高中物理整體法解題淺析

張列英

【摘要】在高中物理學習中，整體法是重要的解題方法之一，主要是從整體上揭示事物的本質與規(guī)律，從而認識整個系統(tǒng)或過程。但是，在進行解答具體的物理題目時，一定要認真審題，正確判斷題目是否適用整體法，才能達到整體法真正的解題效果，從而提高解題效率與解題優(yōu)勢。本文首先闡述了高中物理整體法的定義，并以實際例題來展現整體法解題思路，以更好的表現整體法的解題優(yōu)勢。

【關鍵詞】高中物理 整體法 解題思路

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）03-0187-02

引言

在眾多物理解題方法中，整體法是高中物理解題最為突出的方法之一，力學研究是整個高中的物理體系中最為重要的部分，同時也是考試中分值較大的部分，因此，想要拉動物理題目的得分率，最重要的就是掌握解題技巧，通過整體法在物理解題中的運用，可以讓復雜變得簡單，確保解題思路清晰，運算由繁變簡，節(jié)約時間，顯示了知識之間的融會貫通，本文將對整體法展開具體探討。

1.整體法內涵

物理學中將氣、液、固等視為整體，同時也將多個物理過程所構成的物理現象，即“全過程”歸為整體，由此而知，整體法是從局部到全局的過程研究，是一種綜合思維，系統(tǒng)論中對于整體原理在物理中的應用是從整體或全過程把握物理現象的本質和規(guī)律。

2.高中物理整體法解題思路分析

2.1物體的受力分析注意要點

把指定的研究對象在特定的物理情景中所受到的所有外力找出來，并畫出受力圖，就是受力分析。對物體進行正確地受力分析，是解決好力學問題的關鍵。

2.1.1靈活選擇研究對象

根據解題的目的，從體系中隔離出所要研究的某一個物體，或從物體中隔離出某一部分作為單獨的研究對象，對它進行受力分析。同時，所選擇的研究對象要與周圍環(huán)境聯系密切并且已知量盡量多；對于較復雜的問題，由于物體系各部分相互制約，有時要同時隔離幾個研究對象才能解決問題.究竟怎樣選擇研究對象要依題意靈活處理。

2.1.2對研究對象周圍環(huán)境進行分析

除了重力外查看哪些物體與研究對象直接接觸，對它有力的作用。凡是直接接觸的環(huán)境都不能漏掉分析，而不直接接觸的環(huán)境千萬不要考慮進來.然后按照重力、彈力、摩擦力的順序進行力的分析，根據各種力的產生條件和所滿足的物理規(guī)律，確定它們的存在或大小、方向、作用點。

2.1.3審查研究對象的運動狀態(tài)

審查研究對象的運動狀態(tài)是平衡狀態(tài)還是加速狀態(tài)等等，根據它所處的狀態(tài)有時可以確定某些力是否存在或對某些力的方向作出判斷。

2.14畫圖分析

根據上述分析，畫出研究對象的受力分析圖；把各力的方向、作用點（線）準確地表示出來。

2.2解題實例

2.2.1有一個直角支架AOB，AO水平放置，表面粗糙，OB豎直向下，表面光滑。AO上套有小環(huán)P，OB上套有小環(huán)Q，兩環(huán)質量均為m，兩環(huán)由一根質量可忽略、不可伸長的細繩相連，并在某一位置平衡（如圖1所示）?，F將P環(huán)向左移一小段距離，兩環(huán)再次達到平衡，那么將移動后的平衡狀態(tài)和原來的平衡狀態(tài)比較，AO桿對P環(huán)的支持力FN和摩擦力f的變化情況是（ ）

A. FN不變，f變大 B. FN不變，f變小

C. FN變大，f變大 D. FN變大，f變小

通過分析可以得出：以兩環(huán)和細繩整體為對象求FN，可知豎直方向上始終二力平衡，FN=2mg不變；以Q環(huán)為對象，在重力、細繩拉力F和OB壓力N作用下平衡，設細繩和豎直方向的夾角為α，則P環(huán)向左移的過程中α將減小，N=mgtanα也將減小。再以整體為對象，水平方向只有OB對Q的壓力N和OA 對P環(huán)的摩擦力f作用，因此f=N也減小，答案應該選B。

2.2.2總質量為M的列車沿水平直軌道勻速前進，其末節(jié)車廂質量為m，中途脫鉤，司機發(fā)覺時，機車已走了距離L，于是立即關閉油門，撤去牽引力，設運動中阻力與質量成正比，機車的牽引力是恒定的，求，當列車兩部分都靜止時，它們的距離是多少？

通過分析可以得出：本題若分別以機車和末節(jié)車廂為研究對象用運動學、牛頓第二定律求解，比較復雜，若以整體為研究對象，研究整個過程，則比較簡單。因此，假設末節(jié)車廂剛脫鉤時，機車就撤去牽引力，則機車與末節(jié)車廂同時減速，因為阻力與質量成正比，減速過程中它們的加速度相同，所以同時停止，它們之間無位移差。

綜合上述，物理習題的解答是學生鞏固所學內容，加深物理規(guī)律理解與對物理知識運用的過程。通過整體法解題具有其特殊優(yōu)勢，運用整體法解題可以讓復雜的不涉及局部間的關系問題變得更加簡單明了，提高對力的分解能力。在物理解題中，由于研究對象的選取一直是物理學習的重點，也是難點。因此，在運用整體發(fā)解題時，必須要合理善用，搞清楚研究對象由始至終狀態(tài)的物理量，避免疏漏，否則適得其反，造成解題錯誤。

參考文獻：

[1]童國梁.美國“高中物理教師培養(yǎng)計劃”介紹[J].現代物理知識2010年03期

[2]李寶銀.高中物理“探索在前，教材在后”的教學實踐[J].教育理論與實踐2010年20期