搭建師徒結(jié)對活動平臺促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

黃樹琴

摘 要 教師的成長離不開自身的素養(yǎng)、人格的魅力，離不開廣博的知識，離不開把握、駕馭課堂的能力，離不開民主、開放的管理能力，離不開探索、研究的精神；教師要促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、自身成長就要始終以學(xué)生為本，以學(xué)生的發(fā)展為己任，以愛為動力，以課堂為主陣地。

關(guān)鍵詞 師徒結(jié)對 活動 促進(jìn) 教師 專業(yè)發(fā)展

中圖分類號：G630 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）05-0018-02

學(xué)校的生命在于質(zhì)量，提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于教師素質(zhì)。要實現(xiàn)學(xué)校長盛不衰，關(guān)鍵的關(guān)鍵是要有一支結(jié)構(gòu)合理、思想素質(zhì)好、業(yè)務(wù)水平高的教師隊伍。所以做好教師的培養(yǎng)工作，是學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的重中之重。我們要提高質(zhì)量，充分發(fā)揮校園名師、研修班教師、骨干教師等的傳幫帶作用，使青年教師在其指導(dǎo)下，迅速適應(yīng)并卓有成效地開展教育教學(xué)工作，不斷提高教育教學(xué)水平，從而造就一批在縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)內(nèi)有影響的學(xué)有特色、教有特色的名師，形成金字塔形教師隊伍結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)教師隊伍素質(zhì)的動態(tài)提升，以更好適應(yīng)新課改的需要。根據(jù)縣人民政府安排部署，縣總工會決定全縣教育系統(tǒng)內(nèi)開展師徒結(jié)對活動。

師徒結(jié)對活動為我們教師的成長打開了一扇窗，讓我們看到了教育教學(xué)異樣的風(fēng)景線，讓我們曾經(jīng)的山重水復(fù)柳暗花明，讓我們給學(xué)生提供高水平的教育提供了捷徑，讓我們大山旮兄也能感受到全省最優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)，讓我們眼前忽然一亮，在教學(xué)中教學(xué)行為發(fā)生了質(zhì)的改變……

一、立足課堂，扎實教研，名師支撐名校，名校成就名師

課堂效益是教育教學(xué)生命力，教研教導(dǎo)是課堂教學(xué)推進(jìn)力，教師素養(yǎng)是學(xué)校發(fā)展原動力。作為一名教師，如果不立足于課堂，不注重校本研修，那么就無從談教育教學(xué)質(zhì)量，也沒辦法談辦教育，更別說是辦人民滿意的教育。所以能成為名校，最關(guān)鍵的是要有一批高素質(zhì)的教師，只有名教師才足以支撐一所名校，只有名師才‘能發(fā)展和成就學(xué)生。而名師的根基還是在課堂，立足課堂是我們永恒的日標(biāo)。于是為提高教師素養(yǎng)，提升學(xué)校品位，我縣以總工會“師徒結(jié)對活動”為契機(jī)，以“同課異構(gòu)”課堂教學(xué)理念為引領(lǐng)，扎實開展一二三工程。強化一種觀念，即發(fā)展學(xué)生，成就教師；抓住兩個重點，即細(xì)研教材，磨厲基本功；做好三項工作，即找準(zhǔn)一個先導(dǎo)，尋找一個榜樣，搭建一個平臺。于是在縣城關(guān)一完小舉辦了六節(jié)同課異構(gòu)的教育教學(xué)觀摩活動，上課教師由主要是博南鎮(zhèn)的師傅來承擔(dān)，全縣的語文師傅和城關(guān)一完小的全體語文教師參與觀摩。六位老師都上《陳嘉庚辦學(xué)》。在這次研修活動中，我切切實實體會到，創(chuàng)新的重要性，創(chuàng)新的魅力。一名教師如果沒有創(chuàng)新精神，沒有教學(xué)智慧，不能把控課堂，不能有機(jī)生成課堂，當(dāng)一切成為模式化的時候，你的課堂也就失去了生命。因為其中有五節(jié)課的上課教師都是從網(wǎng)絡(luò)中下載了課件后修改，教學(xué)方法Lj手段、教學(xué)過程都大同小異，為了完成教學(xué)任務(wù)，教師包辦代替、速戰(zhàn)速決：問題提出以后，要么讓學(xué)生隨便思考或“合作”一下，便迅速要求作答，不管學(xué)生說得如何，稍作甚至不做評價就公布答案；要么問題才說完，不待學(xué)生思考順口說出答案，然后學(xué)生“是不是”“好不好”……在這缺乏生成性的“告訴式課堂”上，學(xué)生完全是在教師的“迫不及待”中被動學(xué)習(xí)的。只有陳義錦老師執(zhí)教的《陳嘉庚辦學(xué)》別出心裁，匠心獨運。她將課堂還給了學(xué)生，教師對課文做了簡單的導(dǎo)入后，提出幾個目標(biāo)明確、緊扣文本核心知識方法的主問題，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，激活學(xué)生思維。學(xué)生在主問題的引導(dǎo)和驅(qū)動下，在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，全面深入地學(xué)習(xí)文本，多元化思考，教師做個別指導(dǎo)，答疑解惑；學(xué)生討論交流，向?qū)W習(xí)小組和全班匯報自己的學(xué)習(xí)成果；在討論、交流、匯報的過程中，要求學(xué)生認(rèn)真傾聽，不斷反思，及時發(fā)現(xiàn)他人或自己的不足之處，進(jìn)行補充完善，也可以針對同一問題從其他角度進(jìn)行發(fā)散和交流，從而實現(xiàn)課堂的開放化和學(xué)習(xí)交流的多元化、廣泛化，也能實現(xiàn)對更多學(xué)生的關(guān)注。至今陳義錦老師上的《陳嘉庚辦學(xué)》還在我的腦海中回蕩，時刻提醒我，教學(xué)的實質(zhì)是“促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展”，具體來說，就是讓學(xué)生通過自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，學(xué)會知識、獲得方法、形成思維、培養(yǎng)能力、使他們能夠解決學(xué)習(xí)和生活中的實際問題，今后能實現(xiàn)自身價值，適應(yīng)社會需求。

