講究教學策略，讓枯燥的識字教學“趣味多多”

宋維芬

摘要：識字教學是語文教學的重要組成部分，也是低年級語文教學的重難點。因此，教師要對其加以重視，切實做好識字教學，為學生掌握更多的語文知識打下堅實的基礎。本文對識字教學進行探究，并提出了幾點合理化的建議，以供同仁參考。

關鍵詞：小學語文 ? 識字教學

一、根據兒童的思維特點，把一些抽象的漢字具體、形象化

識字過程本身就比較枯燥，如果教師一味地讓學生被動地去識字，那么，教學效率會比較低，學生的識字效率也不會高，而且還會在一定程度上限制學生思維的發(fā)展。為了提高識字教學效率，教師在起步階段就要采用一些有效的教學方法，通過多種有效的教學途徑來為學生營造良好的識字氛圍，充分地調動學生識字的興趣，讓學生在識字的過程中體驗到樂趣，只有這樣，學生才更愿意去識字，也才會更積極主動地去識字。比如，在上課伊始，教師可以演示一些比較有代表性的會意字、形聲字等，通過畫面的演示與文字的演變，激起學生探索祖國文字奧秘的好奇心，使學生產生掌握更多漢字的欲望和興趣。

二、滲透方法，讓學生自主地進行識字學習

識字教學最終的目的就是讓學生能獨立地去識字。俗話說;“授之以魚，不如授之以漁。”識字教學也一樣，學生只有掌握了一些有效的識字方法，才能掌握更多的生字。因此，教學識字過程中，教師要盡量多地在識字方法上多下一些功夫。

漢字本身就有一定的規(guī)律性，在識字教學中，教師要結合漢字的規(guī)律來提高識字教學的趣味性。教師可以抓住漢字的音、形、義間的有趣聯系，教給學生一些有效的識字方法，讓學生在分析字形的同時提高自己的識字能力。比如，《口耳目》這篇課文涉及的全是象形字。教學時，教師就可以引導學生通過觀察這些字和圖片，在對比中發(fā)現規(guī)律，提高學生的識字效率。

三、結合一些道具，引導學生進行識字學習

教師可以為學生布置一些既輕松又富有創(chuàng)意的識字作業(yè)，如“制作個性卡片”。教師可以讓學生分幾個階段進行;第一階段，讓學生在家長或者教師的幫助下制作一些識字卡片;第二階段，讓學生自己動手制作識字卡片，增加學生的識字量;第三階段，引導學生根據一些生字的音、形、義配上裝飾拼圖，并進行組詞、造句。在每一個階段的實施過程中，教師可以讓學生以小組合作形式進行，讓學生在小組內通過相互學習來提高識字興趣。教師要給每一個人當小老師的機會，然后，再選擇一些最難的生字讓幾位同學上臺進行示范。對此，教師再適時地加以點撥。學生通過學習能夠有效地掌握一些生字，不斷地增加識字量。而且，通過制作卡片，學生能夠鍛煉動手和動腦的能力，如其中編排畫面的過程就是學生自主識字的創(chuàng)造性過程。為了提高學生的識字效率，教師還可以定期評選一些比較優(yōu)秀的識字卡片，并把這些優(yōu)秀的識字卡片展示給全班學生，以此來調動其他學生的學習積極性。

四、書寫漢字，用美感來激發(fā)學生的識字興趣

為了更好地激發(fā)學生的識字興趣，語文教師可以在班級內組織一些小規(guī)模的書法比賽，激發(fā)學生的參與熱情，讓學生將自身的才華展示出來。在書寫漢字的過程中，學生能夠加深對相關字的印象，逐漸提高識字效率。此外，為了激發(fā)學生的識字興趣，教師還可以在網上收集一些優(yōu)秀的書法作品，結合多媒體課件展示給學生們看。如王羲之、柳公權、趙孟頫、顏真卿等一些名人的書法作品，教師可以通過多媒體課件展示給學生，激發(fā)他們學習的主動性。教師還可以展示一些現代書法家的作品，如田英章的字，字體清秀、重心平衡，且很有指導意義。教師可以讓學生對比這些書法作品，并讓學生選擇一些自己比較喜歡的字體試著進行仿寫練習，讓學生在仿寫中逐漸提高自己的寫字興趣。此外，俗話說：“它山之石，可以攻玉?！痹谧R字教學中，語文教師要引導學生借鑒一些名家的方法練習寫字，讓學生少走一些彎路。這樣的教學既能讓學生喜歡上書法，又能提高他們的識字興趣和效率。

識字是學習語文知識的基礎，也是語文教學的重要組成部分，因此，語文教師要重視識字教學。為提高學生的識字效率，教師就需要采取一些有效的教學方法來提升學生學習漢字的興趣，讓學生在識字的過程中了解漢字文化的博大精深，讓學生在識字中掌握一些有效的學習方法，不斷地提高學習效率。在識字教學中，行之有效的方法還有很多，在教學中，教師要教給學生一些有效的識字方法，不斷地培養(yǎng)學生的識字興趣，讓學生自覺地把課內外學習有機地結合起來，把握每一個識字的機會，提高識字效率。

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