初中語(yǔ)文課堂教學(xué)導(dǎo)入藝術(shù)初探

姬包朝

摘 要：課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，在教學(xué)中，精心設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中的重要一環(huán)。好的導(dǎo)入可激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課堂教學(xué)；導(dǎo)入藝術(shù)；初探

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）05-044-01

課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，而課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中的重要一環(huán)?！傲己玫拈_端是成功的一半”，一個(gè)成功的導(dǎo)入設(shè)計(jì)如同一把開啟學(xué)生興趣大門的鑰匙，能營(yíng)造一種濃郁的學(xué)習(xí)氛圍，消除其它課程的延續(xù)和心理雜念的干擾，把學(xué)生的注意力迅速集中起來(lái)，饒有興趣地投入到新的學(xué)習(xí)情境中去，提高學(xué)習(xí)效率。因此，應(yīng)追求導(dǎo)入藝術(shù)化，為課堂教學(xué)整體藝術(shù)化創(chuàng)造一個(gè)良好開端。下面筆者就自己在課堂教學(xué)中的幾種導(dǎo)入法和大家作以交流。

一、圖片導(dǎo)入法

初中語(yǔ)文課文中有許多篇章都可以用圖片導(dǎo)入，如《趙

州橋》、《故宮博物館》、《海燕》、《羅布泊，消逝的仙湖》等。就說(shuō)《羅布泊，消逝的仙湖》吧，可先用幻燈打出幾幅圖片，看看羅布泊的過(guò)去和現(xiàn)在：藍(lán)天下都是黃沙，一滴水也看不見(jiàn)（圖1）：今天羅布泊，土地都已近鹽堿化了（圖2）；這棵樹叫胡楊，因?yàn)楦珊?，它死掉了（圖3）；從前的羅布泊，都是水（圖4），然后讓學(xué)生從課文中找出能配合圖6畫面的文段。

二、視頻導(dǎo)入法

隨著多媒體教學(xué)設(shè)備的普及，視頻導(dǎo)入越來(lái)越受到師生的喜愛(ài)。如由魯迅先生故居圖片導(dǎo)入《從百草園到三味書屋》；由壺口瀑布的波瀾壯闊導(dǎo)入《黃河頌》；由鏗鏘有力的腰鼓導(dǎo)入《安塞腰鼓》；由優(yōu)美的孔雀舞蹈導(dǎo)入《觀舞記》；由錢塘江大潮的洶涌澎湃導(dǎo)入《觀潮》……在教學(xué)《蒹葭》時(shí)，多媒體投影薄霧中的水邊蘆葦，蘆葉蕭蕭，茫茫蒼蒼。低聲播放背景音樂(lè)——鋼琴曲《水邊的阿蒂麗亞》——清新

自然的背景畫面，悠揚(yáng)恬靜的音樂(lè)，充滿課堂的每一個(gè)角落，使學(xué)生體驗(yàn)了情境美，奠定了本課的基調(diào)。需要指出的是：在運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)時(shí)，教師務(wù)必及時(shí)憑借畫面內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比性的語(yǔ)言文字的“回放”和“還源”——回歸文本，探究作者是運(yùn)用哪些語(yǔ)言材料和藝術(shù)手法，來(lái)塑造人物或者描繪景物的。否則，就難免喧賓奪主、本末倒置。

三、語(yǔ)言導(dǎo)入法

語(yǔ)言是表達(dá)感情的主要手段。在教學(xué)中，教師用優(yōu)美、生動(dòng)的語(yǔ)言，通過(guò)富有感情的朗誦，把學(xué)生帶進(jìn)教材內(nèi)容的情境之中。日本心理學(xué)家瀧澤武久用大量的實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明：一旦學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去感情，則學(xué)生的思維理解、記憶等認(rèn)識(shí)機(jī)能會(huì)受到壓抑阻礙。因此，語(yǔ)言感情對(duì)一堂課的導(dǎo)入是很重要的。如：學(xué)習(xí)《紀(jì)念白求恩》一課時(shí)，針對(duì)七年級(jí)學(xué)生，筆者選用朱子奇的《白求恩紀(jì)念歌》，用富有感情的語(yǔ)調(diào)朗讀：“秋風(fēng)吹著細(xì)雨/延水奏著哀曲/從遙遠(yuǎn)的五臺(tái)山/傳來(lái)了悲痛的消息......”把學(xué)生引入對(duì)白求恩逝世的悼念情境之中。

