新課程理念下初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)問題探析

付秀秋

【摘要】合作學(xué)習(xí)是新課改提倡的教學(xué)方式。合作學(xué)習(xí)在助力數(shù)學(xué)課堂改革，推進(jìn)改革進(jìn)程方面確實(shí)助益不小。但是，從目前來看，教師在采用合作學(xué)習(xí)時(shí)依然出現(xiàn)一些問題，需要及時(shí)優(yōu)化和改進(jìn)：小組構(gòu)建缺乏科學(xué)性、分工模糊，不夠具體，人員合作效率不高、教師的引導(dǎo)和調(diào)控作用不突出、缺乏即時(shí)評(píng)價(jià)等。為此，如何解決數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)中的棘手問題呢？本文基于新課改背景下，結(jié)合人教版初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)例，分析合作學(xué)習(xí)中的問題及解決方法。

【關(guān)鍵詞】新課程理念 初中數(shù)學(xué) 合作學(xué)習(xí) 問題

【中圖分類號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）03-0044-02

隨著合作學(xué)習(xí)的深入推廣，很多學(xué)生愿意接受這種方式。但是，經(jīng)過調(diào)查分析得知，有部分學(xué)生喜歡合作學(xué)習(xí)，但對(duì)于這種學(xué)習(xí)模式了解有限，因而學(xué)習(xí)效果不強(qiáng)；在分組時(shí)，教師不夠上心，小組結(jié)構(gòu)出現(xiàn)不合理現(xiàn)象；學(xué)生參與度較為低下；有部分學(xué)生表示愿意和小組成員合作，但是未能掌握合作學(xué)習(xí)的技巧?；诖耍鯓硬拍馨l(fā)揮合作學(xué)習(xí)的最大化功效呢？如何才能讓合作學(xué)習(xí)引領(lǐng)數(shù)學(xué)課堂走向精彩和高效呢？

一、科學(xué)組建小組，做好分工工作

針對(duì)分組隨意性大，學(xué)生合作低效的問題，分組工作應(yīng)重新被提上議程。只有科學(xué)組建小組，并做好分工工作，合作學(xué)習(xí)才能不斷走向高效。那么，教師應(yīng)以什么為依據(jù)進(jìn)行分組呢？筆者認(rèn)為，教師首先可以依據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力、性格、學(xué)習(xí)能力、愛好等進(jìn)行分組。在分組時(shí)，教師要依據(jù)“異質(zhì)分組”的原則進(jìn)行分組，以確保各個(gè)小組能力均衡，奠定高效合作的基礎(chǔ)。其次，教師要控制小組人數(shù)。以往的合作學(xué)習(xí)中，由于每個(gè)小組人數(shù)超多，學(xué)生合作起來略有困難，交流起來也諸多不便。因此，教師要依據(jù)任務(wù)難度、任務(wù)量等均衡小組人數(shù)。其中，以4-6個(gè)人為一個(gè)小組較為科學(xué)。最后，在組建好小組后，教師要督促學(xué)生分工。為了確保任務(wù)順利進(jìn)行，每個(gè)小組要選出一名“領(lǐng)導(dǎo)者”，負(fù)責(zé)“安排”工作?！邦I(lǐng)導(dǎo)者”并不是一直固定的。為了將學(xué)生的激情充分調(diào)動(dòng)，感受不一樣的角色，“領(lǐng)導(dǎo)者”可以不定期更換，以取得更好的合作效果。例如：在學(xué)習(xí)人教版初中數(shù)學(xué)《相似三角形的判定》這一課，筆者采用合作學(xué)生的方式進(jìn)行教學(xué)。師：請(qǐng)大家找出如何判定兩個(gè)三角形相似。有學(xué)生負(fù)責(zé)畫三角形；有學(xué)生負(fù)責(zé)判定、推理工作；有學(xué)生負(fù)責(zé)總結(jié)……這樣一來，責(zé)任落實(shí)到個(gè)人，任務(wù)明確，學(xué)生合作起來更有方向，更起勁。

