中高職“3+2”對接的實踐教學體系建設(shè)的探索與研究

雷振友遼寧石化職業(yè)技術(shù)學院

中高職“3+2”對接的實踐教學體系建設(shè)的探索與研究

雷振友
遼寧石化職業(yè)技術(shù)學院

中高職“3+2”教育模式具有良好的效果。但是目前我國中高職“3+2”對接的實踐教學體系建設(shè)中出現(xiàn)很多不足與問題，需要我們認真研究解決的對策，以便更好地發(fā)揮中高職“3+2”教育模式教育特色。

高等教育；“3+2”模式；“兩段式”；中高職銜接

本論文是遼寧省教育科學“十二五”規(guī)劃2014年度立項課題《中高職“3+2”對接的實踐教學體系建設(shè)研究》（課題編號JG14EB194）的研究成果

改革開放以來，尤其是這十年來，伴隨著高等教育的飛速發(fā)展，我國高職院校取得了快速的發(fā)展。高職教育也越來越受到社會的認可。我國的高職教育主要分為三年制和五年制高職兩種。五年制高職是一種新的培養(yǎng)方式，主要面對初中畢業(yè)生，設(shè)置上更為強調(diào)技能特點和實踐訓練。[1]中高職“3+2”對接模式高職教育是五年制高職教育的一種形式，是高職教育中獨具特色的辦學模式。通過調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，“3+2”模式具有特定的辦學優(yōu)勢，但也存在著許多問題，亟需我們認真研究。

一、目前中高職“3+2”對接的教學體系建設(shè)存在的不足

中高職“3+2”對接的教學實踐開辦以來，由于其相比三年制高職具有很強的優(yōu)勢，所以這種形式的教學模式受到很多中職學校和高職院校的歡迎。但是，在現(xiàn)實教學中，這種模式的教學實踐無論是在高職院校，還是在掛靠辦學的中職學校，都出現(xiàn)了一些不足，嚴重影響了這種教學模式的發(fā)展。

1、用辦中職的思路來辦高職

中高職“3+2”對接的教學模式不是簡單的“中職+高職”，我們不能簡單理解為三年的中專加上二年的高職。以往的這種思路不能形成完整的、系統(tǒng)的五年制辦學模式。從本質(zhì)上來說，中高職“3+2”對接的教學模式仍是專科層次的教育。這些年來，有部分學校在進行“3+2”高職教育時，僅僅是把過去中職的學制與教學內(nèi)容作了擴展，培養(yǎng)要求和培養(yǎng)目標只做了一些文字上的改動，實質(zhì)上并沒有做了多大的改變，尤其是在師資力量、教學的軟條件和硬條件上都嚴重不足，難以滿足中高職“3+2”教學模式的發(fā)展目標。在中高職教育“3+2”模式里，雖然已經(jīng)有了“2”的形式，卻少了“2"的內(nèi)容，只是對“3”的內(nèi)容做了一點簡單的擴展。[2]

2、專業(yè)門類求“大"求“全”

目前看來，一些開辦“3+2”高職專業(yè)的院校并沒有根據(jù)自己的特點設(shè)置專業(yè)，而是簡單地仿照3年制高職來設(shè)專業(yè)，有的高職院校僅僅是簡單依據(jù)本科院校照搬照抄專業(yè)來設(shè)置本身的專業(yè)。教育部黃堯同志在全國五年制高等職業(yè)教育學校協(xié)作會上明確指出，目前我國省市的五年制高職在專業(yè)設(shè)置上應該具有自己的特色，要設(shè)置一些特殊行業(yè)的專業(yè)，尤其是培養(yǎng)要求年齡小、專業(yè)技能培養(yǎng)時間較長、教學內(nèi)容多的專業(yè)。目前中高職“3+2”對接教學模式相對三年制高職教育來說，專業(yè)門類幾乎樣樣齊全，并沒有自己的優(yōu)勢，不符合設(shè)置五年制高職的政策目標。[3]因此，專業(yè)設(shè)置已經(jīng)成為中高職“3+2”對接教學模式發(fā)展中的重大課題。

