對(duì)雙語(yǔ)課教學(xué)改革的總結(jié)與反思

田志瑩 初春虹

摘 要：從分析當(dāng)前雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題入手，通過(guò)對(duì)《管理會(huì)計(jì)（雙語(yǔ)）》課程教學(xué)改革實(shí)踐的設(shè)計(jì)思路、具體做法進(jìn)行介紹、總結(jié)和評(píng)價(jià)，進(jìn)一步反思雙語(yǔ)課教學(xué)中對(duì)學(xué)校、教師和學(xué)生提出的要求。

關(guān)鍵詞：雙語(yǔ)課；教改；引導(dǎo)式；自主學(xué)習(xí)

[基金項(xiàng)目] 山東工商學(xué)院2013年課堂教學(xué)改革項(xiàng)目，項(xiàng)目編號(hào)11688JXYJ2013035。

顧名思義，雙語(yǔ)教學(xué)是指使用母語(yǔ)之外的另一種語(yǔ)言進(jìn)行部分或全部非語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科的教學(xué)工作。我國(guó)的雙語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)言主要是中文和英文，用非母語(yǔ)作為媒介去學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課程，對(duì)師生雙方都是一個(gè)巨大的考驗(yàn)。

1 雙語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題及原因分析

1.1 學(xué)生的主觀能動(dòng)性較差

英語(yǔ)對(duì)于多數(shù)中國(guó)學(xué)生來(lái)講是一道門(mén)檻，從初中一年級(jí)到大學(xué)二年級(jí)，至少有8年的時(shí)間要被動(dòng)地應(yīng)付英語(yǔ)上課與考試（有的地方小學(xué)三年級(jí)就正式開(kāi)英語(yǔ)課），英語(yǔ)語(yǔ)言本身的特質(zhì)在一定程度上造成了學(xué)生的厭倦。在我國(guó)，雖然高考對(duì)聽(tīng)力有要求，但所占比例并不大，所以，我們的學(xué)生“擅長(zhǎng)”的依然主要是讀，其次是寫(xiě)，最后才是聽(tīng)和說(shuō)，所謂的“啞巴”式英語(yǔ)。

在這樣大的背景下，雙語(yǔ)課對(duì)學(xué)生無(wú)疑是一項(xiàng)嚴(yán)峻的考驗(yàn)。用雙語(yǔ)傳授專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，學(xué)生不僅要能讀懂教材內(nèi)容，作業(yè)或者考試時(shí)能進(jìn)行書(shū)面表達(dá)，更要具備一定的聽(tīng)和說(shuō)的能力，以便課堂上能聽(tīng)懂、能回答，能和老師呼應(yīng)。

雙語(yǔ)課這樣的特征和要求，直接導(dǎo)致一部分學(xué)生在開(kāi)課之初即全部放棄，靜等掛科；一部分學(xué)生放棄課堂聽(tīng)課，主要利用課下自主學(xué)習(xí)，只依賴(lài)對(duì)教材的閱讀和作業(yè)勉強(qiáng)通過(guò)；只有極少數(shù)學(xué)生能真正實(shí)現(xiàn)雙語(yǔ)課的課堂聽(tīng)課與課下自主學(xué)習(xí)同步。

此外，雙語(yǔ)教師的授課方式和課堂掌控能力也是導(dǎo)致學(xué)生主觀能動(dòng)性差的原因之一。

1.2 教師的授課方式單一

雙語(yǔ)課要求教師不但要具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還必須具有較高的英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力，尤其是在授課方式和課堂掌控能力方面，這對(duì)授課教師的職業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求。