二、在有效的活動中不斷汲取營養(yǎng)

“送教下鄉(xiāng)”活動，是為了加快城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展步伐，縮小城鄉(xiāng)教育差距，最大限度發(fā)揮“城鄉(xiāng)互動、相互促進(jìn)、共同發(fā)展”的作用，是統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育協(xié)調(diào)發(fā)展、優(yōu)化教師資源配置、解決農(nóng)村師資力量薄弱問題的重大舉措，也是加快農(nóng)村城鎮(zhèn)化進(jìn)程、農(nóng)村學(xué)齡人口和教師供求關(guān)系變化的必然要求，對于提高農(nóng)村教育教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展、加快社會主義和諧建設(shè)具有重要的戰(zhàn)略意義和現(xiàn)實意義。在送教下鄉(xiāng)活動中，我們充分利用教學(xué)資源，發(fā)揮典型教師的示范輻射作用；改變了過去的教研指導(dǎo)方式，將教研重心下移，面向比較偏遠(yuǎn)的山區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)；到課堂上、師生中，了解農(nóng)村學(xué)校在課改中存在的問題，解決教師課改中的困惑……整個活動中，教研員創(chuàng)造性地開展工作，把調(diào)研、教研與教師培訓(xùn)相結(jié)合，發(fā)揮典型教師傳、幫、帶作用，極大地提高了教研工作的實效性，有效促進(jìn)送教和受教教師教學(xué)能力的不斷提高，推動新的課程改革。

2012年的10月份的一個周末，由繼續(xù)教育網(wǎng)組織的送教下鄉(xiāng)活動在縣城關(guān)一完小舉行，各鄉(xiāng)鎮(zhèn)的語文師傅和教研員參加了此次活動?；顒佑沙顷P(guān)一完小的萬育賢老師上《孔子>，黃德衛(wèi)老師也上《孔子》，趙慧萍老師上《月光下的啟蒙》的第一課時，全國課堂教學(xué)競賽第一名的獲得者方茹老師上《月光下的啟蒙》第一課時，全國課堂教學(xué)競賽另一個第一名的獲得者陳文老師上的《彭德懷和他的大黑騾子》。這一次聽課，真的讓我的內(nèi)心非常震撼。課前有一種期待，課中有一種滿足，課后有一種留戀；生活于課堂，常常感覺其中涌動著一種“力”，一種生命的力，讓我的激情、夢想、創(chuàng)造活潑潑地噴發(fā)出來……越來越強烈地，有一種意念非常沖動地撞擊著我的心靈：享受課堂。方茹老師和陳文老師都融入學(xué)生中間，主客不分，你說我辯，自在交流，不吐不快，其樂融融，分明感覺課中彌散著一種氣氛，如同輕輕拂面的和風(fēng)，如同似有若無的天籟，給人一種人性流淌的愜意，一種來自生命深處的生機(jī)；師生都融入文本了，心靈一起跳動了，在那一刻，自我、現(xiàn)實、一切的—切，都遠(yuǎn)遠(yuǎn)地遁去了，全身心被一種情感占據(jù)了，好像進(jìn)入一種澄明之境，讓人感動，讓人沉靜……這種久也不能散去的感覺，就是一種語文式的人文精神n巴。要把課上到這種狀態(tài)，上到人的心里，不可缺少的條件就是親密對話。教師應(yīng)先與 文本親密接觸，自己被打動了，人、文交融了，再站在文化的平臺上，找到學(xué)生與文本對話的通道，營造自由對話的場景，讓“我”融于“我們”之中。語文課是一種最自由的精神對話，是一種最需要自由的精神創(chuàng)造。最真的感情，是在自由的心境中流露出來的；人文的雨露，是在真誠的對話中浸潤心田的。

教師的成長離不開自身的素養(yǎng)、人格的魅力，離不開廣博的知識，離不開把握、駕馭課堂的能力，離不開民主、開放的管理能力，離不開探索、研究的精神；教師要促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、自身成長就要始終以學(xué)生為本，以學(xué)生的發(fā)展為己任，以愛為動力，以課堂為主陣地。我們只有不斷的學(xué)習(xí)，充分為自己“充電”“蓄能”“補鈣”，才能不斷接受源頭活水的補給。通過學(xué)習(xí)實踐，結(jié)合自身實際，或體驗成功，或反思失敗。新理念與追求，在運用過程中得到彰顯與落實、實踐與反思，交流與探究，互動與創(chuàng)新。我們與課改為友，與知識為友，用靜心的學(xué)習(xí)來繪就自己比天空更為廣闊的心靈。