(xiàn)媒介融合的概念。但是經(jīng)過漫長(zhǎng)的發(fā)展，截止到目前，理論學(xué)習(xí)范疇媒介融合尚未獲得具有統(tǒng)一性的定義，然而從其當(dāng)前的運(yùn)用狀況來看，媒介融合不僅需要表現(xiàn)新聞技能，還需要集合文化、政治、經(jīng)濟(jì)等多領(lǐng)域的可持續(xù)發(fā)展需要。

在當(dāng)前媒介融合的發(fā)展趨勢(shì)下，緊隨時(shí)代潮流的要求使得傳統(tǒng)新聞傳播方式和單一型新聞人才培育方法已然無法滿足當(dāng)前時(shí)代的新聞事業(yè)發(fā)展要求。尤其是在信息技術(shù)革新所帶來的媒介新環(huán)境下，傳統(tǒng)高校新聞教育的與時(shí)俱進(jìn)性，要依靠其本身與國(guó)際社會(huì)新聞發(fā)展實(shí)際要求的結(jié)合需要，并對(duì)應(yīng)的進(jìn)行新聞理論的延續(xù)性改革，才能以嶄新的教學(xué)內(nèi)容、教材方式、教學(xué)理念以及教學(xué)方法等適應(yīng)國(guó)際型新聞人才培養(yǎng)的基本要求。要做到這一點(diǎn)，就必須以新聞傳播專業(yè)的基礎(chǔ)性教育改革入手，從轉(zhuǎn)變觀念開始。然而，傳統(tǒng)新聞教育慣常認(rèn)為新聞人才應(yīng)該屬于專業(yè)型人才，必須以專業(yè)型人才的培養(yǎng)方向?yàn)榻逃A(chǔ)，此種觀念在媒介融合的大環(huán)境下顯然不能適應(yīng)受眾心態(tài)及社會(huì)潮流發(fā)展的要求，傳統(tǒng)高校新聞教育擬突破自身專業(yè)局限，就勢(shì)必需要以新聞傳播專業(yè)的教育改革為抓手，進(jìn)行跨文化、跨專業(yè)新聞?dòng)^的構(gòu)建。

2　新聞傳播教育改革定位的確定

互聯(lián)網(wǎng)、信息技術(shù)、媒介技術(shù)等的不斷更新和普及，為“全民記者”時(shí)代的到來提供了無限可能。立處在該歷史時(shí)代，新聞院校的人才培養(yǎng)及教育改革，需要秉承“也許我們無法第一時(shí)間報(bào)道該新聞事件，但是我們必須是報(bào)道最深刻、最具有獨(dú)特視角、最詳盡的那個(gè)人”的理念。如此傳統(tǒng)新聞院校的教育改革既需要側(cè)重方法又需要側(cè)重內(nèi)容。改革過程中學(xué)校所堅(jiān)持的“授之以魚不如授之以漁”的觀念，可以在新聞傳播教育改革定位的確定中加以延續(xù)，學(xué)校為學(xué)生灌輸?shù)乃枷?，提供的知識(shí)講解和實(shí)踐固然可以從根本上提升學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，但是并不能隨時(shí)隨地的幫助學(xué)生應(yīng)對(duì)瞬息萬變的社會(huì)，只有將方法、理念、學(xué)習(xí)要求等提供給學(xué)生，并引導(dǎo)其巧妙使用方法及先進(jìn)理念來快速掌握新鮮事物及技術(shù)，如此，才能保證其在學(xué)校期間有計(jì)劃、有目標(biāo)的學(xué)習(xí)，并在畢業(yè)之后持續(xù)堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)方式。這不僅是新聞傳播教育改革定位確定的基本目標(biāo)，同樣也是新聞院校教學(xué)重新煥發(fā)活力的一種重要途徑之一。

由此，建議新聞傳播教育改革定位的過程中，在確定教學(xué)模式、教學(xué)平臺(tái)、教學(xué)整體架構(gòu)的調(diào)整方向后，合理設(shè)計(jì)新聞教育四大理念的內(nèi)容和發(fā)展趨向，培養(yǎng)學(xué)生充分應(yīng)用自身在校內(nèi)期間所學(xué)到的知識(shí)和技能，進(jìn)行實(shí)踐性自我培訓(xùn)，并在媒介融合背景下，重新考核師資隊(duì)伍，培養(yǎng)融合型人才，才能保障按照受眾心理接受能力的發(fā)展情況，創(chuàng)作出符合新聞傳播規(guī)則的各類報(bào)道。此外，媒介融合大背景下，新聞傳播教育改革定位的重塑不僅需要考慮到國(guó)家新聞也發(fā)展水平和國(guó)際發(fā)展需要，同樣需要考慮到新聞院校傳統(tǒng)教學(xué)理念的更新探尋要求。因此，此方面研發(fā)型人才的培養(yǎng)和招納同樣應(yīng)列入新聞傳播教育改革定位調(diào)整的范疇中。

3　新聞傳播教育改革的四元化應(yīng)用

新聞傳播教育改革必然無法脫離教學(xué)平臺(tái)、課程體系、師資隊(duì)伍、學(xué)科架構(gòu)四大基礎(chǔ)元素的重新定位。新聞媒介融合的時(shí)代，面臨社會(huì)輿論、國(guó)家政策、新聞事件發(fā)展情況等多方面影響新聞傳播環(huán)境及傳統(tǒng)新聞理論的諸多因素的制約，新聞傳播教育的改革不僅需要對(duì)學(xué)科架構(gòu)做出調(diào)整，重新考核教師團(tuán)隊(duì)并結(jié)合時(shí)代要求進(jìn)行強(qiáng)化培訓(xùn)，還需要針對(duì)課程體系的設(shè)置、內(nèi)容選擇及教學(xué)平臺(tái)等方面加以調(diào)整。