課堂授課要以多數(shù)學(xué)生聽(tīng)得懂，跟得上為基本原則。而雙語(yǔ)課除了要兼顧學(xué)生的理解力水平不同以外，更要兼顧英語(yǔ)水平的差異。除卻部分教師對(duì)雙語(yǔ)課的主觀意識(shí)原因造成授課方式單一之外，有的教師為了讓學(xué)生聽(tīng)得懂，跟得上，把雙語(yǔ)課上成了單語(yǔ)課；或者英文講一遍，中文再講一遍，教師的講授占用了大量甚至全部的課堂時(shí)間，在當(dāng)前提倡實(shí)踐教學(xué)，壓縮課堂課時(shí)的情況下，課堂提問(wèn)、討論等環(huán)節(jié)往往無(wú)法實(shí)現(xiàn)；此外，學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力不強(qiáng)的現(xiàn)狀，也是老師注重課堂講授單一方式的重要原因。相對(duì)于非雙語(yǔ)課，雙語(yǔ)課的授課方式更容易流于僵化，“填鴨式”教學(xué)雖然飽受詬病，但依然盛行不止。

教師授課方式的單一性，反過(guò)來(lái)會(huì)對(duì)學(xué)生的課堂聽(tīng)課情緒和聽(tīng)課效果產(chǎn)生負(fù)面影響。

1.3 考核方式有待于進(jìn)一步多元化

目前雙語(yǔ)課的考核方式受考試課與考查課類(lèi)別的影響，考試課以卷面成績(jī)?yōu)橹?，日常成?jī)?yōu)檩o，基本比例是8：2；考查課主要通過(guò)日常成績(jī)來(lái)評(píng)定。日常成績(jī)主要包括考勤、作業(yè)、測(cè)驗(yàn)等。雖然加入了日常成績(jī)的因素，但總體來(lái)看，仍然是以傳統(tǒng)的客觀性考試考核為主，對(duì)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的考核因?yàn)殡y度和評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)等原因，依然較少。

考核方式的單一化，對(duì)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是不利的。

針對(duì)雙語(yǔ)課存在的上述問(wèn)題，項(xiàng)目組在《管理會(huì)計(jì)（雙語(yǔ)）》課程授課過(guò)程中進(jìn)行了一些改革嘗試。

2 雙語(yǔ)課教改的設(shè)計(jì)與具體操作----以《管理會(huì)計(jì)（雙語(yǔ)）》為例

2.1 教改思路

雙語(yǔ)課的學(xué)習(xí)兼具英語(yǔ)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，容易遺忘，需要重復(fù)，但又不需要對(duì)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)做深入的掌握，所以學(xué)習(xí)方法其實(shí)很簡(jiǎn)單：預(yù)習(xí)--聽(tīng)講--復(fù)習(xí)。

由于語(yǔ)言障礙的存在，“預(yù)習(xí)”和“復(fù)習(xí)”兩個(gè)環(huán)節(jié)顯得尤為重要，需要學(xué)生在課下拿出較多的時(shí)間進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)。但現(xiàn)在的學(xué)生在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)之外的活動(dòng)很多，總是有各種各樣的理由為自己開(kāi)脫，導(dǎo)致平常懈怠、期末突擊、死記硬背、及格萬(wàn)歲、考完即忘，故而需要在日常學(xué)習(xí)中從外部施加一些壓力，改變這種現(xiàn)狀。

所以，《管理會(huì)計(jì)（雙語(yǔ)）》教學(xué)改革的重心，從學(xué)生角度，著力加強(qiáng)對(duì)“預(yù)習(xí)”和“復(fù)習(xí)”環(huán)節(jié)的考評(píng)；從教師角度，著力改革課堂授課形式。

設(shè)計(jì)思路是：教師少說(shuō)少講多引導(dǎo)，學(xué)生多說(shuō)多做多思考，提高日常形成性考核的比例。

2.2 具體環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

（1）課前給出預(yù)習(xí)內(nèi)容

教師備課時(shí)，針對(duì)每一章的重難點(diǎn)，整理出需要學(xué)生課前需要預(yù)習(xí)的內(nèi)容，在上課前或者學(xué)期開(kāi)始時(shí)發(fā)給學(xué)生，同時(shí)發(fā)送授課的時(shí)間安排，以便于學(xué)生及時(shí)預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)內(nèi)容包括每一章的：專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)、教材精讀章節(jié)、重點(diǎn)內(nèi)容以及思考題。

