探索高中英語閱讀課中的有效詞匯教學

魏曉紅

摘 要：為了提升高中英語的教學效益，保證詞匯教學體系的健全是必要的，通過對詞匯教學體系的健全，更有利于滿足現階段學生英語的學習及其發(fā)展需要。這就需要教師針對當下的被動學習情況進行分析，做好詞匯教學的主動工作，進行最有效的詞匯教學方法的應用，進行多元化教學規(guī)律的應用，提升學生的詞匯應用能力。

關鍵詞：高中英語；詞匯教學；有效策略；自主學習；學習意識；單詞記憶

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）05-097-01

在日常課堂教學中，影響學生閱讀課詞匯學習的因素是非常多的，比如教師的自身素質、學生的個人能力、學生的個人興趣等，這都深刻的影響到學生的高中英語課堂學習。通過對高中英語閱讀課詞匯教學體系的健全，更有利于提升學生的詞匯應用能力，滿足現階段工作的需要。

一、學生詞匯學習過程中的常見問題

1、學生只有做好詞匯量的良好掌握，才能有效提升學生對于英語的掌控能力，從而有利于進行學生英語學習信心及其興趣的提升。和其他學科一樣，英語的詞匯量是非常影響學生的英語表達能力的。如果學生具備更多、更豐富的詞匯量，學生學習英語是輕松的，其表達起來也是生動的、形象的，這會大大提升其英語學習效率，這就需要針對英語詞匯教學進行自身教學感受的分析。

在實踐教學中，很多學生都是盲目的進行英語的學習，比如盲目的進行英語作業(yè)的完成，很少情況下學生會進行英語詞匯的主動學習，我們就可以看到學生的這種學習主動性的缺乏情況。在教課過程中，教師需要針對生詞領讀環(huán)節(jié)做好詞義的講解，要讓學生記住這些單詞的基本表現形態(tài)，從而進行目標的掌握，引導學生的自主學習。

我們可以看到，學生的自主學習并不是自學，其需要教師的積極引導，從而保證學生的學習目標的分析，進行學習計劃的制定，從而保證學生進行自主學習意識及其方法的養(yǎng)成。這就需要進行教學實踐的總結，進行教授為中心的傳統(tǒng)教學方式的轉變，保證學生的自主學習，保證其積極的參與。

2、日常的高中英語要注重語言的學習，教材的每個模塊背后都涉及到閱讀環(huán)境，其詳細進行了閱讀技巧及其閱讀策略的介紹，在單詞板塊中也進行了記憶單詞方法的介紹。從而教材的含義來說，其以學生為核心，進行學生學習情況的重視，保證學生進行綜合運用能力的掌握，保證學生自主探索思考能力的提升，保證小組合作方式的優(yōu)化。

二、高中英語詞匯教學方案的優(yōu)化

1、這就需要教師幫助學生進行學習目標的明確，保證學生積極的努力及其奮斗。這就需要教師引導學生將英語價值及其自身價值相結合，使日常英語的學習成為生活的一部分。通過對高中必備詞匯及其考試說明的分析，學生的學習目標是提升自己的英語應用素質及其能力，詞匯量的豐富是一個必要的環(huán)節(jié)。

在這個新時代中，中國人要參與世界競爭，必須要具備良好的英語素質，這樣就能夠實現自身與世界的良好聯系，這就需要保證學生的英語學習價值與自身生活價值的聯系，使其成為學生學習英語的動力及其奮斗的目標。

在日常教學中，我們也可以看到，很多的學生自身沒有遠大的理想抱負，不具備良好的學習態(tài)度，在詞匯學習環(huán)節(jié)，其總是缺乏必要的毅力及其信心。針對這種問題，我們要進行實際的結合，進行思想工作的開展，要讓學生對于詞匯的學習充滿信心。

在英語詞匯教學過程中，進行科學化的教學方法應用是必要的，學生良好詞匯量的豐富離不開良好的學習方法及其理論的應用，要避免學生的死記硬背，教師需要引導學生進行正確詞匯方法的掌握。畢竟英語類似于拼音的文字，其單詞的拼寫及其讀音是相互協調的。在日常教學過程中，教師需要針對單詞的發(fā)音規(guī)律及其字母組合規(guī)律進行學生記憶的引導，保證學生進行單詞的良好掌握。

在教學過程中，教師可以發(fā)現一些學生學習了很多年的英語，卻不會利用讀音進行單詞的拼寫。這就需要教師進行學生的音標引導學習，讓學生從英語的拼寫及其發(fā)音情況上進行詞匯的分析。教師要讓學生了解到即使是相同的字母組合在單詞中的具體發(fā)音情況也是不同的，比如youth、soul等。

2、高中的詞匯量整體體系是很大的，但是其存在規(guī)律性。這就需要教師進行構詞情況的講解，保證其對詞匯的掌握。比如在高中牛津英語生詞wordlist表的分析中，可以看到一些單詞都是初中時代學過的。很多的基本結構構詞都在詞匯中得到體現。通過對基本構詞方法的掌握，能夠保證詞匯量的擴大。一般情況下，單詞都是通過合成、派生形成的。學生在掌握一些詞匯基礎上，就能夠進行構詞法的遵守，保證日常學習的良好開展。比如在進行act詞匯的教學中，教師完全可以進行形容詞actively、名詞actor等的擴充，保障其大量常用詞的掌握，保證基本構詞方式的掌握，保證學生的詞匯量的良好學習。

3、在日常詞匯教學過程中，教師也可以進行歸納法的應用。比如各個學科的名詞，biology、science、English等，還有類屬關系的單詞，比如單詞flower，可以進行carnation、rose等的串聯，又如水果類的單詞fruit，讓學生列舉出來watermelon、strawberry等，保證學生詞匯學習的有效開展?？梢缘弥脷w納法教學，可以有效提升學生的英語詞匯學習效益，這需要教師掌握具體的應用方式，注重詞匯教學的細節(jié)工作，避免傳統(tǒng)式的灌輸模式的應用，保證詞匯量教學與現實實踐的結合，從而保證學生英語詞匯學習效率的提升，從而有效提升學生的英語應用能力。

通過對上述教學方法的應用，可以發(fā)現教師的英語教學方法直接影響到學生的學習效果，因此教師需要做好詞匯學習的重視工作，要進行正確學習方法的引導，從而保證學生的自主學習能力的提升，讓學生從自主學習中掌握詞匯學習的竅門，保證英語詞匯教學的良好開展，保證學生自主學習的有效開展，提升學生的自主探究能力，保證其主動學習，提升其學習積極性。

三、結語

通過對高中英語閱讀課詞匯教學體系的健全，更有利于學生現階段詞匯的學習，豐富其詞匯量，有利于其綜合英語應用素質的提升，這就需要引起相關教師的重視。

參考文獻：

[1] 王 珂.新課程標準下英語教學的探索與實踐[J]. 陜西師范大學學報（哲學社會科學版）. 2006（S2）

[2] 劉道義.新高中英語教材教法的繼承與創(chuàng)新[J]. 基礎教育外語教學研究. 2006（05）

[3] 喬鳳杰.高中英語教學的突然調查與新課改理念下的應然思考[J].課程.教材.教法. 2006（02）