四、故事導(dǎo)入法

如在教學(xué)《范進(jìn)中舉》時(shí)，筆者是以故事形式導(dǎo)入的：“同學(xué)們，大家都知道‘頭懸梁，錐刺股這個(gè)故事，故事中的主人公叫蘇秦。蘇秦是一個(gè)說(shuō)客，開始的時(shí)候去游說(shuō)秦王，沒(méi)有被重用，垂頭喪氣地回到家里。嫂子見(jiàn)了恥笑他，妻子不給他做飯......蘇秦這才發(fā)憤讀書，懸梁刺股，終于游說(shuō)趙王成功，掛六國(guó)印而衣錦還鄉(xiāng)。這一次，嫂子爬著去見(jiàn)他，蘇秦很奇怪，問(wèn)嫂子何故。嫂子回答：‘為叔叔的位尊而多金”。故事講完，筆者說(shuō)：“在這篇節(jié)選小說(shuō)里，范進(jìn)是前恭后倨，而他的老丈人胡屠戶是前倨后恭，兩個(gè)人產(chǎn)生不同情況下的強(qiáng)烈對(duì)比，因?yàn)槭裁?？在市?chǎng)經(jīng)濟(jì)的今天，我們學(xué)習(xí)這篇課文會(huì)有什么樣的收獲呢？”，以此導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

五、懸念導(dǎo)入法

一上課就給學(xué)生設(shè)置懸念或疑問(wèn)，引發(fā)學(xué)生思考，誘導(dǎo)學(xué)生探索新知。如在學(xué)習(xí)《藤野先生》一課時(shí)，可這樣導(dǎo)入：“同學(xué)們，七年級(jí)時(shí)我們學(xué)習(xí)過(guò)魯迅先生的《從百草園到三味書屋》，回憶起自己的啟蒙老師壽鏡吾先生，老先生

的‘方正、質(zhì)樸、博學(xué)令童年的魯迅信服、敬畏。但魯迅在回憶中說(shuō)：‘在我所認(rèn)為我的老師之中，最使我感激，給我鼓勵(lì)的一個(gè)，卻是一個(gè)日本人—藤野先生。藤野先生是怎樣的一個(gè)人？為什么使魯迅這樣深情感念呢？今天我們就一起去感受這段難忘的經(jīng)歷，認(rèn)識(shí)一下魯迅先生的這位老師”。

語(yǔ)文課堂教學(xué)的導(dǎo)入藝術(shù)多種多樣，一堂課可以有幾種不同的導(dǎo)入方法，至于用哪一種方法，要因人、因文、因地而異，決不能生搬硬套；要與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和教材的實(shí)際特點(diǎn)相結(jié)合，靈活運(yùn)用；同時(shí)導(dǎo)入的時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，一般應(yīng)控制在3—5分鐘之內(nèi)。一個(gè)好的開頭既能引起學(xué)生的興趣，又能激發(fā)學(xué)生的求知欲，從而為整堂課打下良好的基礎(chǔ)，收到事半功倍的效果。呂叔湘先生說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教學(xué)一半是科學(xué)，一半是藝術(shù)”，教師除講究導(dǎo)入方法的設(shè)計(jì)外，還要重視導(dǎo)語(yǔ)的藝術(shù)性，只有這樣才能體現(xiàn)出語(yǔ)文學(xué)科的本色。同時(shí)，應(yīng)將教學(xué)過(guò)程各個(gè)環(huán)節(jié)處理好，使之成為一個(gè)緊湊、有機(jī)的統(tǒng)一體，才能使整個(gè)課堂教學(xué)取得成功。