農(nóng)村初中七年級學(xué)生作文教學(xué)初探

王興

摘要：如何提高學(xué)生寫作能力，是擺在在每一位語文教師面前的一個難題。因為作文教學(xué)是語文教學(xué)的縮影，作文水平提高了，相對學(xué)生的語文水平也隨之提高了。筆者在語文教學(xué)過程中，根據(jù)農(nóng)村學(xué)生實際，結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗，探索出“三步走”農(nóng)村七年級學(xué)生作文教學(xué)法，效果良好。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村七年級學(xué)生 作文教學(xué) 三步走

作文教學(xué)是語文教學(xué)的關(guān)鍵，一個學(xué)生語文水平的好與壞，就體現(xiàn)在學(xué)生的作文寫作中。因此，切實提高學(xué)生作文水平，是一位語文教師的責任。

農(nóng)村初中很多學(xué)生在小學(xué)階段，因為班額過小，教師沒有很好的辦法實施作文教學(xué)，不能很好引導(dǎo)學(xué)生觀察、體會、反思。每次作文，基本都是教師布置，學(xué)生抄寫作文選，靠記憶原文應(yīng)付作文，我在批閱小升初的語文試卷，特別是作文，一部分學(xué)生無話可說，胡亂拼湊，而大多數(shù)學(xué)生的作文不是出自己手，千篇一律。升入初中后，他們表現(xiàn)出極大的不適應(yīng)，對語文學(xué)習(xí)興趣減退，知識層次脫節(jié)，學(xué)習(xí)行為紊亂，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績大幅度滑坡。筆者對這些現(xiàn)狀進行了逐一分析，并提出了解決這些問題的策略，認為教師可以從激發(fā)興趣、做好知識點和教法的銜接、加強學(xué)法指導(dǎo)入手，使農(nóng)村初中七年級學(xué)生盡快適應(yīng)初中語文的學(xué)習(xí)，提高語文學(xué)習(xí)的成效。

開學(xué)以來，我所教那班級已經(jīng)寫過兩次作文，從作文質(zhì)量來看，并不理想。我執(zhí)教的這個班，共有51人，大部分作文基礎(chǔ)很差，只有四五個學(xué)生基礎(chǔ)較好。這些學(xué)生平時寫作文字數(shù)總在一二百字左右，所寫內(nèi)容單調(diào)乏味，不會綜合運用多種表達方式，平鋪直敘較為簡單的生活、學(xué)習(xí)事件。在長期的語文教學(xué)工作中，我不斷積累經(jīng)驗，不斷創(chuàng)新，逐步探究出一條適合于學(xué)生，并逐步能提高學(xué)生寫作水平的路子。

在研究過程中，針對七年級學(xué)生，以記敘文為主。首先，教師適時布置作文，說明具體的寫作要求。學(xué)生依據(jù)寫作要求和教師的提示開始構(gòu)思、揣摩、搜集、整合素材，以自己的實際寫作水平去認真寫作。教師就學(xué)生的原始作文，進行全方位地批閱，既要指出學(xué)生小作文中的閃光點，哪怕是用好了一個詞語也罷，及時給予指導(dǎo)性的鼓勵，又要點出學(xué)生作文中的不足，哪怕是一處標點符號的應(yīng)用，讓學(xué)生心中全方位明白自己本次的作文的得與失。其次，教師還要對學(xué)生作文集中、全方位點評，點評的過程就是學(xué)生認知和反思的過程。

完成第一步驟后，教師就同樣的題目、同樣的寫作要求，允許學(xué)生從作文書、網(wǎng)絡(luò)、媒體等不同途徑，抄寫一篇同樣的作文，要求學(xué)生在文后要羅列出這篇習(xí)作的結(jié)構(gòu)圖，按照結(jié)構(gòu)圖看看這些優(yōu)秀的小作者在寫作同類作文時是如何構(gòu)思中心、如何布局謀篇、如何組織材料，在表現(xiàn)人物方面運用了那些手法，在結(jié)構(gòu)上應(yīng)用了哪些主要手法等。對于學(xué)生抄寫的這次作文，教師每次選擇一至兩篇進行精心點評、指導(dǎo)，和學(xué)生一起分析這些習(xí)作之所以優(yōu)秀的原因，是因為故事感人、是因為中心突出、是因為用詞華麗、是因為結(jié)構(gòu)嚴謹……從中尋找值得借鑒的的地方，使學(xué)生心中拿自己的習(xí)作與這些優(yōu)秀作文比較，吸其精華，提升自我。

