幼兒園區(qū)域活動存在的問題及策略研究

孫妍妍

【摘要】在幼兒園教育指導綱要的引領下，區(qū)域活動在幼兒園受到了廣泛的重視，但在具體的實施過程中，由于對其實質理解的不全面，往往會造成指導策略的不科學，影響了區(qū)域活動教育價值的發(fā)揮。論文在探討幼兒園區(qū)域活動現(xiàn)狀和主要問題的基礎上，提出解決策略。

【關鍵詞】幼兒園區(qū)域活動 現(xiàn)狀分析 策略研究

【中圖分類號】G610 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）03-0250-02

一、引言

皮亞杰認為“兒童的發(fā)展，既不是直接生理成熟的結果，也不是直接學習的結果，而是個體和環(huán)境相互作用而使認知結構不斷發(fā)生質變的過程”，同時他還要求“環(huán)境的創(chuàng)設應該著眼于豐富幼兒的知識和經(jīng)驗，發(fā)展和提高幼兒的能力，激發(fā)幼兒的好奇心和求知欲望”。

但現(xiàn)在教師對區(qū)域活動的開展常流于形式，盲目借鑒。教師最直接的困惑有：不知在區(qū)域中投放什么樣的材料和怎樣調整材料，指導時介入的時機和方式欠妥當，講評時無話可講或講評的內(nèi)容不夠精彩，無法吸引幼兒；區(qū)域活動同集體教學活動、臨時生成的活動相脫節(jié)等等。

二、幼兒園區(qū)域活動概述

1.概念界定

區(qū)域活動：也可以稱為區(qū)角活動、活動區(qū)活動。它是幼兒自我學習、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我觀摩的活動，有相對寬松的活動氣氛，靈活多樣的活動形式，能滿足幼兒發(fā)展的需要，它的教育價值主要是附設在區(qū)角內(nèi)的操作材料、情景及相應的活動中。

2.幼兒園區(qū)域活動的意義

（1）區(qū)角活動的開展為孩子交往提供了良好的心理環(huán)境

（2）區(qū)域活動為孩子提供了協(xié)商、合作的機會

（3）區(qū)域活動為孩子提供了廣泛的范圍

（4）區(qū)域活動有利于孩子社會性的培養(yǎng)，為孩子適應社會提供了良好的學習環(huán)境

三、幼兒園區(qū)域活動現(xiàn)狀及存在的主要問題

1.區(qū)域設置與活動的開展流于形式

（1）在幼兒園區(qū)域活動過程中，表面看似熱鬧，實際幼兒活動盲目，缺乏明確的任務。區(qū)域的設置與材料的投放與幼兒發(fā)展的實際情況脫節(jié)，不能有效地支持幼兒活動的開展，難以促進幼兒的發(fā)展。

（2）區(qū)域活動開展的時間不夠充足，教師在這一環(huán)節(jié)的時間把握上沒有充分考慮幼兒的感受，難以為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造一個真正自主探究的環(huán)境。

2.區(qū)域活動與其他教育活動缺乏相應的聯(lián)系

（1）幼兒園在設計和開展區(qū)域活動的過程中沒有很好挖掘和利用幼兒園其他教育活動（如一日活動，自由游戲等）中的教育和發(fā)展價值，沒有將區(qū)域活動與幼兒一日活動中的其他教育環(huán)節(jié)有機地聯(lián)系起來形成教育合力。

（2）教師對幼兒常規(guī)的要求，在區(qū)域活動中不落實。

3.區(qū)域活動中教師支持者、合作者、引導者角色不到位

（1）在區(qū)域活動中，教師過多的干涉，忽視幼兒的自主參與。從區(qū)域的設置到區(qū)域活動的參與，再到活動中角色的分配、具體的操作，教師都存在把自己的意志強加給孩子，過多的強調自己的預設而忽略孩子的活動生成。教師對幼兒觀察、了解少，教授、干涉多。

（2）教師在區(qū)域活動中難以針對活動的開展對幼兒進行有效的引導。

4.區(qū)域活動中材料的投放不適宜

（1）材料的提供不適合幼兒的身心發(fā)展特點。在一些農(nóng)村園我們看到，無論小班、中班、大班，區(qū)域里都有著幾乎相同的材料，有時甚至會在小班的科學區(qū)里也看到觀察記錄本。這種不適合幼兒身心發(fā)展特點的材料提供難以有效地支持幼兒活動。

