“忙生產(chǎn)閑經(jīng)營—崗位輪動”人才培養(yǎng)模式探析

孫險峰

摘 要：傳統(tǒng)落后的種養(yǎng)模式一直是農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的瓶頸，對此，該文以素有國家黃金玉米帶之稱的遼寧省雙遼市為例，研究了“忙生產(chǎn)閑經(jīng)營-崗位輪動”人才培養(yǎng)模式，并分析了實施背景分析、主要目標以及工作過程，以期為其他地區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展提供參考。

關鍵詞：忙生產(chǎn)閑經(jīng)營 崗位輪動 培養(yǎng)模式

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）02（c）-0248-01

1 實施背景

雙遼市位于松遼平原腹地，素有國家黃金玉米帶之稱，是國家商品糧基地縣，同時又是畜牧業(yè)、林業(yè)基地縣，對農(nóng)牧業(yè)、林業(yè)發(fā)展有著區(qū)域優(yōu)勢，近幾年工業(yè)和第三產(chǎn)業(yè)蓬勃發(fā)展，成為地區(qū)經(jīng)濟的又一支柱。但是，傳統(tǒng)落后的種養(yǎng)模式一直是農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的瓶頸：一是思想觀念落后，集體經(jīng)濟薄弱，抗風險能力弱。二是農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結構不合理，經(jīng)濟效益低下。三是隨著農(nóng)村富余勞動力的轉移，一大批農(nóng)民進城務工，導致農(nóng)村一線懂技術的人才匱乏，制約農(nóng)村經(jīng)濟的發(fā)展。四是校企合作不夠緊密，專業(yè)人才培養(yǎng)目標無法完全滿足企業(yè)需求。

2 主要目標

以培養(yǎng)有專業(yè)特色和競爭優(yōu)勢的既滿足社會人才需求，又符合人才個性發(fā)展需要的“強技能、能管理、會服務、懂經(jīng)營”的高素質人才為宗旨，圍繞當?shù)剞r(nóng)業(yè)生產(chǎn)特點，以現(xiàn)代農(nóng)藝職業(yè)崗位要求為目標，以就業(yè)為導向，完善符合現(xiàn)代農(nóng)藝技術專業(yè)培養(yǎng)要求的“忙生產(chǎn)閑經(jīng)營-崗位輪動”專業(yè)人才培養(yǎng)模式。形成一鄉(xiāng)一業(yè)的農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展格局，為培養(yǎng)技能型人才服務，為土地承包經(jīng)營權流轉后的規(guī)?；a(chǎn)服務。

3 工作過程

3.1 開展市場調研

成立專業(yè)建設委員會，通過專家座談會、走訪調查、網(wǎng)絡問卷調查等形式展開對行業(yè)企業(yè)，職業(yè)學校和畢業(yè)生的調研，形成調研報告。主要包括以下內容。

一是大力發(fā)展特色種植業(yè)。在鞏固和提升全國糧食生產(chǎn)先進縣地位的基礎上，大力發(fā)展適應性農(nóng)業(yè)，在河套地區(qū)突出發(fā)展水田；沿主要公路和鐵路地區(qū)，大力發(fā)展蔬菜和瓜果等棚膜經(jīng)濟作物；沙坨地區(qū)除平洼地外，主推花生生產(chǎn)，形成了各具特色的區(qū)域發(fā)展格局。二是大力發(fā)展規(guī)模養(yǎng)殖業(yè)。以“三年攻堅戰(zhàn)”為載體，加快推進畜牧業(yè)擴能升級、提質增效；以建小區(qū)、擴園區(qū)、創(chuàng)名牌為主攻方向，打造具有雙遼特色和精品名牌的畜禽產(chǎn)品加工基地，使畜牧業(yè)成為雙遼的大產(chǎn)業(yè)。三是大力發(fā)展農(nóng)產(chǎn)品商貿(mào)物流業(yè)。不斷加強玻璃山鎮(zhèn)牲畜交易市場的基礎設施建設，努力把玻璃山鎮(zhèn)打造成東北地區(qū)規(guī)模和影響力最大的牲畜交易中心。以鐵路、高速公路和國省干線為依托，積極支持博來德建設內陸物流港，切實把農(nóng)業(yè)優(yōu)勢轉變?yōu)榻?jīng)濟優(yōu)勢。

3.2 創(chuàng)建“忙生產(chǎn)閑經(jīng)營-崗位輪動”人才培養(yǎng)模式

該培養(yǎng)模式根據(jù)雙遼市農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈的特點以及農(nóng)作物生長周期為一年一季的特點，本專業(yè)構建了“忙生產(chǎn)閑經(jīng)營”崗位輪動人才培養(yǎng)模式，具體如圖1所示。

3.3 構建符合當?shù)禺a(chǎn)業(yè)特色的課程體系

按照確定的農(nóng)藝專業(yè)崗位工作任務及崗位技能要求，本專業(yè)課程設置分為公共基礎課和專業(yè)技能課兩個模塊完成，兩模塊同時在不同區(qū)域間，根據(jù)不同區(qū)域內所種植的農(nóng)作物生長周期情況，進行季節(jié)性靈活交替進行。將教學內容分為四大模塊，公共基礎課、專業(yè)技能方向課、專業(yè)核心課和選修課。由當?shù)剞r(nóng)業(yè)結構的種植特點，確定相關的學習課程：包括公共基礎課程（公共文化和專業(yè)基礎課）、專業(yè)技術課程（專業(yè)核心課程和專業(yè)精品課程）。

3.4 創(chuàng)新教學模式

與企業(yè)深度融合，改革以“課堂講授型”、單一的“理論+實踐”為主要手段的教學模式，創(chuàng)新“五位一體”實景式教學模式。同時大力開展課程教學方法研究，進一步探討案例教學、項目教學、引導文教學、角色扮演等教學方法及手段在課程教學中的合理運用。結合專業(yè)特點，以現(xiàn)代農(nóng)藝職業(yè)崗位要求為目標，以就業(yè)為導向，完善符合現(xiàn)代農(nóng)藝技術專業(yè)培養(yǎng)要求的“忙生產(chǎn)閑經(jīng)營-崗位輪動”專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

3.5 創(chuàng)新考核評價模式的制定

將過程考核與終結考核統(tǒng)一起來，將行業(yè)標準、企業(yè)技能標準及產(chǎn)品質量標準融入到課程的考核標準中，創(chuàng)新“項目過關式”全過程考核評價模式。

總成績考核（表1）公共基礎課由項目考核（70%）和期末考核（30%）兩部分組成，專業(yè)課由項目考核（60%），技能考核（20%）和期末考核（20%）三部分組成。改變過去單一的理論考試（筆試）+實驗（操作）考核的模式，加入所占比重最大的項目考核，項目考核（表2）即任務考核+過程考核。各教學單元單獨進行過程考核，所有教學單元的成績綜合確定項目考核總成績。各教學單元的任務由師生共同考核。這種考核方式注重學生平時的項目完成過程，符合創(chuàng)新“項目過關式”全過程考核評價模式。

參考文獻

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