游戲教學在小學英語課堂中的運用

白靖東

【摘要】游戲是兒童最喜歡的自我學習方式，游戲不僅可以愉悅身心，開發(fā)智力，相對于兒童來說還可以作為緩解平時學習壓力和緊張的氛圍，促進兒童的健康快樂學習和成長，如果能夠把這種游戲的效果運用到教學當中，尤其是小學生在剛接觸英語時的陌生感和不適應，游戲教學都可以在學習過程中發(fā)揮其意想不到的效果。但由于其運用到課堂中的時間不長， 教師在操作上還存在許多問題， 需進一步改進，本文就英語教學的進行相關(guān)實踐分析，指出當今小學英語教師的一些認知偏差

【關(guān)鍵詞】小學英語 游戲教學 認知偏差

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）03-0121-02

最新的英語課程標準指出，基礎(chǔ)階段英語課程的任務是激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神。

而國外的著名心理學家認為，兒童最好的學習方法就是幫助他們對所學知識及學習環(huán)境的認可和產(chǎn)生興趣，這樣才會激發(fā)他們的好奇心和求知欲，游戲在所有能達到這個效果的最佳首選，是兒童在學習過程中有效促進學習，知識吸收的有效措施。我國學者胡叔異在上世紀就曾說過，游戲是英語課程最佳的良方，是幫助青少年及兒童學習知識的催化劑。在這個過程中我們一直認同國外學者所提倡的在做中學，做中求知識，求進步，把孩子放任于大自然當中，充分發(fā)揮他們的天性，為他們的學習創(chuàng)造輕松愉悅的環(huán)境和氛圍，增強學生學習的自覺性，增強他們對英語的興趣和信心。但是由于游戲教學在英語課堂中的運用尚未成熟， 教師不能盲目地追求形式，而應深層地把握其本質(zhì)以有效利用。

一、游戲教學的界定

游戲是在人類社會中廣泛存在的文化現(xiàn)象，也是人的一種重要的文化生存狀態(tài) 。教育部 中小學英語教育動態(tài)真實原則推廣性試驗，魯子問教授將游戲理解為：一種游玩嬉戲的娛樂活動。所以，目前對游戲的定義主要是從游戲的娛樂性和目的性來談的。在英語教學中對游戲的運用要充分利用游戲的娛樂性質(zhì)讓兒童保持良好的聽課狀態(tài)，讓他們在和諧、輕松無壓力且活躍的氛圍中接收教師發(fā)出的知識信號，高效且精準， 變靜態(tài)教學為動態(tài)教學， 使學生在玩中學，學中玩。

二、小學英語游戲教學研究蓬勃發(fā)展

1. 游戲教學在英語教學中的應用最為廣泛，并在結(jié)合過程中表現(xiàn)出很強的活力，目前我國英語教學與游戲結(jié)合的點有數(shù)十處，例如，湖南長沙實驗小學、北京師大附屬小學、長春市實驗小學等都在進行不同程度地英語游戲教學，而且都相繼取得了不同程度的效果，所以我國正在逐步把游戲與英語課堂教學進行逐步結(jié)合和推廣，擴大輻射范圍。

2.一線教師探索出游戲教學新方法

由于現(xiàn)代社會的信息化，知識更新加快，游戲的種類繁多，教學的參考輔助材料也呈現(xiàn)了多樣性，在游戲更新過程中也盡量選擇兒童喜歡或熟悉的卡片、圖冊、音頻、動畫等來向他們展示，并逐步融入英語教學，這同時也對所在學校的教學設(shè)施提出了一定挑戰(zhàn)，要盡量與現(xiàn)代化保持一致，增加現(xiàn)代設(shè)施子啊教學過程中的應用。

三、教師運用游戲教學時易出現(xiàn)的問題

游戲在英語教學課堂中的應用主要是做好知識學習前的課堂氣氛調(diào)和，更好地幫助教育教學活動的進行，但是現(xiàn)在由于游戲教學普及程度有限，教材編寫專業(yè)性不夠，很多英語授課教師，不能對游戲的有效性進行很好地運用，往往把控不好游戲局面而導致兒童情緒失控，教師在教學過程中的自身素質(zhì)也有待提高，這樣才能有效引導教學課堂的順利進行。

1.游戲目的與形式兩張皮， 偏離預定目標

字母類游戲、詞匯類游戲、情景表演類游戲等的日益多樣化為教師運用游戲教學法提供了支撐，常被教師作為活躍課堂氣氛的法寶在教學中使用但有些游戲的設(shè)計表面看著熱鬧， 對于學生的語言操練和交際訓練作用卻不大，整個游戲環(huán)節(jié)下來學生在語言技能方面沒有很大收獲，導致重歡樂輕內(nèi)容，出現(xiàn)為了游戲而游戲的現(xiàn)象

2.游戲設(shè)計依賴教輔材料， 偏離學生生活實際

語言的一個重要功能就是交流，而教學活動的一個重要方面就是就是使教學情境更加自由化，生活化，不會讓學生感到壓抑，而是在游戲過程中能正確表達訴求，提出問題，必要時進行解答，游戲的英語課堂教學正是基于該理念下，為兒童創(chuàng)造輕松愉悅的學習氛圍和環(huán)境，激發(fā)他們的求知欲望，并在學習過程中保持良好的注意力和積極性，但是，不可否認的是，有些教師在此過程中對設(shè)定的教參輔料進行粗加工，有的甚至以自我的方式進行游戲教學，不能達到應有的教學效果也浪費了大量寶貴的時間，相較于城市學生，農(nóng)村學生理解起來更為吃力，因為教輔資料的語言偏城市化 如 park cinema coffee 等詞在農(nóng)村孩子的影像是模糊的。

3.游戲評價與結(jié)果反饋不科學或被忽略

在新制定的課程參考標準里，應當把創(chuàng)新性，有利于激發(fā)學生興趣和創(chuàng)造力的教學方法的實施納入正規(guī)的教學標準當中，革新學校及教師的教學理念，積極接受新的教學方式，不固守傳統(tǒng)的教學思維，新課程標準指出應建立有利于激發(fā)學生學習興趣和促進學生自主學習能力發(fā)展的評價體系，但有的老師不能準確運用“morning，sorry，how are you”等一些基本的英語單詞。失去了評價的意義，而游戲結(jié)束后的自我評價，小組評價及教師評價，及糾正普遍性錯誤這一環(huán)節(jié)容易被教師疏忽或草草帶過，課堂游戲效果沒有得到良好的反饋，不利于促進有效教學。

參考文獻：

[1]章潔.游戲教學法在小學英語中的運用研究[J].華中師范大學，2014-05-01.