當(dāng)前我國(guó)建筑學(xué)專業(yè)教育的機(jī)遇與挑戰(zhàn)*

盧 峰 LU Feng

◎當(dāng)代建筑教育

當(dāng)前我國(guó)建筑學(xué)專業(yè)教育的機(jī)遇與挑戰(zhàn)*

盧 峰 LU Feng

摘 要在當(dāng)代全球化的背景下，我國(guó)建筑學(xué)專業(yè)教育機(jī)遇與挑戰(zhàn)共存。本文結(jié)合我國(guó)建筑學(xué)專業(yè)教育評(píng)估的相關(guān)工作，探討了當(dāng)前我國(guó)建筑學(xué)專業(yè)教育在學(xué)制設(shè)置、通識(shí)教育、實(shí)踐教學(xué)等方面所面臨的需求變化與發(fā)展趨勢(shì)，提出依托卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃與校企合作等辦學(xué)平臺(tái)，推進(jìn)以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為核心的專業(yè)教育模式改革，逐步使建筑學(xué)專業(yè)教育成為我國(guó)高校專業(yè)教育改革的示范窗口。

關(guān)鍵詞建筑學(xué)專業(yè)教育；堪培拉協(xié)議；通識(shí)教育；實(shí)踐教學(xué)；卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃

盧峰. 當(dāng)前我國(guó)建筑學(xué)專業(yè)教育的機(jī)遇與挑戰(zhàn)[J]. 西部人居環(huán)境學(xué)刊, 2015, 30(06): 28-31.

0 引 言

建筑學(xué)專業(yè)教育作為實(shí)踐性的職業(yè)教育，需要針對(duì)市場(chǎng)需求不斷更新教育教學(xué)目標(biāo)，完善專業(yè)教育的課程內(nèi)容與培養(yǎng)手段；同時(shí)，在開放的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境下，建筑學(xué)專業(yè)教育必須在鞏固學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，又使其具有不斷更新知識(shí)的終生學(xué)習(xí)能力和一定的研究、創(chuàng)新能力，這就需要結(jié)合建筑學(xué)專業(yè)評(píng)估和注冊(cè)建筑師考核制度，在教學(xué)體系、內(nèi)容、方法上逐步與國(guó)際教育接軌，并形成自己的專業(yè)教育特色與優(yōu)勢(shì)。

1 機(jī)遇與挑戰(zhàn)

始于1992年的建筑學(xué)專業(yè)教育模式及其評(píng)估制度，本身就是對(duì)我國(guó)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的一次重大突破，其專業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)的制定與評(píng)估機(jī)制廣泛借鑒了歐美高校的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，與我國(guó)高等院校未來(lái)十年的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與內(nèi)涵高度契合；而基于專業(yè)評(píng)估制度的建筑學(xué)專業(yè)教育經(jīng)過20余年的發(fā)展完善，已形成了非常成熟、高度市場(chǎng)化、極具競(jìng)爭(zhēng)力的專業(yè)人才培養(yǎng)模式與課程體系，成為我國(guó)高等院校在國(guó)際層面最開放、最具競(jìng)爭(zhēng)力的專業(yè)教育平臺(tái)之一。面對(duì)新的發(fā)展形勢(shì)與競(jìng)爭(zhēng)壓力，我國(guó)建筑學(xué)專業(yè)教育應(yīng)通過體系化的改革進(jìn)程，將我國(guó)城市化所帶來(lái)的巨大發(fā)展機(jī)遇與實(shí)踐機(jī)會(huì)，轉(zhuǎn)化為專業(yè)教育的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)和創(chuàng)新潛力，并成為我國(guó)高等教育專業(yè)人才培養(yǎng)改革的一個(gè)重要突破口。

1.1 國(guó)際化進(jìn)程對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)體系與機(jī)制的再思考