3、生源質(zhì)量并不樂觀

由于社會現(xiàn)實和傳統(tǒng)文化的影響，目前人們對于中高職教育還是有教育方面的歧視和偏見，一般都認為高等教育才是正經(jīng)的教育方式。因此，在初中生畢業(yè)時的未來發(fā)展院校選擇中，一般都會選擇重點高中或者普通高中，上不了普通高中的學生才會進入中職學校進行深造。即使是“3+2”教學模式打著高職教育的招牌，具有“大學?？茖W歷”的誘惑，也還是難以吸引較優(yōu)秀的初中畢業(yè)生報考，這樣一來，中高職“3+2”對接學校招收的幾乎都是成績不太好的學生，因此，招收的生源一般質(zhì)量都比較差，招生質(zhì)量令人擔憂。[4]

二、中高職“3+2”對接實踐教學體系建設(shè)中存在的問題

1、教學計劃隨意制訂，執(zhí)行不嚴肅

教學計劃是學校教學思想的集中體現(xiàn)，是教學活動實施的根據(jù)。但目前來看，我國中高職“3+2”對接教學中還存在著教學計劃制定隨意的現(xiàn)象。一般的教學計劃由高職院校單方面制定，并沒有和寫作的中職院校協(xié)調(diào)與溝通，在教學計劃制定的過程中，不重視與中職院校的交流，就將制定好的教學計劃交由中職學校進行執(zhí)行，這樣的教學計劃往往由于中職學校對教學計劃的制定缺乏必要的了解，加上高職院校對中職學校的想法不了解，這就造成兩所學校在專業(yè)定位和人才培養(yǎng)方面都存在著隔閡，教學活動容易出現(xiàn)困難。由于這一原因，有些學校教學計劃執(zhí)行不嚴。在中職學校，由于部分中職學校沒有“3+2”的辦學條件，教師實踐能力比較薄弱，實訓資源也很少。這就使中職階段很多學校更改教學計劃，甚至取消專業(yè)實訓課程的開展。[5]

2、實踐課程體系缺乏“3+2”教育特色

實踐課程是專業(yè)能力培養(yǎng)的載體，課程體系科學，有特色，“3+2”教育才能有特色。一些學校在安排五年制教學計劃時，很多學校只是把中職教育的內(nèi)容作了擴展，作為未來兩年高職的教學內(nèi)容，尤其在實踐教學方面，中、高職銜接不夠緊密，有重復或脫節(jié)現(xiàn)象，這就是高職教學進行沒有多大意義，缺乏特色。有的學校課程內(nèi)容設(shè)置有很多的重復，造成教育資源的浪費。另外，有些學校課程體系職教特色不明顯，沒有能突出五年技能的主線。[6]“3+2”教育特色在于應用性、突出技能性、較強的實踐性，這些應該是優(yōu)勢所在，可是在課程體系的整體構(gòu)建中，一些學校并沒有很好的突出拓展培養(yǎng)對象的就業(yè)面技能。

3、在實踐教學內(nèi)容上，中、高職銜接不緊密

通過對中職與高職教師的調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，兩所學校的教學交流很少，基本都是電話溝通，這樣就使得課程的設(shè)計、教學內(nèi)容和教學方法、教學的實施得不到很好的溝通，基本上都是各自為政，這樣就使得中高職學校的教學內(nèi)容缺乏繼承性，沒有必要的銜接，這就大大影響了“3+2”教育特色的充分發(fā)揮。

4、教育資源未能充分利用，缺乏共享機制

“3+2”高職教育的專業(yè)設(shè)置有不少學校存在誤區(qū)，僅僅為了追求經(jīng)濟利益，忽視了專業(yè)設(shè)置的原則，專業(yè)設(shè)置比較隨意，門類幾乎樣樣齊全。而合作辦學的中職學校也為了社會影響力和為了爭取“3+2”辦學機會，盲目辦學，忽視了自身辦學條件。這就造成了教育資源的浪費，造成了對接不得力，直接影響了該教育模式的教育質(zhì)量。[7]

