對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的構(gòu)想

王艷萍

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，是評(píng)估課堂教學(xué)質(zhì)量的重要手段之一。新課程主張“以學(xué)論教，以教促學(xué)”充分體現(xiàn)以評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和教師專業(yè)成長(zhǎng)的雙重功能?；诖?，就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)問題的構(gòu)想淺談一下。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)問題構(gòu)想目前，在新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的大環(huán)境下，素質(zhì)教育要求我們教師要充分挖掘每個(gè)學(xué)生的潛能，以促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提升。為此，我們?cè)谛W(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中就要落實(shí)“掌握知識(shí)、發(fā)展智能、陶冶情操”的三維教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生成為既有豐富的知識(shí)，又有高尚人格的主體性的一代新人。誠然，這里的所謂人格，就是指學(xué)生的能力特征和品德特征的總和。這不僅是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的奮斗目標(biāo)，也是督導(dǎo)評(píng)估小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的依據(jù)?，F(xiàn)就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)問題的構(gòu)想，談一下我個(gè)人的看法和主張。

一、對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)總體評(píng)價(jià)的構(gòu)想

1.看教學(xué)指導(dǎo)思想是否符合現(xiàn)代教學(xué)論原則。通過教與學(xué)雙邊活動(dòng)是不是充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的認(rèn)識(shí)過程、情感過程和意志過程，以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生掌握知識(shí)，培養(yǎng)和提高各種數(shù)學(xué)能力，完善人格，獲得全面的發(fā)展。

2.看我們的教學(xué)目的要求和教學(xué)內(nèi)容的確定是不是有利于全體學(xué)生比較系統(tǒng)的掌握小學(xué)數(shù)學(xué)最佳知識(shí)結(jié)構(gòu)。即那些最基本、最具有代表性的概念、法則、規(guī)律、公式和數(shù)學(xué)思想組成的知識(shí)系統(tǒng)，并且是按照小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，能被小學(xué)生所接受、理解、難易適度的知識(shí)系統(tǒng)。

3.看我們的教學(xué)過程的設(shè)計(jì)是不是有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、技能的形成、潛在智能的開發(fā)和提高；是不是通過“獲得知識(shí)”和“應(yīng)用知識(shí)”兩種途徑培養(yǎng)和形成學(xué)生良好的觀察能力、思維能力、分析和解決的能力，以及動(dòng)手操作和數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力。

4.看我們?cè)谡n堂教學(xué)中是不是既拖出“面向每一個(gè)學(xué)生，面向?qū)W生的每個(gè)方面”落實(shí)，又兼顧“因材施教”的推進(jìn)。

5.看我們的課堂教學(xué)是不是較好地體現(xiàn)了“認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)”“教材結(jié)構(gòu)”“教學(xué)結(jié)構(gòu)”三者和諧一致的整體關(guān)系。

6.看我們的全體學(xué)生在求知的全體過程中，興趣、感情、信念、意志等非智力因素投入的質(zhì)量與程度如何，發(fā)展趨向是不是有利于學(xué)生形成良好的心理品質(zhì)。

7.看我們進(jìn)行“知識(shí)”與“能力”方面的課時(shí)教學(xué)效果的量化測(cè)試和“智能”與“情意”方面相應(yīng)的課外跟蹤考查結(jié)合。

二、對(duì)小學(xué)教學(xué)課堂教學(xué)“三維教學(xué)目標(biāo)”評(píng)價(jià)的構(gòu)想

1.對(duì)“掌握知識(shí)”的評(píng)價(jià)構(gòu)想

我們應(yīng)該如何評(píng)價(jià)小學(xué)數(shù)學(xué)課“掌握知識(shí)”的教學(xué)，我認(rèn)為應(yīng)包括以下幾個(gè)內(nèi)容：

第一，“感知、理解新知”的評(píng)價(jià)內(nèi)容。

①為導(dǎo)入新知所提供的感知材料是不是充實(shí)；

②感知階段的誘導(dǎo)是不是便于學(xué)生盡快進(jìn)入新知的最近發(fā)現(xiàn)區(qū)，展開求知探索；

③感知階段的誘導(dǎo)是不是便于學(xué)生盡快進(jìn)入新知的最近發(fā)現(xiàn)區(qū)，展開求職探索；

④新、舊知識(shí)交接點(diǎn)的確定，是不是便于快速促成學(xué)生認(rèn)知的正遷移，教師的點(diǎn)撥是不是有助于機(jī)器學(xué)生“短兵相接”的思維交鋒，順利完成認(rèn)識(shí)的“同化”或“順應(yīng)”；

