小學(xué)科學(xué)教學(xué)課堂評(píng)價(jià)現(xiàn)狀及反思

王玲玲

摘 要：本文通過對(duì)小學(xué)科學(xué)課堂觀察，呈現(xiàn)小學(xué)科學(xué)課堂評(píng)價(jià)存在的問題。經(jīng)課堂研究與資料查閱發(fā)現(xiàn)，小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中存在：評(píng)價(jià)語言籠統(tǒng)、評(píng)價(jià)方式單一、評(píng)價(jià)主體片面等問題。分析存在問題的主要原因在于：科學(xué)教師科學(xué)素養(yǎng)偏低，科學(xué)學(xué)科不受重視等。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)教學(xué)課堂評(píng)價(jià)； 評(píng)價(jià)語言； 評(píng)價(jià)方式； 評(píng)價(jià)主體

人的發(fā)展是教育的永恒主題?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確指出：“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能促進(jìn)學(xué)生在原有水平上發(fā)展?！睂?duì)科學(xué)教育而言，其核心是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。因此，科學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的主要任務(wù)是促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成和發(fā)展。

1 小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)存在的問題

隨著課程改革的推進(jìn)與深化，人們逐漸認(rèn)識(shí)到，課程改革必須深入到教師日常的教學(xué)實(shí)踐中，切實(shí)關(guān)注課堂教學(xué)與教研活動(dòng)中教師的行為?？茖W(xué)教學(xué)課堂評(píng)價(jià)也逐漸引起重視。

從全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)出發(fā)、以發(fā)展性評(píng)價(jià)為基本理念出發(fā)，[1]科學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)遵從評(píng)價(jià)主體的多元化、評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面化、評(píng)價(jià)方式的多樣化、評(píng)價(jià)過程的客觀性等原則。[2]自2013年9月始至今，筆者有幸進(jìn)入小學(xué)課堂，了解小學(xué)的科學(xué)課堂現(xiàn)狀。

1.1 評(píng)價(jià)語言過于籠統(tǒng)

通過統(tǒng)計(jì)記錄下來的8節(jié)課堂實(shí)錄發(fā)現(xiàn)，在科學(xué)課中教師主要的評(píng)價(jià)語言是“好”“很好”“非常好”“很棒”等。其中平均每節(jié)課“非常好”出現(xiàn)21次，“好”出現(xiàn)33次，“很好”出現(xiàn)31次，“表揚(yáng)”2次，“不錯(cuò)”1次，“非常棒”1次。教師在課堂教學(xué)情境中對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語言，過于隨意，評(píng)價(jià)語言貧乏。過度頻繁出現(xiàn)的“好”對(duì)學(xué)生還能不能產(chǎn)生積極的導(dǎo)向作用？“好”對(duì)教師來說只是個(gè)停頓詞，口頭禪，當(dāng)學(xué)生聽到“好”等類似評(píng)價(jià)時(shí)并不會(huì)覺得是對(duì)自己回答的正向反饋。第二評(píng)價(jià)語言過于籠統(tǒng)，沒有針對(duì)性。只是說“好”“非常好”，但具體好在哪里？學(xué)生哪一方面好？都未作出清楚的說明。

科學(xué)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)的語言需要一定的科學(xué)性，這是科學(xué)課區(qū)別于其他課的主要特征。在進(jìn)入課堂之前，學(xué)生在日常生活中已經(jīng)積累了一定的關(guān)于自然的經(jīng)驗(yàn)，但這往往會(huì)與科學(xué)概念不一致，即迷思概念。教師準(zhǔn)確、科學(xué)的評(píng)價(jià)語言，有助于學(xué)生沖出迷思概念的圍墻。

1.2 評(píng)價(jià)方式單一

評(píng)價(jià)方式主要是對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)價(jià)。科學(xué)學(xué)科中實(shí)踐活動(dòng)主要包括科學(xué)探究、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、科技制作、問題研討、演講表演、角色扮演等。對(duì)科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)價(jià)可以是作品制作、調(diào)查報(bào)告、觀察記錄、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等的評(píng)價(jià)。[6]