就這個題目，學(xué)生根據(jù)自己的原始作文和抄寫的相結(jié)合，重新審視、構(gòu)思、立意、謀篇，再精心寫一篇相同題目的習(xí)作，我們叫它“三結(jié)合”作文。教師在這次批閱中，只說優(yōu)點，不談不足，目的在于充分調(diào)動學(xué)生寫作的積極性和樹立學(xué)生寫作的自信心，這樣，學(xué)生明白了之前自己寫作中的許多不足，借鑒了優(yōu)秀作文的寫作技巧，完成一篇較高質(zhì)量的習(xí)作，得到老師、同學(xué)們的肯定，在今后的習(xí)作訓(xùn)練中就有興趣去寫，就有興趣去看、去閱讀、去總結(jié)、去反思。久而久之，學(xué)生只要試圖去寫，努力寫好，就能提高自己的寫作水平。葉圣陶說過：學(xué)校里作文為的是練習(xí)寫作，練習(xí)就不得不找些題目來寫，好比算術(shù)課為要練習(xí)計算，必須做些應(yīng)用題目一樣。并且，善于教導(dǎo)學(xué)生的教師無不深知學(xué)生的底細，他出題目總越不出學(xué)生的經(jīng)驗和意思的范圍之外。學(xué)生固然不想寫什么文章，可使經(jīng)教師一提醒，卻覺得大有可寫了。

根據(jù)這個計劃和方案，我就將七年級2班學(xué)生作為研究對象，雖然學(xué)生有個體差異，但我對每位學(xué)生作文的要求不完全一樣，有不同的標準。原本寫作水平好一點的學(xué)生，要求高一點，反之，要求低一點，總體目標是讓每位同學(xué)都有不同程度的提高。并要求學(xué)生利用閑暇、假期，多閱讀課外作品，多積累寫作素材，多記憶精美句段，留為己用。

要求每位同學(xué)準備兩本作業(yè)本，分甲、乙本，甲本是學(xué)生自己的作品，叫“原創(chuàng)作業(yè)”，乙本是學(xué)生抄寫的作文，叫“借鑒作業(yè)”，一方面這樣做能形成鮮明的對比，激勵學(xué)生試圖達到或超越乙本水平，另一方面，這兩本作業(yè)也是一個很好的作文筆記，學(xué)生隨時可查閱自己習(xí)作的優(yōu)缺點，查閱乙本作文的借鑒之處，同時也為學(xué)生積累了一定的素材，為以后作文打下了一定的素材基礎(chǔ)?！皢柷堑们迦缭S，為有源頭活水來”?！霸瓌?chuàng)作業(yè)”+“借鑒作業(yè)”=高質(zhì)量作文。

對這一班學(xué)生，我經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)階段作文水平差，大多數(shù)學(xué)生習(xí)作都是漫無中心，記流水賬，想到哪里寫到哪里，字跡潦草，不用標點，教師無法批閱。還有的就是一直抄寫別人的作文，自己毫無興趣，完全是應(yīng)付。在小升初的統(tǒng)考中，語文平均是60.8分，作文成績平均只有16分。

經(jīng)過這一學(xué)期的訓(xùn)練，我運用“三步走”寫作法，收到了可喜的效果，原本作文錯別字滿篇的學(xué)生，作業(yè)本上的“×”少了;原本語句不通的學(xué)生，說話有條理了;原本語無倫次的學(xué)生，說話有了大致的中心;原本提起筆來無話可說的學(xué)生，現(xiàn)在可以寫300--400字的作文了……在學(xué)校組織的慶祝教師節(jié)征文比賽中，本班學(xué)生兩位學(xué)生分獲第一、第二名的好成績;在期中考試中，本班語文成績名列前茅，特別是作文成績平均達到38分（滿分60分）。

經(jīng)過研究和比較發(fā)現(xiàn)，“三步走”的作文教學(xué)效果明顯，有提高學(xué)生的寫作有一定的意義。對于農(nóng)村小學(xué)階段習(xí)作水平差、平時素材積累少、缺乏想象力、不能布局謀篇的現(xiàn)象，能有很好的改觀，并且能調(diào)動學(xué)生寫作的欲望和興趣，引導(dǎo)學(xué)生逐步走向?qū)懽髡?guī)化、優(yōu)秀化。

（責編 張景賢）