（2）課堂考核預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)效果

固定學(xué)生座位，以便于對(duì)號(hào)入座。通過(guò)教師提問(wèn)、同學(xué)相互提問(wèn)、默寫(xiě)、翻譯精讀章節(jié)等方式進(jìn)行考核并打分。

（3）實(shí)施引導(dǎo)式、討論式為主的課堂教學(xué)模式

除標(biāo)準(zhǔn)成本差異部分，其他課程內(nèi)容，都可以適當(dāng)壓縮課堂講授時(shí)間。教師備課時(shí)準(zhǔn)備好問(wèn)題，課堂上提出，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論和爭(zhēng)論，最后進(jìn)行點(diǎn)評(píng)總結(jié)，同時(shí)針對(duì)課程不通過(guò)內(nèi)容進(jìn)行差異化課堂授課從而加深對(duì)學(xué)生的理解和掌握。

第一章Introduction to Management Accounting（管理會(huì)計(jì)概述），著重對(duì)管理會(huì)計(jì)的初步認(rèn)識(shí)，掌握管理會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的區(qū)別與聯(lián)系。課堂授課以問(wèn)為主，對(duì)比理解。事先設(shè)計(jì)若干問(wèn)題，使學(xué)生通過(guò)回憶財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的概念、信息特征、信息使用者、會(huì)計(jì)假設(shè)、財(cái)務(wù)報(bào)告等方面，對(duì)比講授管理會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的區(qū)別與聯(lián)系，加深理解。

第二章Cost Behavior and CVP Analysis（成本習(xí)性與本量利分析）， 公式較多，為便于學(xué)生掌握，設(shè)計(jì)了一個(gè)引例，貫穿全章，通過(guò)對(duì)引例背景條件的變換，由淺入深提出若干問(wèn)題，基本上每一個(gè)問(wèn)題都對(duì)應(yīng)一個(gè)公式，先由學(xué)生根據(jù)其他學(xué)科的知識(shí)進(jìn)行解答，而后推出相應(yīng)的公式，最后進(jìn)行公式經(jīng)濟(jì)意義的解釋。

第三章Master Budgets（全面預(yù)算）， 大約涉及11種個(gè)別預(yù)算，并且數(shù)據(jù)前后邏輯關(guān)系密切，主要通過(guò)課堂講授完成，每一種預(yù)算先講基本原理，然后由學(xué)生回答其中關(guān)鍵數(shù)據(jù)的計(jì)算或者前后關(guān)系，最后再引導(dǎo)學(xué)生了解個(gè)別預(yù)算表的完整編制流程。

第四章Short-Term Business Decisions（短期經(jīng)營(yíng)決策）， 實(shí)踐應(yīng)用性較強(qiáng)，招募學(xué)生組成小組，根據(jù)預(yù)設(shè)問(wèn)題去搜集信息，并進(jìn)行初步的加工整理，運(yùn)用之前所學(xué)知識(shí)進(jìn)行初步的決策。而后由教師對(duì)他們的分析進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，從而一步一步引出正確的決策方法。具體的決策部分，先介紹背景，然后針對(duì)其中的關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生分解背景資料，甄別信息，做出選擇，最后由教師總結(jié)該具體決策的解決思路和易出錯(cuò)的關(guān)鍵點(diǎn)。

第五章Standard Costing（標(biāo)準(zhǔn)成本法）， 屬于管理會(huì)計(jì)中比較有難度的部分，以課堂講授為主， 輔以大量的課外練習(xí)。