建筑學(xué)專業(yè)是我國(guó)最早開展職業(yè)教育評(píng)估的專業(yè)之一，并取得了令人矚目的成果。國(guó)內(nèi)于1992年開始專業(yè)教育評(píng)估，1995年開始實(shí)施注冊(cè)建筑師制度。2006 年開始，由美國(guó)、加拿大、中國(guó)、澳大利亞等7個(gè)國(guó)家的建筑教育評(píng)估認(rèn)證機(jī)構(gòu)發(fā)起，正式開始討論建筑學(xué)專業(yè)教育評(píng)估的國(guó)際互認(rèn)，經(jīng)過在美國(guó)和加拿大召開的兩次認(rèn)證圓桌會(huì)議，2008 年4 月，上述機(jī)構(gòu)在澳大利亞堪培拉共同簽署了《建筑學(xué)專業(yè)教育評(píng)估認(rèn)證實(shí)質(zhì)性對(duì)等協(xié)議》，簡(jiǎn)稱《堪培拉協(xié)議》[1]。該協(xié)議是國(guó)際上第一個(gè)關(guān)于建筑學(xué)專業(yè)教育評(píng)估認(rèn)證的多邊互認(rèn)協(xié)議。加入《堪培拉協(xié)議》，標(biāo)志著我國(guó)建筑學(xué)專業(yè)教育評(píng)估認(rèn)證體系已逐步與國(guó)際接軌，以此為契機(jī)，國(guó)內(nèi)建筑學(xué)專業(yè)教育的國(guó)際化步伐進(jìn)一步加快，但我國(guó)建筑學(xué)專業(yè)教育長(zhǎng)期存在的學(xué)制過長(zhǎng)、專業(yè)學(xué)位重復(fù)[2]等不合理現(xiàn)象，將使我國(guó)學(xué)生在激烈的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中處于非常不利的地位。因此，建構(gòu)多出口的學(xué)制體系，為學(xué)生的發(fā)展提供多種可能，是提升我國(guó)建筑學(xué)專業(yè)教育競(jìng)爭(zhēng)力的必然選擇。另一方面，在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)條件下，自主創(chuàng)新已成為建筑設(shè)計(jì)企業(yè)生存與發(fā)展的根本途徑，因此，在人才培養(yǎng)計(jì)劃中突出對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力、獨(dú)立工作能力及團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的培養(yǎng)，是我國(guó)建筑學(xué)專業(yè)教育面對(duì)國(guó)際國(guó)內(nèi)競(jìng)爭(zhēng)必須完成的又一改革目標(biāo)。

1.2 通識(shí)教育對(duì)建筑學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)教育的影響

近幾年來(lái)，我國(guó)大學(xué)開始推行通識(shí)教育，這既是國(guó)際交流日益拓展的結(jié)果，也深刻反映了我國(guó)高等教育發(fā)展的內(nèi)在需求[3]。建筑學(xué)科兼具工學(xué)與人文的學(xué)科特征，既為其實(shí)施通識(shí)教育提供了條件，又可借助通識(shí)教育強(qiáng)化與其他學(xué)科的融通。面對(duì)當(dāng)代高度信息化背景下知識(shí)獲取途徑的扁平化傾向以及知識(shí)量的劇增，如何選擇知識(shí)并且創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)去解決實(shí)際問題，將成為高端建筑學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的核心目標(biāo)。而長(zhǎng)期以來(lái)以類型教學(xué)為核心的單一、靜態(tài)的知識(shí)傳授方式，已無(wú)法適應(yīng)社會(huì)快速發(fā)展背景下職業(yè)工作環(huán)境不斷變化所帶來(lái)的挑戰(zhàn)，這就需要通過通識(shí)教育，培養(yǎng)學(xué)生廣闊的學(xué)科視野、對(duì)知識(shí)的洞察力及將不同學(xué)科的知識(shí)相互融通的能力。因此，通識(shí)教育既是完善建筑學(xué)專業(yè)教育體系、培養(yǎng)高素質(zhì)建筑學(xué)專業(yè)人才的必然需要，也是改革過于狹窄的專業(yè)教育內(nèi)涵、豐富專業(yè)基礎(chǔ)教育多樣性的一個(gè)有效途徑。形象地講，專業(yè)教育是學(xué)生畢業(yè)的出口平臺(tái)，通識(shí)教育是強(qiáng)化學(xué)生個(gè)人素質(zhì)、拓展專業(yè)視野的重要途徑，二者能否融合互補(bǔ)，將影響建筑學(xué)科專業(yè)人才的教育模式和培養(yǎng)水平。

