探究小學(xué)班主任如何做好班級管理工作

楊愛菊+羅永春

【內(nèi)容摘要】新課改以來，小學(xué)教學(xué)理念逐漸轉(zhuǎn)變，不再提倡往年的應(yīng)試教育，而是真正將素質(zhì)教育擺在了第一位，真正將“育人”擺在了“教書”前面。這個時候，班主任肩上的責(zé)任的無疑重了很多，通過加強(qiáng)班級的管理，讓每個學(xué)生遵規(guī)守矩，規(guī)范自身行為，樹立正確的價值觀。本文針對小學(xué)班主任對班級的管理，做出簡要探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué) ?班級管理 ?學(xué)生教育

班級管理簡單來說就是管理學(xué)生，那么如何才能有效的管理學(xué)生呢？小學(xué)生不比初中、高中生，在自制力上有著明顯的不足，同時年齡略小，活潑好動，這些學(xué)生應(yīng)有的特質(zhì)反而給班級管理帶了一些麻煩。班主任對班級進(jìn)行有效地管理，就要求既不改變學(xué)生那個年齡段應(yīng)有的特質(zhì)，又能出擊學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣、樹立正確的人生觀價值觀，整體提高學(xué)生的人格素質(zhì)。學(xué)生個性張揚(yáng)是好事，然而過分的自我又會導(dǎo)致一種現(xiàn)象的發(fā)生，越來也多的家長覺得孩子難以管教，教師面臨同樣的問題，那么如何做才能讓學(xué)生朝著家長和教師希望的方向發(fā)展呢？

一、作為管理者，班主任的個人素質(zhì)必須得到保證

不是每一個教師都適合做班主任，一個稱職的班主任需要對班上的每一個學(xué)生負(fù)責(zé)。如果說教師是學(xué)生成長路上的方向燈，那么班主任則是陪伴學(xué)生成長的人，時刻規(guī)范著學(xué)生的一言一行，起著管理班級、組織班級的作用，有班主任在，一個班級就有了主心骨。小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的起點，是他們接受教育的第一站，關(guān)系到他們今后人生道路的選擇和價值觀的建立，因此，班主任的工作就被放在了一個極為突出的位置，只有班主任具備了高素質(zhì)，才能身體力行地給學(xué)生做出規(guī)范，有效地管理班級。比如，筆者就曾經(jīng)認(rèn)識過一個男老師，作為教師，他嚴(yán)于律己，做事雷厲風(fēng)行，從不拖泥帶水，可以說是名十分稱職的教師。然而這樣的教師卻并不適合擔(dān)任班主任，做事雷厲風(fēng)行，換個角度看就是缺乏足夠的思考，沖動，不夠沉穩(wěn)。這種性格上的問題，對成年人來說也許影響較小，可是作為班主任，他的一言一行深深地影響到了班級中的學(xué)生，這個班的學(xué)生中，有很多人做事過于急躁，在學(xué)生也同樣有著體現(xiàn)，這對于他們以后的發(fā)展或多或少有著影響。

二、一位稱職的班主任首先要有著愛心

富于愛心是作為班主任，甚至是作為教師的一個前提。作為班主任，每天有八個小時要和學(xué)生待在一起，如果沒有愛心，如何愛護(hù)學(xué)生？有愛心的教師更容易和學(xué)生坦誠相待，在管理班級的同時，他們也能向內(nèi)發(fā)掘自己的愛心。在有愛心的班主任眼中，每一個學(xué)生都是天真可愛的，無論學(xué)生的成績好壞，這樣，班主任才更加愿意作學(xué)生成長道路上的引路人和啟蒙者。比如，筆者就曾經(jīng)遇到過一個學(xué)生，由于天生口吃，不善和別人交談，十分內(nèi)向，成績也不好，長久以來，自暴自棄，出沒于網(wǎng)吧之間。我發(fā)現(xiàn)這個問題后，就找了他，但并沒有批評或者教育他，只是說，想和他交個朋友。后來，我常常去找他聊聊天，談?wù)勑模枚弥?，他心中對我的戒心減弱很多，通過交流，我發(fā)現(xiàn)他最然口吃，但是個很有想法的孩子。于是，我大膽嘗試，讓他做班級中的文化委員，時常交給他任務(wù)。這孩子最終適應(yīng)了自己的角色，將更多的精力放在了班級事務(wù)和學(xué)習(xí)之上，不再去網(wǎng)吧，有了長足的進(jìn)步。

三、班主任在教育和管理個別同學(xué)時，要有足夠的耐心

如果說愛心是管理班級的前提，那么耐心則是管理班級的關(guān)鍵。大部分學(xué)生較為聽話，比較容易管理，可是仍舊有一小部分學(xué)生過于活潑好動，個性張揚(yáng)不利于管束，這就要求教師有著足夠的耐心進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓芾砗徒逃Ｃ總€學(xué)生都有其各自的特點，班主任在管理時要在人人平等的基礎(chǔ)上，做到“因材施教”，針對不同的學(xué)生采用不同的管理方式。對于那些在品性上過于頑劣的學(xué)生，教師要有著足夠的耐心，有的時候一味的勸說和教育并不能夠讓學(xué)生醒悟，這就需要教師通過長久不斷地與學(xué)生交流，來走進(jìn)學(xué)生的心，讓學(xué)生把班主任當(dāng)做朋友看待，如此一來才能減少學(xué)生的抵觸情緒，最終使其樂于接受教師的管理。

四、想要成功地管理班級，需要培養(yǎng)一批有能力的班級干部

班主任對班級的管理是一種全面的統(tǒng)籌，很難做到面面俱到，班主任并不能在整個工作時間內(nèi)一直呆在教室內(nèi)，一些細(xì)微的問題，如果班主任發(fā)現(xiàn)不了，很有可能就被隱藏了下來，成為班級管理的隱患。這個時候，班主任就可以根據(jù)平日里對于每個學(xué)生的觀察，選擇有較強(qiáng)組織能力的人作為班級干部，協(xié)助班主任對班級進(jìn)行管理。當(dāng)班主任不在班級內(nèi)的時候，班級中一旦發(fā)生什么事，班干部可以及時將問題傳達(dá)給班主任，將班主任對班級的管理進(jìn)行微細(xì)化。同時，班主任可以適度地賦予班干部一些權(quán)力，讓班干部解決一些微不足道的問題，一方面鍛煉了學(xué)生的能力，另一方面也防止學(xué)生養(yǎng)成愛打小報告的習(xí)慣。就拿筆者之前的經(jīng)歷來說，曾經(jīng)就在班級中，讓學(xué)生們投票選出了幾個班干部，通過兩三年的鍛煉，這幾名班干部比同齡人要干練許多，辦事手段也要成熟幾分。

結(jié)語

總之，有效的班級管理，與班主任的素質(zhì)有著較大的關(guān)系，同時也離不開班干部以及其他學(xué)生的配合，只有全班人真正凝聚成一個整體，才能真正實現(xiàn)對班級的有效管理。

【參考文獻(xiàn)】

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[2] 林洪. 一名小學(xué)班主任班級管理活動的研究.

[3] 李鳳英. 探究小學(xué)班主任的管理藝術(shù).

（作者單位：甘肅省舟曲縣城關(guān)九年制學(xué)校;甘肅省舟曲縣坪定學(xué)區(qū)）endprint