第六章Responsibility Accounting（責(zé)任會(huì)計(jì)）， 側(cè)重于各責(zé)任中心業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)指標(biāo)的計(jì)算、分析與評(píng)價(jià)，與財(cái)務(wù)管理課程、財(cái)務(wù)分析課程相結(jié)合，以問(wèn)題為主，略同詳異。

（4）布置課后作業(yè)進(jìn)行鞏固

本課程共6章，每章布置1次課后客觀題大作業(yè)，要求書(shū)面規(guī)范寫(xiě)作，教師批改、講解并存檔；安排2次綜合性的習(xí)題、測(cè)試或案例編寫(xiě)，目的是將前后章的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，提高學(xué)生對(duì)課程整體結(jié)構(gòu)的把握。

（5）期末閉卷測(cè)試，匯總最終成績(jī)

最終成績(jī)構(gòu)成：日常形成性評(píng)價(jià)比例50%，期末評(píng)價(jià)50%。具體安排如下：

課堂考核20%，包括考勤和對(duì)預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)內(nèi)容的考核，期末進(jìn)行平均；課后作業(yè)30%，包括作業(yè)、測(cè)驗(yàn)、案例等，期末進(jìn)行平均，雷同作業(yè)沒(méi)有成績(jī)；期末閉卷測(cè)試50%，根據(jù)卷面實(shí)事求是打分。

上述（3）和（5）是本次教改的重點(diǎn)嘗試環(huán)節(jié)。

3 雙語(yǔ)課教學(xué)改革的總結(jié)與反思

3.1 《管理會(huì)計(jì)（雙語(yǔ)）》教改總結(jié)

1.教學(xué)資源積累

經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期實(shí)踐，本課程已經(jīng)積累了包括教學(xué)大綱、外文原版教材、授課計(jì)劃、學(xué)習(xí)輔助資料、PPT課件、手寫(xiě)教案、課堂引例與引導(dǎo)性問(wèn)題、復(fù)習(xí)思考題、課后作業(yè)、試題庫(kù)、習(xí)題庫(kù)等教學(xué)資源，并在不斷地修改更新。其中學(xué)習(xí)輔助資料包括授課計(jì)劃、專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)、精讀章節(jié)、重點(diǎn)內(nèi)容、思考題以及課后作業(yè)題，要求學(xué)生人手一份。

2.教學(xué)效果自我評(píng)價(jià)

由于日常形成性測(cè)試與期末結(jié)課測(cè)試同等比重，使得學(xué)生不能忽視任何一個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，所以與教改前相比，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有明顯提升。學(xué)生出勤率基本能達(dá)到95%及以上，多數(shù)同學(xué)課前進(jìn)行學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，課堂聽(tīng)課情緒飽滿、課堂氣氛熱烈，課后作業(yè)及時(shí)認(rèn)真完成，課后請(qǐng)教老師的人數(shù)明顯增多。體現(xiàn)在課程最終成績(jī)上，良好及以上可以達(dá)到50%以上，掛科率明顯下降，有的班級(jí)為0。

項(xiàng)目組完成校級(jí)觀摩課1次，反響良好；主講教師獲得2013-2014學(xué)年度校級(jí)優(yōu)秀教學(xué)效果獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)各1人次。

3.2 反思與建議

1.教師的語(yǔ)言素質(zhì)有待提高

雙語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)毋庸置疑，但在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，教師專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的表達(dá)很流利，日常用語(yǔ)有所欠缺。這主要是因?yàn)殡p語(yǔ)課教師主要來(lái)自于英語(yǔ)較好的專(zhuān)業(yè)教師，而非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師。

建議學(xué)校增加雙語(yǔ)課教師出國(guó)進(jìn)修的名額和機(jī)會(huì)，日常針對(duì)雙語(yǔ)課教師開(kāi)設(shè)英語(yǔ)口語(yǔ)和聽(tīng)力培訓(xùn)班，細(xì)水長(zhǎng)流，持之以恒。