二、設(shè)計(jì)合作任務(wù)，引導(dǎo)高效合作

出現(xiàn)“合作流于形式”這樣的問題，其原因何在？筆者認(rèn)為，這是由于教師沒有注重合作任務(wù)的設(shè)計(jì)而造成的結(jié)果。由于合作學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)課堂上盛行，教師濫用這一模式。長(zhǎng)期以往，學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)“麻木”的狀態(tài)。隨后，也出現(xiàn)了“老師叫動(dòng)，學(xué)生一動(dòng)不動(dòng)”的現(xiàn)象。這主要是因?yàn)榻處熚茨苷J(rèn)識(shí)到任務(wù)設(shè)計(jì)的重要性。首先，數(shù)學(xué)任務(wù)要有價(jià)值；其次，數(shù)學(xué)任務(wù)要適合學(xué)生合作，稍具難度；最后，合作任務(wù)要貼切。只有設(shè)計(jì)有效的、具備一定價(jià)值的任務(wù)，才能引導(dǎo)學(xué)生高效合作。例如：在學(xué)習(xí)人教版初中數(shù)學(xué)《直線和圓的位置關(guān)系》這一課時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了合作學(xué)習(xí)任務(wù)。本次合作任務(wù)的設(shè)計(jì)鏈接到上一課的學(xué)習(xí)。在這之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了有關(guān)點(diǎn)和圓的位置關(guān)系。針對(duì)此，教師設(shè)計(jì)的合作任務(wù)為：1. 請(qǐng)問大家會(huì)用什么方法來判定直線和圓的位置關(guān)系。請(qǐng)舉例證明。2.請(qǐng)大家探究能不能用數(shù)量關(guān)系來判斷直線和圓的位置關(guān)系呢？（提示聯(lián)系之前所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行綜合分析）學(xué)生接到任務(wù)，開始按照之前的分組一起學(xué)習(xí)。由于任務(wù)能夠啟發(fā)學(xué)生思考，并且對(duì)于深化學(xué)生對(duì)本課知識(shí)的認(rèn)識(shí)具有重要價(jià)值，因而學(xué)生合作興致非常高。由此可見，任務(wù)設(shè)計(jì)得如何會(huì)影響到學(xué)生的合作興致。

三、教師有效引導(dǎo)，提高合作效果

以往的數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)中，教師過度“放手”，因而合作學(xué)習(xí)猶如“放羊”，沒有人監(jiān)管。因此，有些小組在合作時(shí)遇到問題，不知如何解決，缺乏引導(dǎo)者；有些小組在合作時(shí)，討論到無關(guān)緊要的話題，基本不能完成合作任務(wù)，更別提在合作中得到提高；有些小組完成得比較快，但完成后就“無所事事”（此時(shí)，教師深入引導(dǎo)，刺激學(xué)生深入探討能引發(fā)再一次合作學(xué)習(xí)）等。針對(duì)此，教師必須認(rèn)識(shí)到自己引導(dǎo)、監(jiān)管的價(jià)值，以促進(jìn)合作效果的提高。例如：在學(xué)習(xí)人教版初中數(shù)學(xué)《直線和圓的位置關(guān)系》這一課時(shí)，筆者在學(xué)生合作時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)。有小組出現(xiàn)不和諧合作因素時(shí)，如有學(xué)生不服從任務(wù)分配，教師可以進(jìn)行引導(dǎo)調(diào)控：相互配合是必須，也是關(guān)鍵。任務(wù)也要具體落實(shí)到每一個(gè)成員身上，你們才能齊心協(xié)力一起完成。有小組不懂怎么判定直線和圓的位置關(guān)系，此時(shí)教師引導(dǎo)：想想它們的三種關(guān)系，試試畫圖解決，看看發(fā)現(xiàn)了什么（給學(xué)生指明了方向）。除此之外，針對(duì)學(xué)生合作時(shí)表現(xiàn)好的地方，教師也不用“吝嗇”自己的激勵(lì)評(píng)價(jià)。激勵(lì)評(píng)價(jià)猶如一劑“興奮劑”，能給予學(xué)生滿滿的合作動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)習(xí)。如：有的小組學(xué)生合作時(shí)先安排任務(wù)，小組成員一一配合，共同解決，針對(duì)此，教師可以進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià)：看來大家都領(lǐng)會(huì)到了齊心協(xié)力的重要性了，老師期待你們的合作成果。有的小組學(xué)生畫圖分析，解決任務(wù)思維方式非常不錯(cuò)，教師可以進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià)：哇，思路那么清晰，那么快就找到解決任務(wù)的方法，大贊。激勵(lì)鼓勵(lì)要運(yùn)用得恰到好處。有時(shí)，一個(gè)隨意鼓勵(lì)便能給予學(xué)生十足的前行力量。在即時(shí)評(píng)價(jià)時(shí)，不能只看“結(jié)果”，而應(yīng)多看其他方面的“閃光點(diǎn)”。

總之，教師要貫徹新課程理念，充分重視數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題。態(tài)度重視，并“對(duì)癥下藥”，數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)定能被有效調(diào)整，教師也會(huì)找到更適合的實(shí)施途徑。

參考文獻(xiàn)：

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