淺談小學高年級學生在語文課堂上的發(fā)言弱化現(xiàn)象

葉珠

【摘 要】小學生在低年級時，語文課堂上發(fā)言很積極，愿意和老師交流，說出自己的想法。而到了中、高年級，尤其到了高年級后，就普遍變得“沉默寡言”了。有時候，一個問題問下去幾乎無人舉手。這一現(xiàn)象在一定程度上導致了部分教師只能進行“一言堂”或“填鴨式”教學，這不僅弱化了學生的口頭表達能力，影響學生對知識的掌握，造成“低效課堂”，而且還不利于學生形成積極、主動、樂觀、向上的人生觀，對學生的終身發(fā)展會造成不良影響。

【關鍵詞】高年級;語文課堂;弱化現(xiàn)象

一、學生方面

1.有羞澀心理，缺乏自信心

小學高年級學生正處于由兒童期向青春期過渡的關鍵時刻，處于心理發(fā)展的驟變期，自我意識、獨立意識明顯增強，成長中面臨各種人生課題而產(chǎn)生的煩惱和焦慮，也隨年齡的增長而增多。他們非常在意別人的看法評價，當然也特別希望在課堂上得到老師、同學的認可。這些學生大部分對知識接受慢，基礎知識差，不能及時回答老師的問題，常常表現(xiàn)為害怕老師提問。也有一些語言表達能力欠佳學生，由于不能正確、清晰地表達自己的見解而害怕發(fā)言，從而造成這部分同學的發(fā)言能力愈來愈差。

2.學習氛圍

學習的氣氛緊張或沉悶也會影響學生課堂發(fā)言的積極性。如在研究課、公開課時，由于一下子有不少陌生的教師、領導來聽課，容易造成過于嚴肅的環(huán)境而壓抑學生的心理。記得一次，學校領導來聽筆者的常態(tài)課，班級的學生就對我說：“老師，我好緊張?。　蓖瑯?，一個教師教態(tài)過于嚴肅，師生之間就會拉開了距離，在這樣的氛圍里，學生不愿發(fā)言是可想而知的。

3.惰性和依賴心理，靜態(tài)學習

有些差生不愿暴露自己學習上的缺陷，缺乏自信，在發(fā)言時不是積極地思考問題，而總想依賴別人，希望從老師或其他同學的提示或回答中取得現(xiàn)成的答案。高年級教學中，我發(fā)現(xiàn)有不少學生在課堂中學習語文，特別喜歡做筆記，喜歡接受結果性的知識。這說明學生重視的是靜態(tài)的知識，這些知識固然重要，但語文學習的精髓，乃是在一個動態(tài)的學習過程中培養(yǎng)能力。

二、教師方面

1.顛倒了教師和學生的角色，忽視了學生的主體作用

長期的重灌輸、輕學法，影響了學生思維的發(fā)展，忽視了學生的創(chuàng)新思維、聯(lián)想思維等等。另外，由于有的教師仍采用傳統(tǒng)的教學模式，課堂上教師活動多，學生活動少，致使學生無自主學習的可能性。

2.課堂提問缺乏技巧

教學中，老師提出的問題或?qū)W生反映的疑惑，是學生獲取知識，探索真理的起點，又是其思維活動的路標。太淺的問題，可能造成課堂發(fā)言表面的活躍;高難度的問題，往往會使課堂沉悶。提出的問題最好難易適度，接近學生思維的最近發(fā)展區(qū)，與學生現(xiàn)有的知識儲備實現(xiàn)對接，使其能跳一跳摘到果子。

3.教師評價語言單一

教師的評價恰當與否直接影響到學生發(fā)言的積極性。如果教師對學生的發(fā)言，沒有作出認真的分析，評價語言單一，學生無法從中獲得信息，享受不到回答問題的樂趣。有些教師在教學語言上卻不夠重視，學生回答錯誤時，缺乏足夠的耐心，往往是簡單的一句話：“這么簡單的題你也不會，有沒有認真聽??？坐下，誰會回答？”殊不知這樣的語言會挫傷孩子舉手發(fā)言的積極性，使得他們不敢再次舉手。

4.教師態(tài)度嚴肅，與學生間缺乏情感交流

教學中，教師自覺地把愛生情感轉(zhuǎn)變?yōu)闈M足學生合理的需要，不僅能讓學生感到愉悅，獲得積極的情感陶冶，更能讓師生情感在合作中達到水乳交融，促進知情和諧發(fā)展。課堂發(fā)言質(zhì)量是情感合作水平的標尺，情感教育不僅僅限于小學低年級的學生，在高年級中同樣適用。

針對影響小學高年級學生課堂發(fā)言弱化現(xiàn)象的成因，筆者總結出以下的措施：

一、轉(zhuǎn)變教學觀念，樹立學生主體意識

現(xiàn)代教育理論認為學習是一個知識建構的過程，最有效的學習是學生主宰學習過程的學習，學生才是學習的真正主體。為了體現(xiàn)學生在教學活動中的主體性，教師應該讓學生在特定的環(huán)境中，由“被動角色”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃咏巧薄Ｈ缃處熆蔀閷W生創(chuàng)設特定的情境，讓學生扮演文中的角色。教學三年級略讀課文《找駱駝》時，在充分閱讀后，讓學生扮演商人和老人兩個角色，學生表演時，教室里氣氛熱烈，扮演者和觀眾個個都興奮不已，如身臨其境。在此教學情境中，學生對角色的情感就很自然地移入所扮演的角色中。這種方式，使學生的整個身心都投人到教學活動中，他們也就成了真正的主角。也可采用討論的方式，在適當?shù)囊龑鹿膭顚W生大膽說出自己的觀點看法，日積月累，可以提高學生回答問題的積極性。同時做到每個學生都是課堂上的主人，回答問題和參與機會一律平等。

二、講究提問藝術，激發(fā)學生學習興趣

在眾多的語文教學方法中，課堂提問的誘導啟發(fā)藝術顯得尤為重要。課堂上適時適度、而且富于藝術技巧的提問，能加快把知識轉(zhuǎn)化為語文素質(zhì)能力訓練的進程，是發(fā)展學生思維，保證和提高教學質(zhì)量的有效途徑。為此，作為語文教師，應精心設計好各種類型的課堂提問，形成有自己特色、適合學生口味的提問藝術風格，以達到最佳的教學效果。

三、營造和諧輕松地學習氛圍

教師本身的情感狀態(tài)，容易使學生產(chǎn)生情緒上的共鳴。首先教師上課和顏悅色，教態(tài)自然。學生感到可親可敬，感情融洽， 就會親其師而信其道。 其次，要像慈母慈父一樣用“請”、“你行”、“對”、“正確”等激勵語言提問，使學生在一種受教師尊重的情緒體驗下學習。彎下腰來，走進其內(nèi)心世界，縮短彼此間的情感落差，鼓勵學生大膽地表達自己的見解，相信自己的見解，對學生的創(chuàng)新思維及時給予高度評價。

學生是語文學習的主人，是學習和發(fā)展的主體，語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。語文教育實質(zhì)是對人的培養(yǎng)和塑造，其根本目的就是要把學生培養(yǎng)成具有鮮明個性、完善品格的人。由此可見，如果我們在語文課堂教學中關注學生的發(fā)展，去建構新型的課堂，那么我們的語文教學就會真正邁向一個嶄新的境界！

【參考文獻】

[1]王倩.高年級學生發(fā)言不踴躍的成因及對策.安徽教育.2003.（01）

[2]陳璟棠.“早點”風波.讀寫算-素質(zhì)教育論壇.2013.（13）

（作者單位：浙江省長興縣和平中心小學）