巴增坤河北省滄縣高川鄉(xiāng)高川中學(xué)
淺談中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的點(diǎn)撥方法
巴增坤
河北省滄縣高川鄉(xiāng)高川中學(xué)
點(diǎn)撥是教師在教學(xué)中必不可少的方式,它作為一種輔助性的教學(xué)手段,適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用到課堂教學(xué)中,可以使學(xué)生在很短的時(shí)間內(nèi)學(xué)會(huì)知識(shí),開(kāi)闊視野,頓開(kāi)思路。也可以使老師和學(xué)生打成一片,讓學(xué)生在課堂上放松心情,放飛夢(mèng)想。
點(diǎn)撥;英語(yǔ);教學(xué)
點(diǎn)撥即指點(diǎn),是指教師針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的各種問(wèn)題,運(yùn)用恰如其分的方法,使學(xué)生在學(xué)習(xí)中更好的掌握知識(shí),提高英語(yǔ)成績(jī),那么,我們應(yīng)該怎樣點(diǎn)撥呢?
點(diǎn)撥要看準(zhǔn)機(jī)會(huì),要點(diǎn)撥的恰如其分,恰到好處。只有在最佳思維處突破,才能撥動(dòng)心靈的琴弦,啟迪智慧的火花,達(dá)到點(diǎn)撥的效果。
1.點(diǎn)在學(xué)生新舊知識(shí)遷移時(shí)
現(xiàn)行中小學(xué)英語(yǔ)教材知識(shí)的編排都是分單元、分學(xué)期、分年級(jí)進(jìn)行的,大多數(shù)新知識(shí)都是舊知識(shí)的拓展和延伸。然而在學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生卻往往不善于運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí),造成認(rèn)知脫節(jié),思維受阻。以詞匯為例,當(dāng)學(xué)生遇到生詞“billion”時(shí)可能會(huì)覺(jué)得一片迷茫,無(wú)所適從。這時(shí),教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶以前學(xué)過(guò)的“hun?dred、thousand、million”的用法,有了這些舊知識(shí)的啟示,學(xué)生就可以運(yùn)用類比的方法觸類旁通,由此及彼,順利實(shí)現(xiàn)知識(shí)的積極遷移。
2.點(diǎn)在學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)卡殼時(shí)
中小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間不長(zhǎng),課后又缺少及時(shí)系統(tǒng)的復(fù)習(xí),因此在口語(yǔ)表達(dá)時(shí)常會(huì)出現(xiàn)“欲言之而未能”的“卡殼”現(xiàn)象。對(duì)此,教師必須隨機(jī)應(yīng)變,及時(shí)點(diǎn)撥,使學(xué)生豁然開(kāi)朗,把想法表達(dá)出來(lái)。在談?wù)揗yWinter Holiday時(shí),一位學(xué)生敘述:“The dog began to run afterme。Iwas very,very…”教師可以點(diǎn)撥說(shuō):“Oh you were very scared,weren`tyou?”適時(shí)的點(diǎn)撥及時(shí)排除了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)上的障礙,避免了冷場(chǎng),從而也保護(hù)了學(xué)生的自尊心和自信心。
3.點(diǎn)在學(xué)生思維困擾時(shí)
學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中,有時(shí)會(huì)因理解能力差的原因而產(chǎn)生思維困擾,這時(shí)教師要根據(jù)情況抓住時(shí)機(jī)適當(dāng)點(diǎn)撥,讓學(xué)生在教師的幫助下依靠自己的努力突破難點(diǎn),解決問(wèn)題。
在教授“excited、exciting”時(shí),教師先明確二者都是形容詞,學(xué)生不約而同的問(wèn):“它們有什么區(qū)別呢?”然后教師指點(diǎn)迷津,詞尾加ed的形容詞指人,詞尾加ing的形容詞指物,學(xué)生頓時(shí)豁然開(kāi)朗,為后面學(xué)習(xí)interested、interesting amazed、amazing等詞的用法做好了鋪墊。
4.點(diǎn)在學(xué)生認(rèn)知出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)
中小學(xué)生對(duì)抽象復(fù)雜的知識(shí)往往停留在表面現(xiàn)象上,容易對(duì)相近、相似的概念產(chǎn)生混淆,出現(xiàn)錯(cuò)誤。這時(shí),教師要指導(dǎo)學(xué)生分辨兩者的差別,完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
譬如,表達(dá)“樹(shù)上有多少蘋(píng)果”時(shí),學(xué)生都知道是用on the tree。但對(duì)于“兩只猴子在樹(shù)上”,學(xué)生也往往表達(dá)為T(mén)here are two monkeys on the tree。這時(shí)教師可提問(wèn):“蘋(píng)果是大樹(shù)的果實(shí),猴子也是大樹(shù)的果實(shí)嗎?”學(xué)生馬上從教師的反詰中領(lǐng)悟:猴子不屬于樹(shù)的一部分,應(yīng)該用in the tree來(lái)表達(dá)
教師點(diǎn)撥時(shí),除了抓住時(shí)機(jī)外,還需要掌握有效的點(diǎn)撥方法。在中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中,主要有如下幾種常用的點(diǎn)撥方法:
1、導(dǎo)向點(diǎn)撥
當(dāng)學(xué)生面對(duì)問(wèn)題一籌莫展毫無(wú)思路時(shí),老師需要利用導(dǎo)向點(diǎn)撥,指導(dǎo)學(xué)生提供思路,給學(xué)生指明方向。例如學(xué)習(xí)單詞時(shí)針對(duì)學(xué)生經(jīng)?;煜膆ouse和horse這兩個(gè)單詞,教師也可以這樣比喻;u像房子立中間,其余各處都不變。識(shí)記了house后,horse也容易識(shí)記了。又如,學(xué)習(xí)make時(shí),學(xué)生已知其當(dāng)“使”講時(shí)其后不加to,但對(duì)于它的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)需要加上“to”學(xué)生總是很難掌握,教師可以用被“兔”(to)咬的諧音,使學(xué)生牢固地掌握了make的用法。利用這樣的方式可以提高學(xué)習(xí)效率。
2、詼諧點(diǎn)撥
詼諧幽默的教學(xué)方法,可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)不理想的狀態(tài)下,放松心情,增加信心。
例如:學(xué)習(xí)小詩(shī)“Hurry”時(shí),一位學(xué)生為表現(xiàn)mother,father, teacher的hurry時(shí),注意加快了語(yǔ)速,但卻讀得結(jié)結(jié)巴巴,顛三倒四。這時(shí),教師輕輕拍了拍她的肩膀笑著說(shuō):“Take iteasy!
盡管mother,father,和teacher都在hurry,但還是要把話說(shuō)清楚?!边@個(gè)學(xué)生自己也忍不住笑起來(lái),接下來(lái)朗讀第二遍,她就讀得很順暢了。
3、動(dòng)作點(diǎn)撥
在課堂上有的孩子比較靦腆,不愛(ài)回答問(wèn)題,我們可以用比較夸張地動(dòng)作,吸引這些孩子的注意力,讓他們忘我地參與到教學(xué)中來(lái),和大家一起互動(dòng)。動(dòng)作點(diǎn)撥是提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的又一有效途徑。
綜上所述,點(diǎn)撥教學(xué)對(duì)學(xué)生有極大的幫助,既提高了學(xué)生的素質(zhì)同時(shí)也提高了學(xué)習(xí)效率。
[1]國(guó)家教育部《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》,北京師范大學(xué)出版社,2001年
[2]鐘啟泉等《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)解讀》,華東師范大學(xué)出版社,2001年