2.課時(shí)嚴(yán)重不足

實(shí)踐證明，雙語(yǔ)課如果想在給定課時(shí)內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，“填鴨式”教學(xué)不可避免；而按照理想的課改設(shè)計(jì)思路，要徹底打破“填鴨式”教學(xué)，既讓大部分學(xué)生聽(tīng)懂，又增加學(xué)生在課堂上的表達(dá)和互動(dòng)，則需要大量的課時(shí)做保障，初步估計(jì)應(yīng)增加50%的課時(shí)量。目前這是一個(gè)兩難的問(wèn)題。

3.學(xué)生缺乏課堂交流的主動(dòng)性和勇氣

有的學(xué)生是因?yàn)閷?duì)課程知識(shí)掌握不夠不能開(kāi)口，有的學(xué)生是因?yàn)橛⒄Z(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力較差不好意思開(kāi)口，還有的學(xué)生是因?yàn)樾愿裨虿辉敢忾_(kāi)口。

一個(gè)人的口頭表達(dá)、交流能力，是實(shí)現(xiàn)無(wú)障礙人際溝通的重要基礎(chǔ)。很多大學(xué)生不是不善于口頭表達(dá)，而是不習(xí)慣或者說(shuō)不善于在課堂上進(jìn)行口頭表達(dá)。這一問(wèn)題的解決，應(yīng)屬長(zhǎng)期的戰(zhàn)略性問(wèn)題，除了教師的強(qiáng)制性提問(wèn)之外，還應(yīng)該從學(xué)校的學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)風(fēng)入手，不能一蹴而就。

4.作業(yè)存在抄襲情況

在壓縮課時(shí)，增加自主學(xué)習(xí)時(shí)間的背景下，相比之前，學(xué)生日常各科作業(yè)量較大，總有少數(shù)學(xué)生有各種各樣的理由抄作業(yè)?？梢圆捎脤?duì)疑似雷同作業(yè)打0分，允許學(xué)生申訴；布置主觀性作業(yè)（適合小班制）；分組作業(yè)（無(wú)法解決“搭便車(chē)”現(xiàn)象）等，但哪一種都不是兩全其美的辦法。

雙語(yǔ)課教學(xué)是一種特殊的專(zhuān)業(yè)教學(xué)，課程的重心不在學(xué)習(xí)英語(yǔ)，而是要利用專(zhuān)業(yè)教學(xué)的平臺(tái)和環(huán)境，來(lái)幫助學(xué)生提高英語(yǔ)的綜合應(yīng)用能力。

雙語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)在特點(diǎn)要求教師在教學(xué)過(guò)程中要堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則，授課時(shí)做到由易到難、由淺入深、由少到多、由慢到快、由普通到專(zhuān)業(yè)的漸進(jìn)方式[1]。同時(shí)要堅(jiān)持互動(dòng)原則，盡量實(shí)現(xiàn)老師與學(xué)生互動(dòng)、學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)，重視學(xué)生對(duì)學(xué)科的認(rèn)識(shí)及理解，鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)言，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新的意識(shí)和創(chuàng)新精神。

教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)。教學(xué)方法改革是一項(xiàng)持續(xù)性的、沒(méi)有終點(diǎn)的工作，需要綜合考慮課程的目的、性質(zhì)、內(nèi)容以及面對(duì)的學(xué)生群體的差異。如果能針對(duì)自己的課程設(shè)計(jì)出有針對(duì)性的思路和方法，而不是生搬硬套、邯鄲學(xué)步，那么對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高無(wú)疑作用巨大。

參考文獻(xiàn)

[1]田志瑩，梁美健，趙興莉.“雙向和諧式”雙語(yǔ)教學(xué)課堂控制方法探討[J].山東工商學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，（S01）.

作者簡(jiǎn)介

田志瑩（1976-），女，山東煙臺(tái)人，山東工商學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)院副教授，碩士。