新課程改革背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的冷思考

夏俊格

摘要：隨著小學(xué)新課程改革的浪潮，教育理念、教學(xué)理念以及師生關(guān)系的建立等方面都發(fā)生很大的變化，作為一線的廣大數(shù)學(xué)教師自然要響應(yīng)國家教育方針、課程政策的改革理念，并將其付諸到數(shù)學(xué)課堂并進(jìn)行積極的探索，取得了顯著的成效。但是伴隨著新課改實(shí)驗(yàn)的深入發(fā)展，冰山之下的一些深層次的問題也隨之顯現(xiàn)出來了。本人試圖分析諸多的問題，并探索解決問題的方案。

關(guān)鍵詞：新課改 小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 現(xiàn)狀分析

一、為創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境

小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程。提出讓學(xué)生在生動具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，由此可見，創(chuàng)設(shè)情境在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的重要地位。創(chuàng)設(shè)情境有助于將抽象的數(shù)學(xué)問題具體化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，創(chuàng)設(shè)輕松的學(xué)習(xí)心理氛圍。但是情境的創(chuàng)設(shè)不是一時(shí)的頭腦發(fā)熱，是要經(jīng)過教師精心設(shè)計(jì)的，切合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的思維發(fā)展水平的。目前有許多數(shù)學(xué)教師為了創(chuàng)設(shè)情境而“絞盡腦汁”，浮于表面，為了情境而情境，曾經(jīng)聽過這樣一節(jié)課，課的主要內(nèi)容是講“代數(shù)式”。教師講完了代數(shù)式的基本概念之后，提出問題：小明身高x厘米，小明爸爸的身高是他的2倍還多4厘米，那么爸爸的身高是多少？就是2x+4，如果小明身高50厘米，那爸爸身高多少？同學(xué)紛紛回答50x2+4。如果小明身高90厘米呢？教師不斷提問，學(xué)生不斷地有新發(fā)現(xiàn)?？墒沁@樣的情境創(chuàng)設(shè)又有多大的意義呢。我課余時(shí)間問了一下這位數(shù)學(xué)老師，為什么這樣創(chuàng)設(shè)情境。這位老師振振有詞地說：“要適應(yīng)新課程改革的要求，調(diào)動學(xué)生的參與熱情，活躍課堂氣氛。”我頓時(shí)無語。在實(shí)際的課程理念實(shí)施中，許多教師并沒有理解創(chuàng)設(shè)問題情境的深層含義，認(rèn)識過于膚淺。

二、學(xué)生動起來教學(xué)就成功了

過去的數(shù)學(xué)課總是給人一種沉悶、枯燥的感覺，學(xué)生懶得參與，教師為調(diào)動氣氛使出千方百計(jì)，也只有為數(shù)不多的學(xué)生捧個(gè)場。但是，現(xiàn)在的情況大不一樣了，數(shù)學(xué)課堂氣氛活躍，學(xué)生積極參與教學(xué)活動，很是熱鬧。然而，熱鬧的背后存在深層次的問題需要探究。教師是如何調(diào)動學(xué)生的積極的？方法是否得當(dāng)？學(xué)生參與教學(xué)活動中收獲的是什么？難道學(xué)生動起來了教學(xué)就成功了嗎。實(shí)際上，二者之間并沒有必然的聯(lián)系。

教師在調(diào)動學(xué)生積極性的過程當(dāng)中，有些方法是不得當(dāng)?shù)摹?.濫用表揚(yáng)。表揚(yáng)學(xué)生是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，但是部分教師濫用表揚(yáng)，表揚(yáng)得不合時(shí)宜，一句“好”“很好”“表現(xiàn)不錯(cuò)”讓學(xué)生體會不到好在哪里，表現(xiàn)不錯(cuò)在哪里。這樣簡單的空洞的表演發(fā)揮不了應(yīng)有的作用，而且還會打擊一部分表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生。因?yàn)楸頁P(yáng)學(xué)生應(yīng)該做到實(shí)事求是，不值得給予表揚(yáng)的行為都給予了表揚(yáng)，這對一些表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生反倒造成了消極影響。2.不敢批評。為了不打擊學(xué)生的積極性，部分教師不敢批評學(xué)生，甚至?xí)v容學(xué)生。學(xué)生的概念和認(rèn)知出現(xiàn)了偏差，教師卻不給于否定評價(jià)，這種不可置否的態(tài)度是對學(xué)生無益甚至是有害的。更有甚者一些學(xué)生干擾正常的教學(xué)秩序，教師卻視而不見。由此可見，教師為保護(hù)學(xué)生的積極性，走上了另一個(gè)極端。3.教學(xué)設(shè)計(jì)太過簡單化。教師在課前沒有充分準(zhǔn)備教學(xué)活動設(shè)計(jì)，在課堂上組織的活動缺乏目的性和系統(tǒng)性，類似于打流水賬。在活動過程中，教師沒有給予恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和必要的思維啟發(fā)，使數(shù)學(xué)課變成了活動課。玩樂的性質(zhì)大于學(xué)習(xí)的性質(zhì)，是活動失去了促進(jìn)教學(xué)有效性的功能。

