歷史與社會“翻轉(zhuǎn)課堂”教學的實踐與思考

孫仕龍

“翻轉(zhuǎn)課堂”，是時下教學變革的熱點詞匯，即是將傳統(tǒng)課堂的教學環(huán)節(jié)前置。傳統(tǒng)課堂是教室里老師授課，回家后學生做作業(yè)；“翻轉(zhuǎn)課堂”是學生在家初步完成知識的學習，課堂上則是答疑解惑、練習反饋，當堂指導等，從而達成以“學”為中心、“生動”學習的高效課堂。我校通過校園無線網(wǎng)絡全覆蓋，打造云學習終端，師生人手一臺平板電腦，全面推進翻轉(zhuǎn)課堂教學變革。作為一門綜合性的文科課程，初中歷史與社會學科該如何“翻轉(zhuǎn)”呢？筆者以溫州市公開課、人教版七年級下冊《復雜多樣的地形》為例，談一些初中歷史與社會“翻轉(zhuǎn)課堂”教學的實踐與思考，以此求教于同人。

一、課前三步驟

教師制作《復雜多樣的地形》PPT導學課件，用CS錄屏軟件制作導學微視頻，發(fā)布到學生平板上。

（一）自學微課

學生在家觀看微視頻，通過“暫?！薄爸夭ァ钡茸灾髡瓶貙W習進度，自主學習。了解平板上的三項學習任務：1.了解我國的主要地形單元；2.運用地圖，描述我國地勢特點及其影響；3.結(jié)合具體實例，分析地形地勢等自然環(huán)境對人們生產(chǎn)生活的影響。

（二）在線檢測

學生參考課本及微課，完成三道預習題：1.班級五個小組分為山脈組、高原組、盆地組、平原組、丘陵組，能夠在空白地形圖上找出我國主要山脈、四大高原、四大盆地、三大平原、三大丘陵等主要地形單元，簡要描述其特征（參考微視頻內(nèi)容）。2.中國的地勢有何特點？這種地勢特點對河流流向、水力、氣候有何影響（參考微課幻燈《中國地形圖》《中國地形剖面示意圖》《水電站分布圖》）？3.地形地勢等自然環(huán)境對人們生產(chǎn)生活有何影響（參考小微視頻片段《百葉龍》《舟山鑼鼓》《越劇》與《黃土高坡》）？學生在線完成預習題并提交。

（三）提出困惑

學生對于自學微課、在線檢測過程中碰到的問題進行在線討論交流，提出困惑，提交到師生互動平臺。

教師通過學習終端，查閱學生在線檢測完成情況，在線交流的主要問題，充分掌握學生學情，做到“心中有數(shù)”。然后進行有針對性地備課，從而讓課堂“有的放矢”。

二、課中四環(huán)節(jié)

（一）交流展示

學生活動（預習題1）：山脈組、高原組、盆地組、平原組、丘陵組等五個小組分別上臺做小組匯報。

第一組匯報：“大家好，我們是山脈組，中國是個多山的國家，山脈縱橫交錯，比較復雜，我們根據(jù)不同走向給它分分類：一是東西走向的山脈：主要有天山、陰山、燕山山脈，昆侖山、秦嶺、大別山脈，南嶺；二是東北—西南走向的山脈：有……三是……四是……五是……。6位學生組成的小組分工明確，有人做講解，有人在電子白板上勾畫山脈位置，有人用平板展示山脈風光圖片，還有人在旁邊忙著補充。

高原組、盆地組、平原組、丘陵組一一上臺做了展示，有的小組做了PPT，有的小組男女配合雙人講解，還有小組用平板展示立體地形圖。

師：點出“山脈比較復雜，要將復雜的地理理清楚，給事物分類是一個好辦法。”

第三小組匯報（預習題2）：中國地勢西高東低，逐漸降低。這也導致了我國的大江大河是自西向東流動，正所謂“大江東去浪淘盡”“滾滾長江東逝水”。

（二）釋疑解難

第二小組釋疑：不是逐級降低，分層設色地形圖上可以看到明顯差異的三種顏色，也代表著三種明顯不同的海拔高度，因此是逐級降低，呈三級階梯狀分布。

第四小組補充：從地形圖上可以看出，昆侖山、祁連山、橫斷山喜馬拉雅山為第一、第二階梯分界線，大興安嶺、太行山、巫山、雪峰山為第二、第三階梯分界線。 第五小組則表示，階梯交界處，往往分布著水電站；對氣候的影響尚未得出結(jié)論，希望全班同學群策群力。

師：大家想想，中國地勢如果西低東高會如何，可見地勢對氣候產(chǎn)生什么影響？

第一小組釋疑：西高東低的地勢還有利于海洋上的濕潤氣流深入內(nèi)地，形成降水。

師：山脈也是我國地形的基本骨架，山脈和山脈之間鑲嵌著高原，盆地和平原。各小組能找出來嗎？

第二小組：阿爾泰山和天山之間，鑲嵌著準格爾盆地；天山和昆侖山之間鑲嵌著塔里木盆地，被稱為是“三山夾二盆”。其他小組紛紛進行補充。

（三）當堂練習

學生當堂完成平板作業(yè)：五道選擇題。

教師通過平板數(shù)據(jù)了解學生做題動態(tài)，統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)其中3道題正確率100%，2道題正確率82%、78%。教師只對這兩題當堂分析。課上，教師針對個別學生的錯誤進行了指導。題目分析時，針對統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示錯誤的學生進行了提問和關(guān)注。