目前，國(guó)內(nèi)許多高校、特別是綜合性大學(xué)，已在低年級(jí)素質(zhì)教育中推行通識(shí)教育，但建筑學(xué)專業(yè)教育仍然面臨三個(gè)方面的挑戰(zhàn)：一是在建筑學(xué)科新一輪學(xué)科調(diào)整后，新產(chǎn)生的一級(jí)學(xué)科有將專業(yè)教育進(jìn)一步細(xì)分的設(shè)想，因此對(duì)通識(shí)課程的范圍和內(nèi)容的理解有較大的差異；二是從近年來(lái)各個(gè)學(xué)校的建筑學(xué)專業(yè)教育評(píng)估報(bào)告來(lái)看，對(duì)通識(shí)課程在整個(gè)教育過程中所應(yīng)達(dá)到的比例及其對(duì)專業(yè)教育有哪些推動(dòng)作用，各校的實(shí)施方法差異較大，目前還缺少比較統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)；三是在目前基本學(xué)分體系難以改變、低年級(jí)階段學(xué)分總數(shù)偏高的情況下，如何協(xié)調(diào)通識(shí)教育與建筑學(xué)專業(yè)教育的關(guān)系，仍有許多無(wú)法繞過的難題。因此，對(duì)建筑學(xué)專業(yè)教育體系中通識(shí)教育課程地位與作用的持續(xù)探索和實(shí)踐，不僅關(guān)乎未來(lái)建筑學(xué)專業(yè)教育自身質(zhì)量的提升，也關(guān)乎建筑學(xué)教育在國(guó)內(nèi)高等教育中的地位與作用。

1.3 卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃對(duì)專業(yè)教育的新要求

為貫徹落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》的精神，改革和創(chuàng)新工程教育人才培養(yǎng)模式，我國(guó)于2010年開始實(shí)施“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”（以下簡(jiǎn)稱卓越計(jì)劃，實(shí)施期限：2010—2020年），其主要內(nèi)涵包括創(chuàng)立高校與行業(yè)企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的新機(jī)制、推動(dòng)行業(yè)企業(yè)深度參與人才培養(yǎng)過程、制定行業(yè)工程人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的工程能力和創(chuàng)新能力、擴(kuò)大工程教育的對(duì)外開放與國(guó)際交流等[4]；該計(jì)劃希望通過緊密的校企合作，改變我國(guó)高等教育和專業(yè)人才培養(yǎng)普遍存在的與社會(huì)需求脫節(jié)、與行業(yè)發(fā)展脫節(jié)、與實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象，著力培養(yǎng)高素質(zhì)、創(chuàng)新型的高端專業(yè)型應(yīng)用型人才。

建筑學(xué)作為一門具有突出的實(shí)踐性特征的應(yīng)用型學(xué)科，本身就需要依托企業(yè)平臺(tái)，將行業(yè)發(fā)展的最新需求和實(shí)踐成果直接反映到教學(xué)過程中，以提高專業(yè)教育的質(zhì)量與社會(huì)適應(yīng)性。但目前我國(guó)建筑學(xué)教育對(duì)專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)與定位，以及企業(yè)在人才培養(yǎng)過程中的作用，始終缺乏全面清晰的認(rèn)識(shí)，對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)的作用與標(biāo)準(zhǔn)也缺乏一個(gè)明確的界定。具體體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是人才培養(yǎng)機(jī)制相對(duì)滯后，與社會(huì)發(fā)展需求脫節(jié)，教學(xué)內(nèi)容更新較慢，無(wú)法滿足學(xué)生就業(yè)和長(zhǎng)期發(fā)展的實(shí)際需求，而學(xué)科交叉不足又進(jìn)一步影響到教學(xué)創(chuàng)新思維的拓展；二是許多企業(yè)面對(duì)日益激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，對(duì)高素質(zhì)人才有強(qiáng)烈的需求，但對(duì)自身在高端專業(yè)人才培養(yǎng)過程中所能承擔(dān)的作用、責(zé)任與義務(wù)，仍缺少明晰的認(rèn)識(shí)和行動(dòng)上的主動(dòng)性與積極性；因此，在卓越計(jì)劃引導(dǎo)下構(gòu)建一個(gè)校企雙方都能積極參與的專業(yè)人才培養(yǎng)實(shí)踐平臺(tái)，將是我國(guó)建筑學(xué)專業(yè)教育突破固有教學(xué)框架、探索校企聯(lián)合培養(yǎng)模式、強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的一個(gè)改革重點(diǎn)。