（2）材料的投放缺乏層次性，難以確保不同發(fā)展水平幼兒在原有水平上的提升。

四、幼兒園區(qū)域活動的策略分析

1.優(yōu)化區(qū)域活動環(huán)境，營造幼兒自由發(fā)展空間

環(huán)境是重要的教育資源，通過環(huán)境的創(chuàng)設和利用，能有效地促進幼兒的發(fā)展。為幼兒創(chuàng)設一個與他們發(fā)展相適應的區(qū)域活動環(huán)境，能給幼兒營造一個更為自由發(fā)展的空間。

（1）區(qū)域設置，適合幼兒

根據(jù)幼兒的認知、情感、動作、語言、社會性等發(fā)展的需要，站在幼兒的角度，從孩子的心理出發(fā)，我們?yōu)楹⒆觿?chuàng)設了角色區(qū)、探索區(qū)、美工區(qū)、音樂區(qū)、閱讀區(qū)和運動區(qū)等不同形式的區(qū)域活動，為幼兒提供了動手、動腦、并且能按照自己的興趣和能力進行活動的場所和施展才能的機會。

（2）區(qū)域創(chuàng)設，具有彈性

創(chuàng)設活動區(qū)要有一定的計劃性，要根據(jù)近期的教育目標和孩子發(fā)展水平有意識地選擇和投放一些材料。

（3）材料投放，豐富得當

為幼兒提供多功能材料、給幼兒創(chuàng)造想象的空間。老師投放材料豐富程度可直接關系到幼兒活動的質量，能使幼兒盡興、盡情地“研究”他們的世界。

（4）操作材料，富有層次

不同齡的幼兒，有著不同的興趣、愛好和個性、甚至同一年齡的幼兒，他們之間也存在著能力上的差異，并且發(fā)展速度也不一樣，所以我們在提供材料時，既考慮到“吃不了”的幼兒，還兼顧到“吃不飽”的幼兒，使每個幼兒都能在適宜的環(huán)境中獲得發(fā)展。

2.加強教師指導，準確把握教師角色的定位

在活動過程中，教師應扮演“催化劑”或共同學習者的角色，而不是引導學習或塑造幼兒行為，應尊重幼兒的意愿，激發(fā)幼兒探索的愿望，培養(yǎng)幼兒的自主性和創(chuàng)造性。

（1）學會等待，適時介入。

在活動中教師要至始至終關注幼兒的活動，當幼兒出現(xiàn)困難時，不要急于介入，而應給予一定的等待時間，讓幼兒通過充分的操作、探索，盡可能自己解決問題。

（2）恰當引導，適時促進

在區(qū)角活動中，教師要經(jīng)常加入幼兒的探索過程，成為幼兒探索、發(fā)現(xiàn)過程的目擊者和共同參與者。因此，教師對幼兒要抱有具有彈性的可變的期望，教師不是一個教導者而是一個促進者。

3.實施科學評價，發(fā)揮分享環(huán)節(jié)評價的促進作用

實施以鼓勵為主，開放式的評價，能促進幼兒自我意識的升華、自尊心的建立、自信心的發(fā)展、個性的張揚，能為幼兒健全人格的形成奠定良好的基礎。

（1）幼兒的自主評價

幼兒學習活動的種種反饋信息，不僅對幼兒活動方式有改進和調節(jié)作用，而且還能激起幼兒再學習的愿望的需要。區(qū)域評價是為下次活動出謀獻策，鼓勵幼兒對自己提出更高的要求，鼓勵幼兒協(xié)作創(chuàng)新，發(fā)揮區(qū)域活動的魅力。

（2）教師的全面評價

區(qū)域活動的講評，一方面以針對個別的方法，用“遷就”幼兒的姿態(tài)，另一方面本著滲透教育目的的動機和面向全體的意圖，以“集體”的形式存在的教學。

蘇聯(lián)教育學家馬卡連柯曾說過：“游戲在兒童生活中具有極重要的意義，具有與成人活動、工作和勞動同樣重要的意義?！眳^(qū)域活動作為一種自主游戲，是幼兒自我學習、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的活動。作為教師的我們應努力為幼兒創(chuàng)設多方位的教育環(huán)境，使幼兒真正地成為游戲的主人，使區(qū)域活動真正成為促進幼兒身心和諧發(fā)展的有效途徑。

參考文獻：

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