【摘要】在我國(guó)的小學(xué)課堂中,為了切實(shí)地提高入學(xué)兒童對(duì)事物的觀察能力進(jìn)而采取了看圖寫(xiě)話的課堂活動(dòng)模式,從而使得入學(xué)兒童能夠通過(guò)對(duì)客觀事物的觀察來(lái)進(jìn)行相關(guān)敘述活動(dòng)的教育模式,以此實(shí)現(xiàn)對(duì)兒童認(rèn)識(shí)能力、形象思維以及語(yǔ)言表達(dá)能力的提高。在進(jìn)行看圖寫(xiě)話的過(guò)程中,可以借助對(duì)兒童觀察能力的培養(yǎng),來(lái)進(jìn)行作文寫(xiě)作,進(jìn)而促使其寫(xiě)作能力的提高與對(duì)文章大意的有效提煉,從而實(shí)現(xiàn)對(duì)兒童的培養(yǎng),使得其個(gè)性、能力以及閱讀興趣都能得到發(fā)展,在這樣的過(guò)程中,由于語(yǔ)言的不斷鍛煉與積累,最終,將會(huì)使孩子的作文寫(xiě)作水平得到顯著提高。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;看圖作文;教學(xué)策略
【中圖分類號(hào)】G22 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
一、引言
看圖寫(xiě)話練習(xí)是進(jìn)行作文教學(xué)的基礎(chǔ)課程,開(kāi)展這樣的教學(xué)活動(dòng)是為了使剛剛?cè)雽W(xué)兒童的觀察能力、思維能力以及表達(dá)能力都能實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)。在低年級(jí)學(xué)生中,雖然孩子們已經(jīng)具備了基本的寫(xiě)字量積累,但是由于其年齡較小,生活經(jīng)驗(yàn)薄弱,對(duì)于事物的認(rèn)識(shí)水平較低,也就導(dǎo)致了其對(duì)于圖畫(huà)的理解程度不夠,并且,由于孩子缺乏系統(tǒng)的語(yǔ)言訓(xùn)練,也就相應(yīng)會(huì)使得孩子在表達(dá)的過(guò)程中,往往出現(xiàn)言不達(dá)意的現(xiàn)象,其言語(yǔ)的表述不清,語(yǔ)句的流暢性也不足。在本文中,結(jié)合其發(fā)展的實(shí)際情況與經(jīng)驗(yàn)分析來(lái)對(duì)低年級(jí)應(yīng)當(dāng)如何開(kāi)展看圖寫(xiě)話教學(xué)進(jìn)行分析探究。
二、自由表達(dá),培養(yǎng)寫(xiě)話的興趣
在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的相關(guān)要求中,明確指出了應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)的觀點(diǎn),這是由于低年級(jí)學(xué)生,在獲得一定的識(shí)字量后,將會(huì)受其天性影響,產(chǎn)生自然而然的閱讀與寫(xiě)話意愿,就寫(xiě)話而言,教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教導(dǎo)的過(guò)程中,應(yīng)當(dāng)對(duì)其進(jìn)行充分的鼓勵(lì),進(jìn)而使得其表達(dá)能夠得到充分的自由,讓學(xué)生能夠想寫(xiě)什么就寫(xiě)什么,喜歡什么就寫(xiě)什么,對(duì)于其字?jǐn)?shù)也不要設(shè)定要求,讓學(xué)生能寫(xiě)多少就寫(xiě)多少。比如,有的孩子喜歡藍(lán)天白云,在進(jìn)行表達(dá)對(duì)其的喜愛(ài)過(guò)程中,可能會(huì)說(shuō)到其顏色、形態(tài)、變化這些真實(shí)存在的感受,但也有可能會(huì)寫(xiě)到它味道、觸覺(jué)等抽象的虛幻想象,在寫(xiě)這些東西的時(shí)候,孩子由于缺乏相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)與明確認(rèn)識(shí),對(duì)于這樣事物的表達(dá),是學(xué)生心靈的真實(shí)體現(xiàn),是學(xué)生對(duì)自由、快樂(lè)的切實(shí)感受,這樣的表達(dá)方式是學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)話活動(dòng)中的真情流露,這樣的語(yǔ)言表達(dá)當(dāng)?shù)玫嚼蠋熣J(rèn)可的時(shí)候?qū)?huì)進(jìn)一步地激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣,使學(xué)生得到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣[1]。
三、改變?cè)u(píng)價(jià)方式,感受寫(xiě)話的快樂(lè)
