德育教育應(yīng)側(cè)重健康心理教育

孫寧 李曉麗

【中圖分類號(hào)】G631 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）03-0075-02

21世紀(jì)是充滿競(jìng)爭(zhēng)的世紀(jì)，是全球經(jīng)濟(jì)一體化的時(shí)代，敢于冒險(xiǎn)，敢于探索，善于競(jìng)爭(zhēng)，善于合作，與時(shí)俱進(jìn)，開拓創(chuàng)新，是21世紀(jì)對(duì)人才的基本要求。隨著我國(guó)社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)的確立和逐步完善，多元化的經(jīng)濟(jì)形式帶來(lái)了人們思想觀念的變化，德育工作在教學(xué)工作在中顯得尤為重要。

當(dāng)代中國(guó)所倡導(dǎo)的素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)“育人”的教育理念。重視培養(yǎng)學(xué)生健康心理，提高學(xué)生的主體意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的良好個(gè)性，并以提高學(xué)生整體素質(zhì)為終極目標(biāo)。在學(xué)生的整體素質(zhì)中，心理素質(zhì)處于核心地位，而心理素質(zhì)的培養(yǎng)則集中體現(xiàn)為健康心理教育。在現(xiàn)代社會(huì)，健康心理意味著每個(gè)人在自身所處的社會(huì)環(huán)境中保持良好的認(rèn)知水平、平穩(wěn)的情感、恰當(dāng)?shù)男袨榉绞胶驼５纳缃慌c職業(yè)功能。中小學(xué)生正處于身心發(fā)育的成長(zhǎng)期，可塑性強(qiáng)，是培養(yǎng)心理素質(zhì)、塑造健康人格的黃金時(shí)期。因此，在中小學(xué)校實(shí)施健康心理教育的必然要求，也是進(jìn)行良好德育教育的途徑。

然而，當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)校開展、健康心理教育的工作卻不容樂(lè)觀。有資料表明，我國(guó)兒童及青少年的心理行為的問(wèn)題有日漸增多的趨勢(shì)。大多數(shù)中學(xué)生心理素質(zhì)是不完全合格的，就連大學(xué)生也不例外，心理障礙和心理畸形等心理疾病成為大學(xué)生休學(xué)、輟學(xué)的主要原因。這些情況表明，加強(qiáng)我國(guó)青少年人格健康教育已迫在眉睫。因此，深入探討中小學(xué)校在心理健康教育中所存在的問(wèn)題，其現(xiàn)實(shí)意義不言而喻。

一、對(duì)學(xué)生進(jìn)行健康心理教育有一定科學(xué)價(jià)值

形成學(xué)生健康的心理是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，中小學(xué)時(shí)期對(duì)學(xué)生形成健康心理具有重要的心理學(xué)價(jià)值。這一時(shí)期，學(xué)生生活習(xí)慣的養(yǎng)成、對(duì)行為規(guī)范的掌握、對(duì)生存空間的認(rèn)知等都直接影響健康心理的形成。學(xué)生的健康心理靠環(huán)境也靠學(xué)校教育來(lái)完成。在現(xiàn)代 ，具有健康人格的人。對(duì)社會(huì)與自我的成熟態(tài)度、對(duì)合作與競(jìng)爭(zhēng)的恰當(dāng)?shù)陌盐斩急仨氃谙到y(tǒng)化的認(rèn)知教育基礎(chǔ)上才能產(chǎn)生。由此培養(yǎng)健康心理，學(xué)校起至關(guān)重要的作用。

對(duì)于犯錯(cuò)誤的學(xué)生不應(yīng)該正面批評(píng)，應(yīng)從側(cè)面消除其因犯錯(cuò)而產(chǎn)生恐懼心理，使之既能知錯(cuò)改錯(cuò)，又能健全心理。比如。我國(guó)偉大的教育家陶行知在處理學(xué)生打架之事，就恰到好處。陶老在操場(chǎng)上看見一位同學(xué)把打小學(xué)生的大學(xué)生打了，就把他叫到辦公室，陶老沒有批評(píng)他，反而說(shuō)：“我要獎(jiǎng)勵(lì)你一塊糖，你有正義感?！痹搶W(xué)生很感動(dòng)的承認(rèn)錯(cuò)誤，陶老說(shuō)：“我再獎(jiǎng)勵(lì)你一塊糖，你能誠(chéng)心的承認(rèn)錯(cuò)誤——”我們的教育前輩就是這樣呵護(hù)每一棵成長(zhǎng)的秧苗。雖說(shuō)話大了一些，但一石激起千層浪。學(xué)生們確實(shí)勁頭十足，這也就是健康心理的一種反映。