我不提倡批評學(xué)生，新課程背景下構(gòu)建新型師生關(guān)系已經(jīng)成為必然，師生之間應(yīng)該人格平等，教學(xué)相長，共同構(gòu)建和諧民主的師生關(guān)系。課堂教學(xué)要讓學(xué)生在輕松的心理氛圍中完成，這并沒有錯(cuò)，但是教師不能忘記了初衷——促進(jìn)學(xué)生德智體美的全面發(fā)展，而不是讓學(xué)生獲得表面的滿足感與虛榮心。

三、對傳統(tǒng)教學(xué)理念的態(tài)度

新課改的背景下，強(qiáng)調(diào)以人為本的教育理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。相對應(yīng)的課堂教學(xué)自然要相應(yīng)的發(fā)生變化，傳統(tǒng)教學(xué)的弊端已然被大多數(shù)教師接受。當(dāng)時(shí)傳統(tǒng)教學(xué)中的板書和作業(yè)也隨著改革的浪潮消失在了課堂教學(xué)中，不禁令人深思。現(xiàn)代化的教學(xué)手段自然有科學(xué)性和有效性，比如，多媒體教學(xué)在當(dāng)下的課堂教學(xué)中十分普遍。但有些教師上課時(shí)不再用黑板，整堂課都用多媒體教學(xué)，黑板形同虛設(shè)，這種做法也不可取。多媒體教學(xué)呈現(xiàn)的信息量大而且豐富，但是學(xué)生能夠記住的信息又能有多少呢？板書不同，可以讓學(xué)生整堂課都能理清教師的教學(xué)思路，時(shí)刻想到這堂課的教學(xué)目的是什么。此外，還有一種現(xiàn)象就是“不作業(yè)”，在參加的諸多教學(xué)觀摩活動中，一部分老師整節(jié)課都不讓學(xué)生寫一個(gè)字。只是聽、看、記。俗話說“好記性不如爛筆頭”，適當(dāng)?shù)木毩?xí)和筆記對學(xué)生只是的理解和鞏固發(fā)揮著不可替代的作用，無論課堂教學(xué)怎樣改進(jìn)，怎樣發(fā)展，都不能否認(rèn)練習(xí)和做筆記的重要作用。

現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為：知識是學(xué)生自主構(gòu)建的，在構(gòu)建的過程當(dāng)中需要新舊知識的整合。因此，學(xué)生在課前要進(jìn)行必要的預(yù)習(xí)，做好積極的準(zhǔn)備狀態(tài)，提高聽課的針對性和有效性。教師在課堂教學(xué)中，要善用板書，提高課堂教學(xué)的連貫性和系統(tǒng)性，使學(xué)生一目了然的理解課堂教學(xué)的順序，這比多媒體的教學(xué)圖片一閃而過更加有意義。課后學(xué)生要進(jìn)行及時(shí)的練習(xí)和復(fù)習(xí)，鞏固知識，提高學(xué)生知識的運(yùn)用能力。由此可見，傳統(tǒng)的教學(xué)方式并非完全一無是處。我們應(yīng)該辯證地看待傳統(tǒng)的教學(xué)方法，取其精華去其糟粕，在歷史和現(xiàn)代的交匯中尋找最佳的平衡點(diǎn)，為提高教學(xué)有效性服務(wù)。

總而言之，對于新課改的教育理念，一線的數(shù)學(xué)教師需要深入地研讀，理性地思考，不能圖于表面，做一些面子工程，忘記了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)真正的任務(wù)是什么。圍繞著課堂教學(xué)的目的，教師可以在新課改教育理念的指導(dǎo)下，改善課堂教學(xué)的氣氛，構(gòu)建新型的師生關(guān)系，實(shí)現(xiàn)師生之間的活動和交往，整體上開發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提高學(xué)生實(shí)踐能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳軍營.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及學(xué)習(xí)方式分析[J].素質(zhì)教育論壇，2013（16）.

[2]何淑玲.數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的分析[J].教育教學(xué)論壇2010.

[3]李建才.小學(xué)數(shù)學(xué)教材教法[M].高等教育出版社2000.

（責(zé)編 張景賢）