在對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行批改的過(guò)程中,語(yǔ)文老師往往會(huì)有這樣的感受,即在花費(fèi)了較大精力進(jìn)行作文批改之后,學(xué)生對(duì)于其評(píng)語(yǔ)的重視程度不夠,在發(fā)下作文本之后,學(xué)生對(duì)于其評(píng)語(yǔ)不屑一顧,只是單純地看下自己得到了多少分,使得語(yǔ)文老師在進(jìn)行了作文批改之后難以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的有效提高。造成這種情況的原因,主要是由于語(yǔ)文老師的評(píng)語(yǔ)的內(nèi)容往往是關(guān)于學(xué)生的寫(xiě)作是否生動(dòng)具體,語(yǔ)言運(yùn)用是否優(yōu)美順暢進(jìn)而忘記了從學(xué)生的角度出發(fā)對(duì)學(xué)生的作文所表達(dá)的內(nèi)容進(jìn)行關(guān)注,教師采取了一種居高臨下的命令語(yǔ)氣使得學(xué)生難以對(duì)其寫(xiě)作積極性進(jìn)行提高,自然而然的學(xué)生的寫(xiě)作水平也就難以實(shí)現(xiàn)根本提高。在進(jìn)行新課改之后,語(yǔ)文教師對(duì)于作文的批改方式也產(chǎn)生了一些相應(yīng)的轉(zhuǎn)變,就其中對(duì)于學(xué)生作文的評(píng)語(yǔ)來(lái)看,從以往單純地通過(guò)對(duì)學(xué)生寫(xiě)作技巧的提高、寫(xiě)作內(nèi)容選擇等方面的說(shuō)教,向著通過(guò)建立一種平等和諧的交流模式來(lái)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文老師與學(xué)生之間的情感交流,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)作文內(nèi)容的交流與分享。具體來(lái)看,對(duì)學(xué)生所講述記錄的故事所形成的作文,語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)嘗試去對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行感受與理解,進(jìn)而在進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候能夠發(fā)自內(nèi)心的對(duì)其表示認(rèn)可與喜愛(ài),使得學(xué)生能夠樂(lè)于和老師分享他們的故事,進(jìn)而推動(dòng)其語(yǔ)言表達(dá)能力與寫(xiě)作能力的提高,同時(shí),語(yǔ)文教師通過(guò)對(duì)學(xué)生的作文提出相對(duì)而言較為貼切真實(shí)的評(píng)語(yǔ)也會(huì)使得學(xué)生的作文故事能夠更加的真實(shí)自然,進(jìn)而幫助其實(shí)現(xiàn)對(duì)于故事選擇與記錄的能力。使得學(xué)生能夠更好地享受寫(xiě)作給其帶來(lái)的樂(lè)趣。
四、在“流動(dòng)寫(xiě)話本”和“接力日記”中,體驗(yàn)寫(xiě)話的
樂(lè)趣
為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生能夠在日常生活中積極地進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)這一目標(biāo),借助不斷地練習(xí)進(jìn)而得到老師與同學(xué)對(duì)其寫(xiě)作能力的認(rèn)可,所以,在班級(jí)的日常學(xué)習(xí)生活中,可以設(shè)立兩本“流動(dòng)寫(xiě)話本”,要求同學(xué)們把自己寫(xiě)的好的美文、字句謄抄在上面,使其形成班級(jí)讀物,進(jìn)而能夠讓所有同學(xué)都能讀到這上面的文章與字句,這樣的筆記形成,一方面能夠激勵(lì)學(xué)生之間的互相學(xué)習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)自己寫(xiě)作能力的提高,另一方面,也能對(duì)于優(yōu)秀文章進(jìn)行鼓勵(lì),進(jìn)而促使學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作的興趣進(jìn)一步提高,使得其學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性得以發(fā)展。同時(shí),在采用這樣的記錄方式之后,與之相對(duì)應(yīng)的,還應(yīng)當(dāng)設(shè)立相關(guān)的筆記記錄時(shí)間以及同學(xué)閱讀時(shí)間,在這個(gè)過(guò)程中,可以通過(guò)在早讀期間,專門(mén)設(shè)立一段時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行閱讀,進(jìn)而讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)去接觸這些文章,并且,要求學(xué)生找出文章的優(yōu)點(diǎn),同時(shí),也要對(duì)其不足之處進(jìn)行明確,進(jìn)而形成學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)的氛圍,使得學(xué)生能夠在這樣的環(huán)境中實(shí)現(xiàn)自身寫(xiě)作能力的互相指導(dǎo),進(jìn)而實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步發(fā)展。通過(guò)這樣的方式能夠促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地對(duì)生活中的小事進(jìn)行記錄進(jìn)而擁有豐富的作文素材,同時(shí),借助這樣的平臺(tái)建立與完善,能夠使得學(xué)生之間形成互相學(xué)習(xí),互相幫助的良好學(xué)習(xí)氛圍,使得學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展能夠?qū)崿F(xiàn)其可持續(xù)性與有效性的提高[2]。