（四）拓展延伸

師：《百葉龍》《舟山鑼鼓》《越劇》等視頻，可以看出浙江江南水鄉(xiāng)音樂、舞蹈、戲劇有何特點？這些藝術(shù)形式會出現(xiàn)在陜北的黃土高原上嗎？

第五小組認為：杭嘉湖平原上，河湖眾多，《百葉龍》有鮮明的水鄉(xiāng)特色；第三組覺得：舟山群島的鑼鼓，具有鮮明的海島特色；第一組表示，越劇婉轉(zhuǎn)動聽，具有江南絲竹特色。第二小組認為：與浙江不同，黃土高原上也有音樂舞蹈，安塞腰鼓、秦腔等，是一種粗獷豪放、高亢悲壯的風格。第四小組還有一位學生把《梁?！贰肚卮ㄊ銘选贩謩e唱了一句，演繹不同的風格，讓課堂氣氛達到了高潮。

最后學生得出結(jié)論：一個地方的地形地勢等自然環(huán)境往往就決定了一個地方的生產(chǎn)方式、生活方式，即“一方水土養(yǎng)一方人。”

三、課后三點思考

（一）聽課教師“一問”

學情診斷深刻，預設生成完美，“高效”學習是如何打造的？先“學”后“教”，以“學”定“教”，讓高效課堂有了可能。

這節(jié)課學生在前自主學習導學微視頻；在平板上完成基礎性作業(yè)并提交到平板云平臺；在線思考交流探究性作業(yè)，提交疑難問題。教師查看平板電腦上學生預習情況、作業(yè)完成情況，收集學生“在線答疑”上提出的問題，充分掌握了學情，了解學生的興趣點和疑難點，對課堂有著充分的預設，課堂生成也就自然而然比較完美。

（二）聽課教師“二問”

匯報精彩，內(nèi)容深入，“生動”學習是如何形成的？合作學習，師生互動，讓深度學習有了可能。

“教學即教學生學，教是為了學”，本節(jié)課把課堂還給了學生，把問的權(quán)利還給學生，把講的機會還給了學生，讓孩子們在課堂的舞臺上充分表現(xiàn)。一是“學生自學就會的基礎性知識”由學生預習自學完成；二是“通過學生互助學習就能學會的探究性知識”由學生小組合作完成；三是“需要生生互動、師生互動才能完成的拓展性知識”，教師與學生個別化交流，教師與學生小組交流，學生組員之間、小組之間交流，思維碰撞，最終達成知識和情感體驗上的共識?；A性知識的迅速落實為探究性知識、拓展性知識等“深度學習”提供了更多的時間，平板上的相關(guān)圖文、音視頻信息為學生的“深度學習”提供豐富的知識儲備和廣袤的視野。這節(jié)課，學生的學習是用自己的眼睛去看，用自己的腦子去想。學生的學習積極主動，學生的表達自信大膽，成就了一種新穎的、自主的、精彩的、不一樣的課堂。這節(jié)課上，教師的角色也徹底發(fā)生轉(zhuǎn)變，成為學生學習的組織者、引導者、參與者?？梢钥闯觯處熢凇胺攀帧敝?，原來孩子們有那么多奇思妙想，“原來課堂可以這么精彩”。

（三）聽課教師“三問”

優(yōu)質(zhì)資源存檔，復習補遺達成，“個性”學習是如何實現(xiàn)的？補償學習，泛在學習，讓資源分享有了可能。

課前，平板導學材料形象化地展現(xiàn)了知識形成的過程，有助于學生主動經(jīng)歷知識的發(fā)生；學生在自學預習中上傳自己的作業(yè)，分享自己的觀點，在線交流。課中，在平板上當堂檢測，及時反饋，學生小組之間通過不同答案的比較、不同觀點的討論，產(chǎn)生不同思維的碰撞。課后，學生個體掌握理解程度也存在差異。這堂歷史與社會“翻轉(zhuǎn)”課讓學生個體學習軌跡有了完整記錄，讓學習進程的生成清晰有痕，這也使基于學生個體差異的補償學習有了可能。這堂《復雜多樣的地形》的導學微視頻、師生互動的教學PPT、教師上傳的地形單元圖片等優(yōu)質(zhì)資源永久存檔，讓學生的學習突破時空限制，讓學生的泛在學習、補償學習有了可能。教學資源的存檔與擴展，便于學生對地理知識進行復習和補遺，也便于歷史與社會知識的拓展和延伸，不僅關(guān)注了“弱勢學生”群體，也進一步發(fā)掘了“優(yōu)勢學生”群體的無限潛力。endprint