3.1教學(xué)平臺(tái)的新型構(gòu)建方面

此方面應(yīng)該作為新聞傳播教學(xué)領(lǐng)域改革的重中之重。教學(xué)平臺(tái)改革并非傳統(tǒng)意義上的實(shí)踐平臺(tái)改革，作為新聞傳播教學(xué)領(lǐng)域改革與時(shí)俱進(jìn)性的重要輔助，教學(xué)平臺(tái)需要完成理論課程、日常寫作過程、與其他專業(yè)相互融合性方面的二次調(diào)整，并以自身的高效率性、可融合性、多功能性、跨媒體性來輔助新聞傳播教學(xué)領(lǐng)域完成順應(yīng)媒介融合時(shí)代特征改革的基本目標(biāo)。

3.2課程體系的優(yōu)化、補(bǔ)充及調(diào)整方面

新聞傳播交易領(lǐng)域的重新定位必須考慮到學(xué)科教育的時(shí)效性、實(shí)踐性、應(yīng)用性、社會(huì)引導(dǎo)性、社會(huì)監(jiān)督性等方面的要求。目前新聞學(xué)課程設(shè)置方面所存在的問題中最為主要的問題即課程內(nèi)容過于老舊，一些具有前瞻性的新聞理論尚未被引入到課程研究中來，而一些課程的再版，無法滿足媒介融合背景下學(xué)科和學(xué)生對(duì)最新知識(shí)的需求。新聞學(xué)科的各個(gè)課程進(jìn)行平行設(shè)置的方式，使得新聞實(shí)踐與理論相脫節(jié)。然而事實(shí)上，新聞選題、采編、創(chuàng)作、修改作為新聞業(yè)務(wù)的重要組成部分，相互之間必須相輔相成，無法相互脫離。因此，在新聞傳播學(xué)科重新進(jìn)行定位調(diào)整時(shí)必須考慮到目前所存在的新聞評(píng)論、新聞寫作、新聞采訪、新聞理論分開教學(xué)、分階段教學(xué)、分年級(jí)教學(xué)的情況。

由此建議校方打破院系界限，整合力量和資源，設(shè)計(jì)專業(yè)優(yōu)勢(shì)體系。強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，按照實(shí)際能力和地域特色，創(chuàng)建特色專業(yè)。如不斷強(qiáng)化新聞傳播原有專業(yè)如體育新聞專業(yè)、法制新聞專業(yè)、經(jīng)濟(jì)新聞專業(yè)的專業(yè)優(yōu)勢(shì)和特色，突出全媒體技能的培養(yǎng)，提升英語新聞、民族新聞、政府新聞、企業(yè)新聞、新聞評(píng)論等某方面的特色性和優(yōu)勢(shì)性，并在此過程中不斷拓展、拓寬學(xué)科內(nèi)容和學(xué)生視野。

3.3師資隊(duì)伍的集中培訓(xùn)和考核方面

師資隊(duì)伍的質(zhì)量和教學(xué)思想直接關(guān)系到新聞傳播教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)定位的準(zhǔn)確性。目前傳統(tǒng)高校及專業(yè)型新聞學(xué)院教師的教學(xué)多依靠課本的理論知識(shí)，由于與新聞第一線的關(guān)聯(lián)性并不強(qiáng)，無法在教學(xué)中融入新聞應(yīng)用實(shí)踐。但是新聞傳播學(xué)科作為實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，急需要實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)較為豐富的教師進(jìn)行教學(xué)引領(lǐng)。因此，對(duì)于此方面的問題，在新聞傳播學(xué)科重新進(jìn)行定位調(diào)整時(shí)，必須以自身的與時(shí)俱進(jìn)需要和新聞傳播過程中受眾心理轉(zhuǎn)化、輿論環(huán)境變幻實(shí)際情況以及新聞傳播所產(chǎn)生的社會(huì)影響等方面的情況為依據(jù)，進(jìn)行教師團(tuán)隊(duì)的培養(yǎng)，以輔助教師更好的完成言傳身教行為。

3.4在學(xué)科架構(gòu)的完整性調(diào)整方面

目前一些新聞院校針對(duì)新聞?wù)n程的設(shè)計(jì)多局限在傳播學(xué)和新聞學(xué)兩個(gè)方面，如此很容易導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中過度重視此兩方面的理論和實(shí)踐學(xué)習(xí)，而忽視新聞職業(yè)道德及新聞綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。如在寫作的培訓(xùn)中只關(guān)注如何寫而忽略新聞寫作所產(chǎn)生的效用，此種現(xiàn)象是學(xué)生系統(tǒng)知識(shí)和綜合技能嚴(yán)重匱乏的表現(xiàn)。實(shí)際上，在新聞學(xué)科的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)過程中，學(xué)科框架必須豐富，因此結(jié)合媒介融合的發(fā)展趨勢(shì)，可適當(dāng)在新聞學(xué)科教學(xué)中融入社會(huì)學(xué)、法學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、文學(xué)及各類其他各類與媒體相關(guān)的學(xué)科，并強(qiáng)化不同學(xué)科之間的互融共通，才能確保新聞學(xué)科學(xué)習(xí)架構(gòu)的完整性。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：劉莉，所在院校為長(zhǎng)沙學(xué)院。

文章編號(hào)2096-0360（2015）05-0072-02

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