五、在“發(fā)現(xiàn)”中感受生活的多彩,感受寫(xiě)話的樂(lè)趣
對(duì)小學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練的過(guò)程中,小學(xué)生往往會(huì)對(duì)其寫(xiě)作對(duì)象與內(nèi)容的選擇不知所措,這樣的現(xiàn)象產(chǎn)生是十分正常的。因?yàn)?,小學(xué)生自身的社會(huì)閱歷較淺,同時(shí),在進(jìn)行了長(zhǎng)期的寫(xiě)作訓(xùn)練之后,對(duì)于寫(xiě)作內(nèi)容與對(duì)象的選擇也就會(huì)自然而然地感到不知所措,缺乏寫(xiě)作素材,使得寫(xiě)作活動(dòng)難以有效開(kāi)展。針對(duì)這樣的現(xiàn)象產(chǎn)生,語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)在日常生活中對(duì)學(xué)生的觀察能力進(jìn)行培養(yǎng),引導(dǎo)學(xué)生對(duì)日常生活之中的小事進(jìn)行感受,對(duì)所處的生活環(huán)境進(jìn)行明確,同時(shí),在有機(jī)會(huì)的前提下,帶領(lǐng)小學(xué)生參與到對(duì)大自然的感受之中去,進(jìn)而在這樣的觀察基礎(chǔ)上,來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)其寫(xiě)作素材的豐富,使得小學(xué)生寫(xiě)作內(nèi)容既能是天真自然的,也能是真實(shí)而豐富的。通過(guò)這樣的過(guò)程,將會(huì)使得小學(xué)生在進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練的過(guò)程中,一方面能夠更好地接觸社會(huì)與大自然,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)其觀察能力的提高,另一方面,也能使得小學(xué)生能夠更好地感受世界的美好,給予小學(xué)生更多的成長(zhǎng)樂(lè)趣,最終,使得整個(gè)寫(xiě)作的過(guò)程教育,對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)不僅僅是一種技能的培養(yǎng),也是對(duì)其綜合素質(zhì)以及個(gè)性的發(fā)展,使得小學(xué)生能夠在這樣的過(guò)程中收獲更多,同時(shí),也能使小學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)生活中能夠擁有更為堅(jiān)實(shí)的素材基礎(chǔ),即為其寫(xiě)作技巧的提高創(chuàng)造良好的發(fā)展基礎(chǔ)[3]。
六、總結(jié)
總的來(lái)說(shuō),對(duì)于小學(xué)生的寫(xiě)作能力提高這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),是對(duì)小學(xué)生的綜合素質(zhì)以及學(xué)習(xí)能力提高的重要措施。同時(shí),也是為實(shí)現(xiàn)其語(yǔ)言表達(dá)運(yùn)用能力發(fā)展的關(guān)鍵之處。所以,在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)的過(guò)程中,通過(guò)設(shè)立看圖作文的學(xué)習(xí)方式將會(huì)使得學(xué)生的寫(xiě)作能力實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)性的培養(yǎng)。但是,在這個(gè)過(guò)程中,我們應(yīng)當(dāng)清楚地意識(shí)到,對(duì)于學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的事情,這將會(huì)是一個(gè)漫長(zhǎng)且艱難的過(guò)程,因此,在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生應(yīng)當(dāng)積極主動(dòng)地加大寫(xiě)作練習(xí)量,并且學(xué)會(huì)對(duì)其總結(jié)反思促使自身寫(xiě)作能力的提高,就教師而言應(yīng)當(dāng)積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作,同時(shí),對(duì)其不足之處,采取合理的方式進(jìn)行提醒與糾正,進(jìn)而切實(shí)地推動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作能力的進(jìn)一步提高。
參考文獻(xiàn)
[1]楊立紅.低年級(jí)語(yǔ)文看圖寫(xiě)話教學(xué)研究和討論[J].學(xué)園,2014(16).
[2]林采菱.利用看圖寫(xiě)話教學(xué)提高小學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力[J].學(xué)周刊,2014(35).
[3]林采菱.利用看圖寫(xiě)話教學(xué)提高小學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力[J].學(xué)周刊,2014(35).
作者簡(jiǎn)介:洪碧芬,女,1970年生,福建泉州人,泉州市南安英都中心小學(xué)教師,小學(xué)高級(jí)教師,中央廣播大學(xué)教學(xué)管理??飘厴I(yè)。
(編輯:龍賢東)