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    淺談小學(xué)數(shù)學(xué)提問(wèn)策略

    2015-07-14 02:29:21
    學(xué)周刊 2015年24期
    關(guān)鍵詞:平均分桃子猴子

    (河北省撫寧縣臺(tái)營(yíng)學(xué)區(qū)扶崖溝小學(xué)066300)

    淺談小學(xué)數(shù)學(xué)提問(wèn)策略

    陳會(huì)祥

    (河北省撫寧縣臺(tái)營(yíng)學(xué)區(qū)扶崖溝小學(xué)066300)

    問(wèn)題情境,就是在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”,把學(xué)生引入一種與問(wèn)題有關(guān)的情境中。通過(guò)問(wèn)題情境內(nèi)外的創(chuàng)設(shè),使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo),給思維以方向。思維起源于問(wèn)題,在有問(wèn)題的情境中學(xué)習(xí),會(huì)激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的好奇,從而主動(dòng)積極地去思去想,打開(kāi)學(xué)生的思路,激起學(xué)生的認(rèn)識(shí)沖突,使它們產(chǎn)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的濃厚興趣,達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生探究能力的目的。

    一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

    在教學(xué)活動(dòng)中,我們把激活課堂氣氛、優(yōu)化教學(xué)、創(chuàng)造一個(gè)充滿(mǎn)生命活力的課堂氛圍作為主體。在課堂上以學(xué)生為主體,教師少講,學(xué)生多嘗試,探索、討論,創(chuàng)造一個(gè)民平等、和諧、活潑的課堂氛圍,激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣,同時(shí)注意學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

    在教學(xué)時(shí),創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,讓學(xué)生在生動(dòng)具體的活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

    例如,在教學(xué)二年級(jí)上冊(cè)“分桃子”一課時(shí),我在黑板上貼出8個(gè)桃子和兩只猴子后,問(wèn):每只猴子可能有幾個(gè)桃子?

    生1:一只猴子可能有1個(gè),另一只猴子可能有7個(gè)。

    生2:一只猴子可能有3個(gè),另一只猴子可能有5個(gè)。

    生3:一只猴子可能有2個(gè),另一只猴子可能有6個(gè)。

    生4:一只猴子可能有4個(gè),另一只猴子可能有4個(gè)。

    學(xué)生說(shuō)得非常好。于是,我又問(wèn):要使兩只猴子都滿(mǎn)意,應(yīng)該怎么分才合適?

    生1:兩只猴子都是4個(gè)桃子最合適。

    師:為什么呢?

    生1:比較公平。

    生2:兩只就一樣多了。

    生3:兩只就同樣多了。

    生4:因?yàn)閷?個(gè)桃子平均分配給兩只猴子,所以是各得4個(gè)。

    通過(guò)這種方式的學(xué)習(xí),使學(xué)生感受到必須具備分得同樣多,一樣多時(shí),才是平均分,讓學(xué)生從實(shí)踐中感知“平均分”的含義,并努力培養(yǎng)學(xué)生分、擺、說(shuō)的能力,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,從而真正達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。

    二、巧設(shè)問(wèn)題情境,激發(fā)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)

    教師在設(shè)置問(wèn)題的時(shí)候要考慮學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活閱歷、認(rèn)知規(guī)律,把這些因素和教材內(nèi)容結(jié)合起來(lái),靈活采用多種方式設(shè)置生動(dòng)有趣、難易適合、有一定挑戰(zhàn)性的問(wèn)題情境。激發(fā)學(xué)生的興趣,使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中,感受到知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程、背景,理解新知識(shí)引入的必要性及作用,激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。

    例如,教學(xué)“圖形的放大與縮小”時(shí),課件出示一張很小的教師照片(看不出是誰(shuí)的照片)。我問(wèn):“這張照片,能看清是誰(shuí)嗎?看不清,咱們可以怎么辦?”

    學(xué)生紛紛表示可以將圖片放大。我就順?biāo)浦壅?qǐng)學(xué)生將課件中的照片放大。請(qǐng)上來(lái)的學(xué)生一會(huì)兒橫拉,一會(huì)兒豎拉,雖然照片變大了,可是照片中的人卻變形了,坐在下面的同學(xué)都哈哈大笑起來(lái)。

    這時(shí),我明確指出:“剛才這兩位同學(xué)的操作只是將照片變大,那究竟什么是圖片的放大,又該怎樣將圖片放大,今天就來(lái)研究圖形的放大與縮小,好嗎?”“好!”學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情一下子被提了上來(lái),增強(qiáng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。

    三、指點(diǎn)質(zhì)疑方法,教學(xué)生質(zhì)疑

    (一)針對(duì)課題進(jìn)行質(zhì)疑

    如出示“比例尺”課題后,教師問(wèn):“看到這個(gè)課題,你想知道什么?你能提出什么數(shù)學(xué)問(wèn)題?”