2 對(duì)建筑學(xué)專業(yè)教育改革的思考

為了應(yīng)對(duì)日益復(fù)雜的城市與建筑發(fā)展問題，建筑學(xué)科的專業(yè)內(nèi)涵與外延發(fā)生了深刻的變化；一方面，建筑學(xué)專業(yè)教育將更加注重對(duì)其他相關(guān)學(xué)科（特別是人文學(xué)科）知識(shí)的了解與運(yùn)用，從而形成與社會(huì)實(shí)際結(jié)合更加緊密、專業(yè)性與通識(shí)性教育并重的廣義教學(xué)體系；另一方面，建筑學(xué)專業(yè)教育作為一種沒有“統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)答案”的專業(yè)教育，將更多地體現(xiàn)為一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的探究性教學(xué)過程，并借此提高學(xué)生應(yīng)對(duì)復(fù)雜問題的綜合能力和素質(zhì)。因此，改革固有的人才培養(yǎng)模式與學(xué)制體系、將建筑學(xué)的專業(yè)教育體系與更大范圍的通識(shí)教育體系融合，強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)，既是建筑學(xué)專業(yè)教育發(fā)展的迫切需求，也是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的必然趨勢(shì)。

2.1 推進(jìn)建筑學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式與學(xué)制的改革

經(jīng)過與國(guó)外建筑院校多年的校際交流，我們對(duì)國(guó)內(nèi)外建筑學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)和方式的差異有了更深刻的了解。國(guó)外院校靈活的教學(xué)機(jī)制與多樣化的人才培養(yǎng)模式與國(guó)內(nèi)院校單一的培養(yǎng)模式形成了鮮明對(duì)比[5]。我國(guó)現(xiàn)有的建筑學(xué)專業(yè)教育體系，無(wú)論是教學(xué)體系還是學(xué)制體系在與國(guó)際高校的競(jìng)爭(zhēng)中均處于劣勢(shì)，其中不合理的單一學(xué)制體系是我國(guó)建筑學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的主要瓶頸，因此學(xué)制改革既是國(guó)內(nèi)建筑學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)體系改革的關(guān)鍵，也是應(yīng)對(duì)國(guó)際化競(jìng)爭(zhēng)的必然選擇。

圖1 多路徑的建筑學(xué)專業(yè)教育學(xué)制體系Fig.1 multi-path educational system of the architectural professional education

目前國(guó)際上對(duì)于建筑學(xué)的職業(yè)教育認(rèn)定主要有“3+1+2”、“4+2”兩種模式，各國(guó)各階段的教學(xué)目標(biāo)各有不同①。而目前國(guó)內(nèi)高校建筑學(xué)專業(yè)本科普遍采用“3+2”教學(xué)培養(yǎng)模式，若完成研究生課程，需要8年時(shí)間，在本科生與研究生階段有2個(gè)并置的專業(yè)學(xué)位而不是二選一，導(dǎo)致許多教學(xué)內(nèi)容重復(fù)，這是對(duì)學(xué)生時(shí)間的極大浪費(fèi)，也不符合專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)需求。近幾年我國(guó)正在探索向“4+2”本碩連讀模式轉(zhuǎn)變，如清華大學(xué)已經(jīng)采用了“4+1”與“4+2”相結(jié)合的模式，從第4年起課程設(shè)置實(shí)現(xiàn)了本科與碩士?jī)煞N不同課程的并行②。但受制于我國(guó)落后的學(xué)制認(rèn)證體系，目前還難以推廣。從遠(yuǎn)期發(fā)展來(lái)看，“4+2”模式更有利于我國(guó)高校的建筑學(xué)教育由教學(xué)型向研究型轉(zhuǎn)軌，也有利于增強(qiáng)我國(guó)建筑學(xué)專業(yè)教育在國(guó)際化教育背景下的競(jìng)爭(zhēng)力。