第二，“抽象、概括新知”的評(píng)價(jià)內(nèi)容。

①思維階梯的鋪設(shè)是不是有助學(xué)學(xué)生在揭示新知本質(zhì)的求知過程中，展開搞笑的觀察與比較、分析與綜合、判斷與推理、抽象與概括。

②學(xué)生在歸納總結(jié)新知的過程中是不是經(jīng)過了一個(gè)以具體形象思維為支柱，向抽象邏輯思維過渡，又將已理解的抽象概念具體化的認(rèn)識(shí)往返歷程。

③學(xué)生對(duì)已概括的新知理解是不是正確、全面、深入；學(xué)生對(duì)新知本質(zhì)抽象概括得是不是正確、全面、深入淺出，表述具體嚴(yán)謹(jǐn)；是否達(dá)到了課時(shí)教學(xué)規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)。

④學(xué)生在探求、獲取新知識(shí)中個(gè)性意識(shí)傾向性作用的發(fā)揮如何，全體參與的競(jìng)爭(zhēng)質(zhì)量與程度怎樣。

其次，是對(duì)“發(fā)展能力”的評(píng)價(jià)構(gòu)想。就小學(xué)數(shù)學(xué)綜合課“發(fā)展能力”的評(píng)價(jià)而言，應(yīng)包括下列內(nèi)容：

①給出的題目是不是屬于緊扣新知要點(diǎn)的基本型題目；是不是便于全體學(xué)生直接運(yùn)用新知，起到鞏固理解、強(qiáng)化記憶的作用。

②教師在指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用新知的過程中，是不是立足于學(xué)生主動(dòng)積極地解決問題，以思維能力的訓(xùn)練為核心，突出基本技能的形成。

③學(xué)生運(yùn)用新知解答基本題型目的技能和敘述算理，或法則或解題思路的語言表達(dá)能力是不是達(dá)到規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)。

2.對(duì)“陶冶情操”的評(píng)價(jià)構(gòu)想

其實(shí)，人的智力商數(shù)是先天已有的，而情商數(shù)卻是后天的培養(yǎng)和努力的結(jié)果?？茖W(xué)界已提出：一個(gè)人的“智商”只占其成功要素20%，真正決定人類智慧的不是“智商”，而是“情商”。所以，一個(gè)具有主體性的人，他的核心素質(zhì)是高尚的人格。通過小學(xué)教學(xué)課堂教學(xué)去陶冶學(xué)生應(yīng)具備的道德情操?？茖W(xué)的質(zhì)量與程度，應(yīng)當(dāng)作為評(píng)價(jià)教師課堂教學(xué)水平的一項(xiàng)重要內(nèi)容。應(yīng)該批評(píng)教師在課堂教學(xué)中，是不是把“陶冶情操”與“掌握知識(shí)”“發(fā)展能力”同步進(jìn)行，有機(jī)結(jié)合；是不是做到為此不遺余力，持之以恒。

學(xué)生的“認(rèn)識(shí)過程”“感情過程”和“意志過程”是緊密聯(lián)系在一起的三個(gè)方面。學(xué)生從事學(xué)習(xí)的正確認(rèn)識(shí)是感情活動(dòng)和意志活動(dòng)的基礎(chǔ)；良好地情感又能推進(jìn)學(xué)生的認(rèn)識(shí)和行動(dòng)，而堅(jiān)強(qiáng)的意志則能使學(xué)生鍥而不舍地提高認(rèn)識(shí)和陶冶情操，去完成既定的學(xué)習(xí)任務(wù)。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該圍繞學(xué)生的“認(rèn)識(shí)過程”“情感過程”和“意志過程“去評(píng)價(jià)教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，才能更好地促進(jìn)我們的教育教學(xué)向縱深發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭艷艷.新課程理念下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)踐與思考[J].科技資訊，2009，（32）.