三、對中高職“3+2”對接實踐教學體系建設(shè)的探索

1、加強中高職學校辦學體制銜接

要加強中高職學校的銜接，就必須要組建職教集團，創(chuàng)新中、高職合作辦學的模式。近年來，很多地方推動建立職教集團，聯(lián)合一起辦學，大力發(fā)展職業(yè)教育。職教集團建立的目的有以下四點，一是借鑒企業(yè)集團先進的管理制度和組織形式，來不斷推動職業(yè)教育體制改革；二是優(yōu)化和共享職業(yè)教育資源與社會資源，實現(xiàn)職業(yè)教育與經(jīng)濟社會發(fā)展的協(xié)調(diào)發(fā)展；三是探索初、高中職業(yè)教育銜接的途徑與機制。四是充分發(fā)揮教育品牌，提高職業(yè)教育質(zhì)量。

2、培養(yǎng)目標銜接

要正確認識與定位中高職“3+2”教育模式的目標，達到兩所學校教學目標的一致。教學目標直接關(guān)系到中高職教學的質(zhì)量和人才的質(zhì)量，因此，要制定兩者都適合的教學目標，要體現(xiàn)教學的高等性、技術(shù)應用性和職業(yè)性特征，制定出符合“3+2”教育特色的教學目標。確定出來的“3+2”中高職教育專業(yè)培養(yǎng)目標應該的為生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線崗位需要的定位目標。只有這樣，最后才能培養(yǎng)出“下得去、用得上、留得住、受歡迎”的合格人才。[8]

3、教學計劃與課程的銜接

中、高職學校要聯(lián)手開發(fā)“3+2”實踐教學計劃，“3+2"教學模式的實踐教學計劃的制訂，要按照中高等職業(yè)教育的特點進行重組實踐課程，要充分考慮高等教育和中等教育實踐課程的各自階段特征，其實施過程也要兩所學校銜接進行，因此“3+2”實踐教學計劃的開發(fā)，應由高職聯(lián)手中職學校共同進行。此外，要努力建設(shè)實踐教學課程體系的銜接。要構(gòu)建科學的職業(yè)教育實踐教學課程體系，不斷提高“3+2”教學模式的特色，努力辦出“3+2”教學模式的特色。要爭取在課程觀念、課程目標、課程結(jié)構(gòu)、課程開發(fā)、課程實施、課程管理、課程評價等諸多環(huán)節(jié)，做到中高職學校的良好銜接。

4、教育資源銜接

首先要銜接好師資隊伍、校內(nèi)外的實訓基地以及圖書資源等資源，以便兩所學校達到資源共享。高職院校一般教育投入金額龐大，內(nèi)涵建設(shè)、辦學條件和辦學水平都比中職學校優(yōu)越，這就要求高職學院要多多幫助中職學校，在各種教育資源上給予必要的幫助。因此，為了更好地實現(xiàn)“3+2"高職教育人才培養(yǎng)目標，中、高職學校在共建共享教育資源、優(yōu)勢互補共育高技能人才方面還需要進一步合作。[9]

[1]馬樹超，郭揚.高等職業(yè)教育跨越轉(zhuǎn)型提升[M].北京:高等教育出版社，2008.

[2]劉福軍，成文章.高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式EM].北京:科學出版社，2007.

[3]張家祥，錢景舫.職業(yè)技術(shù)教育學[M].上海:華東師范大學出版社，2001.

[4]顧明遠.高等教育的多樣化與質(zhì)量的多樣性[J].中國高等教育,2001(9).

[5]董綠英.國外主要發(fā)達國家與我國中、高職銜接模式比較[J].柳州職業(yè)技術(shù)學院學報，2004,4(3).

[6]劉育鋒.論我國中高職銜接的模式[J].職業(yè)技術(shù)教育(教科版)，2002,23(10).

[7]王金星.五年制高職辦學模式管見[J].四川職業(yè)技術(shù)學院學報，2004,14(1).

[8]姜成建.關(guān)于五年制高職教育發(fā)展存在問題的思考[J].繼續(xù)教育研究，2007(03).

[9]岳懷仁，張明清.試論五年制高等職業(yè)教育的辦學特色[J].高等職業(yè)教育——天津職業(yè)大學學報，2003,12(4).

雷振友（1970-），男，漢族，遼寧葫蘆島人，遼寧石化職業(yè)技術(shù)學院，副教授。