為此，建筑學(xué)專業(yè)教育體系應(yīng)以本碩貫通為學(xué)制改革目標(biāo)，逐步試行與之相匹配的多層次的“4+2”人才培養(yǎng)體系，形成四年本科（工學(xué)學(xué)士）、五年本科（建筑學(xué)專業(yè)學(xué)士）、六年專業(yè)型碩士、八年學(xué)術(shù)型碩士等不同層次的學(xué)位選擇，為學(xué)生提供未來(lái)發(fā)展的多個(gè)路徑（圖1）。為此，需要在現(xiàn)有的學(xué)制體系中，增加四年制的本科工學(xué)學(xué)士學(xué)位，同時(shí)提高本碩連讀的學(xué)生比例。在當(dāng)前“4+2”模式推行有困難的情況下，可以逐步試行“4+1+2”的本碩貫通人才培養(yǎng)模式③，為此，需要構(gòu)建與專業(yè)碩士教育體系更好銜接的“2+2+1”的課程體系[6]，在此體系中，前2年為基礎(chǔ)訓(xùn)練階段，改革的重點(diǎn)是拓展基礎(chǔ)課程的內(nèi)容與廣度，增加有關(guān)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)、設(shè)計(jì)方法論等方面的基礎(chǔ)專業(yè)系列課程；后2年為專業(yè)綜合和提高階段，改革的重點(diǎn)是加強(qiáng)不同類型課程之間的相互匹配，形成多個(gè)方向的系列課程，拓展設(shè)計(jì)理論、設(shè)計(jì)評(píng)論等研究型系列課程；最后1年是多元知識(shí)融合和創(chuàng)新階段，改革的重點(diǎn)是強(qiáng)化實(shí)踐創(chuàng)新能力，為研究型教學(xué)提供開放的教學(xué)平臺(tái)，同時(shí)在課程內(nèi)容上與專業(yè)碩士一年級(jí)的課程并置，以實(shí)現(xiàn)本科生高年級(jí)課程與專業(yè)學(xué)位研究生階段課程之間的無(wú)縫連接。

2.2 推行通識(shí)教育與專業(yè)教育并舉的楔形結(jié)構(gòu)

關(guān)于通識(shí)教育，目前并沒有統(tǒng)一的定義，但有學(xué)者認(rèn)為：通識(shí)教育既是大學(xué)的一種理念，也是一種人才培養(yǎng)模式，其目標(biāo)是培養(yǎng)“完整的人”；在通識(shí)教育模式下，學(xué)生需要綜合、全面地了解人類知識(shí)的總體狀態(tài)，并通過融會(huì)貫通的學(xué)習(xí)方式，形成較寬厚、扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)以及合理的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)，同時(shí)認(rèn)識(shí)和了解當(dāng)代社會(huì)的重要課題。通識(shí)教育不僅應(yīng)包括學(xué)習(xí)本專業(yè)之外的知識(shí)與技能，而且應(yīng)包括對(duì)過分狹窄的專業(yè)教育的改造，以及大學(xué)生各方面素養(yǎng)的形成和發(fā)展[7]。因此，通識(shí)教育既是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的基礎(chǔ)，也是體現(xiàn)一所學(xué)校辦學(xué)理念與特色的基礎(chǔ)。

