淺談?wù)n堂提問(wèn)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用

張立芝

摘要：在課堂教學(xué)過(guò)程中，課堂提問(wèn)是師生之間的最直接的交流。通過(guò)課堂提問(wèn)，教師可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，有效改善教學(xué);通過(guò)課堂提問(wèn)可以開啟學(xué)生的智力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，由淺入深，步步誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，這既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又符合新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的要求。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué) ? 課堂提問(wèn) ?教學(xué) ? 作用

課堂提問(wèn)作為一種常規(guī)的教學(xué)手段，經(jīng)常被教師所采用，它是師生之間的一種信息和情感的交流，有效的課堂提問(wèn)可以開啟學(xué)生的智力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，對(duì)學(xué)生掌握課堂知識(shí)起著重要的作用。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要通過(guò)有效的課堂提問(wèn)了解不同學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，也可以此為依據(jù)，有針對(duì)性地進(jìn)行重點(diǎn)講解，一定能起到事半功倍的教學(xué)效果。

一、教師要在上課之前設(shè)計(jì)好所提的問(wèn)題

教師在上課前要精心準(zhǔn)備數(shù)學(xué)的內(nèi)容，包括在什么時(shí)候提出什么樣的問(wèn)題，某個(gè)問(wèn)題對(duì)這節(jié)教學(xué)有什么作用，問(wèn)題的提出要有利于學(xué)生對(duì)本節(jié)知識(shí)點(diǎn)的掌握，通過(guò)由淺入深、步步誘導(dǎo)的提問(wèn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。因此，課堂提問(wèn)在數(shù)學(xué)課的講授中具有不可或缺的作用。例如，在講解“二次函數(shù)的性質(zhì)”時(shí)，我先在黑板上寫了三個(gè)函數(shù)式：y=x2+4x-2、y=x2+2x+1、y=x2+2x+2，然后讓學(xué)生畫出這三個(gè)函數(shù)的圖象，并觀察圖象與x軸的交點(diǎn)情況，接著又引導(dǎo)學(xué)生去探索分析二次函數(shù)與一元二次方程之間的關(guān)系，并計(jì)算這三個(gè)方程式的根的判別式的情況。這節(jié)課我只是通過(guò)這三個(gè)函數(shù)式及其圖像的情況，把二次函數(shù)和二次方程有機(jī)結(jié)合起來(lái)，并且在設(shè)置問(wèn)題時(shí)，做到由淺入深，由表及里，整堂課的大部分時(shí)間都是學(xué)生在進(jìn)行計(jì)算和思考。讓學(xué)生通過(guò)自己的計(jì)算逐步得出結(jié)論，提高了他們的數(shù)學(xué)思維能力，也讓學(xué)生親歷了知識(shí)的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，發(fā)揮了他們的主動(dòng)性，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的要求。

二、課堂提問(wèn)不僅要有針對(duì)性，還要注重課堂效果

（一）教師的提問(wèn)要有針對(duì)性，因人而異

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要面對(duì)幾十個(gè)學(xué)生，他們的接受能力和知識(shí)程度各不相同，教師要兼顧各個(gè)層次的學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生都能健康發(fā)展。因此，在課堂教學(xué)中，教師要針對(duì)不同的學(xué)生提出不同的問(wèn)題。比如，面對(duì)一些學(xué)習(xí)程度差的學(xué)生，教師可設(shè)置一些相對(duì)簡(jiǎn)單的問(wèn)題讓他們回答，這樣，可以培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的自信心，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生愿意學(xué)下去;而對(duì)于中等程度的學(xué)生，教師提出的問(wèn)題要具有一定的難度，使他們通過(guò)討論可以得出結(jié)論，能起到開發(fā)學(xué)生思維、啟迪學(xué)生智力的作用;對(duì)于學(xué)習(xí)較好的學(xué)生，教師提出的問(wèn)題的難度要相對(duì)大一些，這類學(xué)生一般頭腦靈活，思維迅速，教師提出的問(wèn)題要使他們更上一層樓。在同一堂課上要使不同程度的學(xué)生都有提高，這是新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，也是新課程的教學(xué)理念，教師要勇于在實(shí)踐中嘗試使用。