二、應(yīng)試教育對(duì)健康心理的形成會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響

在中國(guó)時(shí)值高速發(fā)展的今天，仍擺脫不了應(yīng)試教育的束縛，其危害之深、之久是短期內(nèi)無(wú)法消除的。時(shí)間長(zhǎng)根深蒂固的應(yīng)試教育理念始終主導(dǎo)著學(xué)校、教師、家長(zhǎng)的教育行為，也影響整個(gè)社會(huì)的教育觀和人才觀。

現(xiàn)在，即使國(guó)家全面推進(jìn)素質(zhì)教育，但又不知不覺被應(yīng)試教育取代。因?yàn)殚L(zhǎng)期以來(lái)的習(xí)慣乃至萬(wàn)人同擠獨(dú)木橋的應(yīng)試教育，使一些學(xué)校死守著陳舊的制度不放，嘴里唱著素質(zhì)教育的歌，暗地里卻較應(yīng)試教育的勁。學(xué)生從上小學(xué)一年級(jí)起就背著沉重的書包乃至沉重的包袱。從一開始就限制了他們的手腳，哪還能放飛童心呢？神經(jīng)衰弱，體質(zhì)下降，脊柱彎曲，近視等疾病從小就有，而且愈演愈烈。致使一些學(xué)生缺乏自信心和進(jìn)取心，甚至悲觀厭世。令人擔(dān)憂的是，這種情況是在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)期內(nèi)存在，因此，加強(qiáng)中學(xué)生健康心理教育，必須克服應(yīng)試教育的消極影響，努力營(yíng)造適合青少年叫抗心理形成和發(fā)展的教學(xué)氛圍。

三、教師的職業(yè)素質(zhì)和心理素質(zhì)也相當(dāng)程度影響學(xué)生的健康心理

教師是實(shí)施健康心理教育的主體，承載著“傳道、授業(yè)、解惑”的神圣職責(zé)。在學(xué)校、班級(jí)和課堂教學(xué)中，教師的言行、舉止、好惡對(duì)健康人格的形成有著不可替代的影響。學(xué)識(shí)淵博、德行高尚的教師往往具有獨(dú)特的榜樣作用，激勵(lì)著一代又一代學(xué)子。

然而，當(dāng)前教師隊(duì)伍中卻存在著不容忽視的問(wèn)題，有的老師體罰學(xué)生，讓學(xué)生烤爐子，直至大汗淋漓；有的老師刮學(xué)生的臉，這都反映出教師素質(zhì)有一定的問(wèn)題。雖然不少教師也深知教育規(guī)律，可是不自主的犯了這樣那樣的錯(cuò)。究其原因：一方面，長(zhǎng)期以來(lái)，由于教育理念的局限，師資教育同樣存在著重知識(shí)、輕能力、重成績(jī)、輕德操的傾向，師資教育的結(jié)構(gòu)性缺陷是許多教師在職業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)上先天不足。隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，為數(shù)不少的教師知識(shí)結(jié)構(gòu)單一和職業(yè)能力的不足便日漸突現(xiàn)，另一方面，應(yīng)試教育的功利主義色彩和評(píng)價(jià)機(jī)制迫使教師不得不放棄教育理想，屈服于考試分?jǐn)?shù)。在教學(xué)實(shí)踐中，為了分?jǐn)?shù)、為了升學(xué)率，許多教師疲于奔命，顧了教書，卻忽略了育人，同時(shí)也忽視了為人師表的德操修養(yǎng)；盡快完善教師隊(duì)伍，提高教師素養(yǎng)，對(duì)于搞好學(xué)校健康心理教育具有深遠(yuǎn)意義。