2013年新版的建筑學(xué)專業(yè)教育評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)已有相關(guān)條款鼓勵(lì)各建筑院校在統(tǒng)一的基本培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，突出自身的辦學(xué)特色④。特別是那些處于綜合性高校中的建筑學(xué)專業(yè)教育，更有條件根據(jù)其所處學(xué)校的學(xué)科構(gòu)成特點(diǎn)，建設(shè)具有自身特色的通識(shí)課程體系。但考慮到我國(guó)高校低年級(jí)教育在知識(shí)構(gòu)成模式上的特殊性，與國(guó)外高校普遍采用的以階段積累為主要特征的“疊合模式”不同，我國(guó)建筑學(xué)科的通識(shí)教育體系宜采用與專業(yè)教育體系協(xié)調(diào)同步發(fā)展的“楔形模式”（圖2）。這種模式的特點(diǎn)是并不將通識(shí)教育限定在低年級(jí)階段，而是貫穿學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)生涯，使學(xué)生通過通識(shí)教育所建立起來(lái)的價(jià)值觀和方法論，可以被直接運(yùn)用到專業(yè)學(xué)習(xí)過程中，并相應(yīng)減輕低年級(jí)的學(xué)習(xí)壓力。另一方面，建筑學(xué)科特有的社會(huì)性特點(diǎn)，使其專業(yè)理論研究與社會(huì)科學(xué)研究相關(guān)聯(lián)，反映出學(xué)科領(lǐng)域?qū)Τ鞘猩鐣?huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等領(lǐng)域的互動(dòng)，因此建筑學(xué)專業(yè)通識(shí)課程的設(shè)置應(yīng)突出其跨學(xué)科的特點(diǎn)，并深度融入到學(xué)校的基礎(chǔ)教育體系中，形成龍頭示范作用。為此，需要從兩個(gè)方面進(jìn)行拓展探索；一是以“建筑藝術(shù)”為主導(dǎo)，充分發(fā)揮建筑學(xué)在大土木學(xué)科乃至學(xué)校通識(shí)教育體系中的基礎(chǔ)性作用，將建筑學(xué)基礎(chǔ)認(rèn)知性課程向?qū)W校非建筑學(xué)科方向的學(xué)生實(shí)行全面開放，形成學(xué)校通識(shí)課程體系的核心內(nèi)容；二是構(gòu)建大建筑土木背景下的交叉性通識(shí)課程體系，加強(qiáng)建筑、土木、環(huán)境、設(shè)備、經(jīng)濟(jì)等相關(guān)專業(yè)背景學(xué)生之間的學(xué)習(xí)交流，強(qiáng)化建筑學(xué)在其中的引領(lǐng)作用。同時(shí)，考慮到建筑學(xué)專業(yè)教育未來(lái)的社會(huì)影響力、競(jìng)爭(zhēng)力以及人才培養(yǎng)的可持續(xù)性，有條件的學(xué)校，應(yīng)爭(zhēng)取將建筑學(xué)通識(shí)教育延伸到高中學(xué)習(xí)階段。

圖2 “楔形模式”的建筑學(xué)專業(yè)通識(shí)教育體系Fig.2 “wedge-shape pattern” of the general educational system of the architectural professional education

在建筑學(xué)專業(yè)的通識(shí)課程體系構(gòu)建上，應(yīng)以“綜合素質(zhì)培養(yǎng)”與“創(chuàng)新能力培養(yǎng)”為核心目標(biāo)，抓好一頭一尾通識(shí)課程與專業(yè)課程的銜接與互補(bǔ)；在低年級(jí)階段，以新生研討課為平臺(tái)，教學(xué)的重點(diǎn)目標(biāo)在于逐步引導(dǎo)和強(qiáng)化學(xué)生在口頭表達(dá)、溝通、寫作等方面的能力，為他們一生的持續(xù)學(xué)習(xí)和專業(yè)化工作做好準(zhǔn)備；為此，需要在低年級(jí)階段的通識(shí)課程體系中推行以“學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)”為核心的學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建探究式、體驗(yàn)式、合作式的通識(shí)課程體系[8-9]。在高年級(jí)階段，以教授工作室和跨學(xué)科教師團(tuán)隊(duì)為平臺(tái)，結(jié)合國(guó)際國(guó)內(nèi)教學(xué)交流和畢業(yè)設(shè)計(jì)，構(gòu)建以社會(huì)科學(xué)和技術(shù)科學(xué)前沿成果為主體的通識(shí)課程體系，同時(shí)深化研究性教學(xué)過程的深度與廣度，幫助學(xué)生逐步形成發(fā)現(xiàn)、解決問題的能力以及創(chuàng)新思維方式，掌握創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)與工作方法。