    (二)針對(duì)關(guān)鍵字詞進(jìn)行質(zhì)疑

    學(xué)生在理解和掌握概念、法則、規(guī)律、性質(zhì)、定律等時(shí),教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞進(jìn)行質(zhì)疑。如在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的意義”時(shí),要抓住“平均分”引導(dǎo)質(zhì)疑:“為什么一定要平均分?如果不平均分行嗎?”

    (三)在動(dòng)手操作中進(jìn)行質(zhì)疑

    如推導(dǎo)梯形面積的計(jì)算公式時(shí),學(xué)生按照教材中用兩個(gè)完全相同的梯形,通過(guò)旋轉(zhuǎn)、平移拼成一個(gè)平行四邊形的方法進(jìn)行操作后,教師可引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑:“只用一個(gè)梯形剪一剪,拼一拼,能否推出梯形面積的計(jì)算方法?”

    (四)在問(wèn)題解決后進(jìn)行質(zhì)疑

    當(dāng)學(xué)生解決了一個(gè)問(wèn)題后,學(xué)生可自我質(zhì)疑:“用這種方法是不是最好的方法?還有不同的方法嗎?”

    (五)在實(shí)際生活中進(jìn)行質(zhì)疑

    如在學(xué)完“比的意義和基本性質(zhì)”后,學(xué)生知道了比的后項(xiàng)不能為0,教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑:“為什么在球賽中,記分牌上的比分可以寫(xiě)成3:0呢?”

    四、開(kāi)拓思維天地,培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力

    在實(shí)際教學(xué)中,學(xué)生的積極思往往從問(wèn)題開(kāi)始,又能在解決問(wèn)題的過(guò)程中得到發(fā)展,因此,教學(xué)中教師可依據(jù)教材的內(nèi)容特點(diǎn),在教學(xué)的關(guān)鍵處,不斷設(shè)計(jì)問(wèn)題情境,使學(xué)生的求知欲望被調(diào)動(dòng)起來(lái)。

    例如,以二年級(jí)上冊(cè)“分香蕉”教學(xué)為例。在學(xué)生看圖(有一堆香蕉共12根和兩只猴子)后,我問(wèn)學(xué)生觀察圖面上有什么后,能提出什么問(wèn)題?

    生1:有12根香蕉,平均分給兩只猴子,每只猴子得幾根?

    根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題,讓學(xué)生討論,并相互說(shuō)各自的想法,然后匯報(bào)結(jié)果。結(jié)果如下:12÷3=4(根)這時(shí)我請(qǐng)學(xué)生觀察算式中12、3、4、÷各表示什么?整個(gè)式子表示什么?從而小結(jié),像這樣有除號(hào)的版算式,叫除法算式,表示用除法計(jì)算。接著又問(wèn):那你是怎樣計(jì)算的呢?

    生1:因?yàn)榭梢韵?×4=12,所以12÷3=4。

    生2:因?yàn)?2里有4個(gè)3,所以12÷3=4。

    生3:用小棒擺成每堆3個(gè),共有4堆。

    生4:想乘法口訣。

    學(xué)生的思維靈活多樣,他們會(huì)用自己的腦子想出好的辦法。通過(guò)這種方式的學(xué)習(xí),不僅可以培養(yǎng)他們開(kāi)拓思維的能力,而且可以調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的激情,從而達(dá)到舉一反三的效果。

    五、善待學(xué)生的提問(wèn)和回答

    教師對(duì)學(xué)生的提問(wèn)要給予支持和幫助,對(duì)于學(xué)生的這種質(zhì)疑精神要給予贊賞和肯定。學(xué)生的問(wèn)題無(wú)論有沒(méi)有價(jià)值,只要是學(xué)生真實(shí)的想法和建議,教師都要認(rèn)真對(duì)待。之后,再對(duì)問(wèn)題本身進(jìn)行探究,

    在數(shù)學(xué)課上,適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)和鼓勵(lì)是激發(fā)學(xué)生求知欲的有效手段。每當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生問(wèn)題中的閃光點(diǎn),教師就應(yīng)該及時(shí)地進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì),可使學(xué)生產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的成功體驗(yàn),認(rèn)識(shí)到自己的能力及價(jià)值,從而引發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在課堂上對(duì)學(xué)生多使用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言,激勵(lì)性的評(píng)價(jià),這樣能讓學(xué)生如沐春風(fēng),敢想敢問(wèn),敢講敢做。只有這樣,課堂教學(xué)才能充滿(mǎn)活力,學(xué)生的個(gè)性才能得到充分的展現(xiàn)。受表?yè)P(yáng)的學(xué)生會(huì)感到無(wú)比的自豪,精神更集中、更努力。別的同學(xué)也會(huì)向他投來(lái)贊許羨慕的目光,同時(shí)也會(huì)進(jìn)行效仿,建立起師生同步的良好情感,產(chǎn)生積極的心理效應(yīng)。

    總之,課堂提問(wèn)是一種有效的教學(xué)方式,恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn),能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。在教學(xué)過(guò)程中,通過(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè),可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,開(kāi)拓學(xué)生的思維想象,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、創(chuàng)造性,從而培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

    (責(zé)編 金東)

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