（二）課堂提問(wèn)重在效果

教師在提出一個(gè)問(wèn)題后，實(shí)際上并不只是一個(gè)問(wèn)題的簡(jiǎn)單的問(wèn)和答，而是問(wèn)題后面的內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)，是問(wèn)題外的一些寓意，這是需要學(xué)生去理解和掌握的。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)只是把教師的問(wèn)題看成一個(gè)單純的問(wèn)題，那他所學(xué)的只是零散的知識(shí)點(diǎn)，而忽略了知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系。因此，提問(wèn)重在效果，課堂提問(wèn)只是一個(gè)引子，要由此引出這節(jié)課的重難點(diǎn)內(nèi)容。例如，在講授“同底數(shù)冪的乘法”這一章節(jié)的知識(shí)時(shí)，我把同底數(shù)冪相乘的法則作為一個(gè)問(wèn)題提了出來(lái)，讓學(xué)生回答：同底數(shù)冪相乘，底數(shù)不變，指數(shù)相加。學(xué)生答完后我還特別提出：“如果是多項(xiàng)式時(shí)，同學(xué)們可以把這個(gè)多項(xiàng)式看成一個(gè)整體?！彪S后我給學(xué)生出了一道練習(xí)題：（a-b）2×（a-b）3×（b-a）6，很多的學(xué)生都把這個(gè)練習(xí)不僅按要求解答了問(wèn)題，還把（a-b）和（b-a）底數(shù)互為相反數(shù)的轉(zhuǎn)化問(wèn)題回答得非常正確。這個(gè)提問(wèn)看似很簡(jiǎn)單，就是一句話的一個(gè)法則的背誦，實(shí)際上是通過(guò)課堂提問(wèn)來(lái)復(fù)習(xí)這個(gè)法則，重點(diǎn)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)這個(gè)法則的應(yīng)用。

三、課堂提問(wèn)要具有藝術(shù)性

利用課堂提問(wèn)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法是符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)要求的，前蘇聯(lián)教育家達(dá)尼洛夫曾提出：“在教學(xué)中要把教師講授與學(xué)生積極思維結(jié)合起來(lái)，主動(dòng)探求知識(shí)?！闭n堂提問(wèn)符合這個(gè)模式：教師提出問(wèn)題——學(xué)生積極獨(dú)立活動(dòng)——教師把學(xué)生引入下一個(gè)新問(wèn)題。這個(gè)過(guò)程是在教師的引導(dǎo)下形成的，因此，教師提出的問(wèn)題要有藝術(shù)性，要讓學(xué)生在一種似懂非懂、不確定的情形下產(chǎn)生學(xué)習(xí)的愿望和意向，引起他們的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。為了解決問(wèn)題，學(xué)生會(huì)利用已有的知識(shí)或探求未知的知識(shí)，或去看書尋求答案，或是去請(qǐng)教同學(xué)老師，這是學(xué)生的主動(dòng)探求知識(shí)過(guò)程，調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)的積極性，這也是課堂提問(wèn)的目的所在。

課堂提問(wèn)時(shí)，教師提出的問(wèn)題不在于多，而在于精。問(wèn)題要具有代表性，能起到以點(diǎn)代面的作用。當(dāng)然，在教學(xué)過(guò)程中，不論教師準(zhǔn)備多么充分，都有可能出現(xiàn)意外情況，因?yàn)榻虒W(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程。因此，教師要控制教學(xué)的過(guò)程，有效地把握和控制課堂教學(xué)，使課堂教學(xué)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的園地。

總的說(shuō)來(lái)，任何一門課程的教學(xué)都具有藝術(shù)性，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)也不例外，而在課堂教學(xué)的過(guò)程中，提問(wèn)作為一種教學(xué)手段，在教學(xué)過(guò)程中有著很重要的地位和作用，有效的提問(wèn)可以使教師及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)，還可以激發(fā)學(xué)生的求知欲。作為一名數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)從自己的教學(xué)實(shí)際出發(fā)，不斷改進(jìn)課堂提問(wèn)的形式，讓學(xué)生在求疑解惑中有所進(jìn)步。

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