2.3 進(jìn)一步強(qiáng)化以研究為核心的建筑學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系

建筑學(xué)專業(yè)的實(shí)踐過程，本質(zhì)上就是一個(gè)創(chuàng)新意識(shí)與思維的形成過程，對(duì)創(chuàng)新性人才培養(yǎng)具有特殊的引導(dǎo)與支撐作用。因此，為本科生提供多樣、全面、高質(zhì)量的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，是我國(guó)建筑學(xué)科培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新性人才的關(guān)鍵。然而，長(zhǎng)期形成的封閉教學(xué)模式，使校企雙方在各個(gè)實(shí)踐教育環(huán)節(jié)上彼此隔離，導(dǎo)致建筑學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式與體系落后于市場(chǎng)與企業(yè)對(duì)專業(yè)人才的現(xiàn)實(shí)需求。我國(guó)建筑院校學(xué)生普遍反映對(duì)當(dāng)代建筑技術(shù)的發(fā)展應(yīng)用現(xiàn)狀及相關(guān)知識(shí)掌握不足、知識(shí)面較窄、缺少宏觀視野和系統(tǒng)性的綜合分析能力，“學(xué)不致用”的現(xiàn)象比較突出。因此，建筑學(xué)專業(yè)教育需要結(jié)合“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”，強(qiáng)化校企合作，突出實(shí)踐環(huán)節(jié)對(duì)專業(yè)教育的支撐作用（創(chuàng)新意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、市場(chǎng)意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)的培養(yǎng)），通過多層次的專業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，將最新的研究與實(shí)踐成果轉(zhuǎn)化為有特色、高水平的教學(xué)資源。

目前的專業(yè)實(shí)踐仍是以本科生為主體，但從國(guó)內(nèi)外建筑專業(yè)教育的發(fā)展趨勢(shì)來(lái)看，培養(yǎng)富于創(chuàng)新精神、工程實(shí)踐能力和國(guó)際化視野的“研發(fā)型”高端人才，應(yīng)是未來(lái)我國(guó)建筑學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的重點(diǎn)。因此，未來(lái)建筑學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)與管理模式應(yīng)及時(shí)適應(yīng)這一發(fā)展需求，將實(shí)踐教學(xué)由本科教學(xué)環(huán)節(jié)向碩士研究生教學(xué)環(huán)節(jié)延伸，由教學(xué)補(bǔ)充手段向教學(xué)核心地位轉(zhuǎn)變。為此，一方面，需要結(jié)合建筑學(xué)專業(yè)未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)，以學(xué)科發(fā)展和專業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)基地建設(shè)為依托，推進(jìn)“雙師型”的校企導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)，使具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的校外企業(yè)教師隊(duì)伍與校內(nèi)師資隊(duì)伍形成相互補(bǔ)充，從根本上提高建筑學(xué)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)水平[10]；在課題選擇上，則應(yīng)有意識(shí)地突出建筑學(xué)專業(yè)教育以研究為核心的實(shí)踐特色，如在畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)階段，應(yīng)盡可能讓學(xué)生參與復(fù)雜性的研究分析類項(xiàng)目、技術(shù)探索項(xiàng)目或全過程性項(xiàng)目，通過真實(shí)而多樣化的設(shè)計(jì)實(shí)踐過程體驗(yàn)，拓展學(xué)生的專業(yè)視野，強(qiáng)化學(xué)生面對(duì)復(fù)雜問題的研究、分析與綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)創(chuàng)新意識(shí)，為其今后的職業(yè)生涯和研究打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。另一方面，應(yīng)積極鼓勵(lì)不同專業(yè)背景的骨干教師立足建筑學(xué)科發(fā)展前沿，組建多個(gè)不同專題的設(shè)計(jì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，結(jié)合本碩貫通的人才培養(yǎng)目標(biāo)，通過整合本科與研究生階段的課程資源，形成本科高年級(jí)和碩士研究生階段對(duì)接的研究型教學(xué)課程體系，并以工作坊為平臺(tái)，選擇具有前瞻性、復(fù)雜性、社會(huì)性特征以及城市尺度的綜合性課題，鼓勵(lì)學(xué)生通過探究式、研討式、參與式等多種研究性學(xué)習(xí)模式，不斷提升其在信息獲取、知識(shí)更新、知識(shí)創(chuàng)造和終身學(xué)習(xí)等方面的綜合能力與素質(zhì)[11]。

3 結(jié) 語(yǔ)

在國(guó)內(nèi)外專業(yè)教育發(fā)展日益多元化的整體趨勢(shì)下，建筑學(xué)專業(yè)教育改革應(yīng)立足橫跨工學(xué)與人文這一學(xué)科的特殊性，根據(jù)市場(chǎng)發(fā)展需要和國(guó)內(nèi)城市與建筑發(fā)展的現(xiàn)實(shí)問題，不斷完善具有時(shí)代特征、專業(yè)特征和地域特征的教學(xué)改革方向與目標(biāo)，并以學(xué)制改革為突破口，通過與通識(shí)教育的融合擴(kuò)大基礎(chǔ)教育平臺(tái)，結(jié)合卓越計(jì)劃，推進(jìn)以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的發(fā)展，促進(jìn)多樣化師資隊(duì)伍建設(shè)，最終使建筑學(xué)專業(yè)教育成為我國(guó)高校專業(yè)人才培養(yǎng)一個(gè)重要的改革突破口和實(shí)踐示范窗口。

注釋：

① 參見論文：盧峰, 覃琳. 基于系列化課程發(fā)展的學(xué)科教學(xué)體系建設(shè)[J]. 2009全國(guó)建筑教育學(xué)術(shù)研討會(huì)論文集，全國(guó)高等教育建筑學(xué)學(xué)科專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)、重慶大學(xué)主編，北京：中國(guó)建筑工業(yè)出版社，2009(10): 72-76.

② 清華大學(xué)建筑學(xué)專業(yè)教育評(píng)估自評(píng)報(bào)告（本科生、碩士研究生），2011年。

③ 重慶大學(xué)建筑城規(guī)學(xué)院從2015年度開始結(jié)合推免研究生制度，試行“4+1+2”的專業(yè)型研究生本碩貫通人才培養(yǎng)方案，改革重點(diǎn)是將本科生階段和專業(yè)型研究生階段的專業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)合并，并梳理和優(yōu)化本碩階段重復(fù)性的專業(yè)課程，以強(qiáng)化對(duì)專業(yè)人才在自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新意識(shí)等方面的能力培養(yǎng)。

④ 全國(guó)高等學(xué)校建筑學(xué)專業(yè)教育評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，2013年版。

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圖片來(lái)源：

圖1-2：作者繪制

（編輯：袁李姝）

* 國(guó)家自然科學(xué)基金項(xiàng)目（51178478）；重慶大學(xué)教育教學(xué)改革研究重大項(xiàng)目（1201029）：建筑學(xué)科創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系與教學(xué)改革實(shí)踐

DOI:10.13791/j.cnki.hsfwest.20150607

中圖分類號(hào)G642；TU

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼A

文 章 編 號(hào)2095-6304(2015)06-0028-04

收稿日期：2015-11-10

作者簡(jiǎn)介

盧 峰： 重慶大學(xué)建筑城規(guī)學(xué)院，山地城鎮(zhèn)與技術(shù)教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，教授，博士生導(dǎo)師，美國(guó)賓夕法尼亞大學(xué)訪問學(xué)者，lufeng@cqu.edu.cn

The Opportunities and Challenges of Architectural Professional Education in Contemporary China

Abstract:Under the background of rapid urbanization and economic globalization, Chinese architectural professional education is facing unprecedented development opportunities, and the model of architectural professional education since the 1980s is also facing huge challenges. To deal with this situation, architectural education needs to be based on the assessment to promote the gradual reformin the education system, includinggeneral education, practice teaching and many other aspects, and thus promotingthe architecture subject to become a demonstration of the professional education reform in Chinese higher education.

Keywords:Architecture Professional Education; Canberra Agreement; General Education; Practice Teaching; Plan for Educating and Training Out-standing Engineers (PETOE)