筆者觀察的一次科學(xué)課主要是圍繞著任務(wù)單展開評(píng)價(jià)。幾乎每次課都會(huì)出現(xiàn)任務(wù)單。其中有一次課竟然出現(xiàn)三份任務(wù)單，學(xué)生花時(shí)間在填寫任務(wù)單上，造成上課時(shí)間的緊張。教師無法對(duì)學(xué)生做及時(shí)的課堂反饋。

除了任務(wù)單的評(píng)價(jià)之外，在課堂上最多的是對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)口頭評(píng)價(jià)。其他評(píng)價(jià)方式很少見。一節(jié)課是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)難以評(píng)價(jià)。

1.3 評(píng)價(jià)的主體片面

《全日制義務(wù)教育科學(xué)（3-6年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》前言部分基本理念中關(guān)于科學(xué)課程的評(píng)價(jià)中寫到：評(píng)價(jià)主體應(yīng)包括教師、學(xué)生、家長。科學(xué)學(xué)習(xí)尤其是科學(xué)探究活動(dòng)涉及到的課程資源不斷開發(fā)，學(xué)生探究方式和范圍不斷擴(kuò)大，所以倡導(dǎo)全員評(píng)價(jià)是適合科學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方式。全員評(píng)價(jià)，即教師評(píng)價(jià)，學(xué)生自評(píng)互評(píng)，以及家長、專家參與科學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)。教師引導(dǎo)并指導(dǎo)學(xué)生參與評(píng)價(jià)。學(xué)生通過自評(píng)，互評(píng)提高自身的反思性和批判性思維。而分析已有的課堂記錄發(fā)現(xiàn)，在科學(xué)課堂中，教師主導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)。

案例：學(xué)生小組合作后設(shè)計(jì)出一份關(guān)于用眼習(xí)慣的調(diào)查問卷。教師通過簡單的問題引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)同學(xué)設(shè)計(jì)出的調(diào)查問卷。

師：同學(xué)們已經(jīng)全完成了，我們一起來交流一下。我們先來看一下，讀寫姿勢(shì)。他們?cè)O(shè)計(jì)了幾個(gè)問題？

生：5個(gè)問題。

師：剛剛老師說要設(shè)計(jì)3-5個(gè)問題有沒有做到？

生：做到了。

師：并且這個(gè)小組還有代表好與不好的選項(xiàng)。有沒有？

生：有。

師：現(xiàn)在老師和大家一起來檢查一下，這5個(gè)問題有沒有圍繞讀寫姿勢(shì)這個(gè)主題來設(shè)計(jì)。第一，手離筆尖一寸。圍繞嗎？

生：圍繞。

……

師：有沒有帶好與不好的選項(xiàng)？

生：有。

師：然后挑幾個(gè)看一下具體內(nèi)容好不好？第一，不能在晃蕩車廂內(nèi)看書。圍繞嗎？

生：圍繞。（全班一起評(píng)價(jià)）

該案例中，教師在評(píng)價(jià)學(xué)生設(shè)計(jì)調(diào)查問卷時(shí)，一直通過是非型問題主導(dǎo)學(xué)生對(duì)調(diào)查問卷設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)。未給學(xué)生自主評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)。學(xué)生能回答的只是“有”，“圍繞”“做到了”。教師提問目的是讓學(xué)生注意評(píng)價(jià)一份調(diào)查問卷的維度，即從問卷題目數(shù)、答案選項(xiàng)、問卷內(nèi)容等幾個(gè)角度出發(fā)來評(píng)價(jià)。但在教師主導(dǎo)下，學(xué)生的思維被框住。整節(jié)課，教師用這種方式評(píng)價(jià)了5組的調(diào)查問卷。教師這種“越俎代庖”式的評(píng)價(jià)，極易忽視學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，也不利于學(xué)生批判性思維發(fā)展。

2 反思

小學(xué)科學(xué)教學(xué)課堂評(píng)價(jià)現(xiàn)狀遠(yuǎn)未達(dá)到課標(biāo)及評(píng)價(jià)理論所要求的水平，為何會(huì)有這樣的差距？筆者分析主要原因如下：

2.1 小學(xué)科學(xué)教師素養(yǎng)偏低

科學(xué)素養(yǎng)是科學(xué)教師的基本配備。關(guān)系著教授知識(shí)的準(zhǔn)確性與科學(xué)性。但目前小學(xué)科學(xué)教師的素養(yǎng)普遍偏低。劉美娟等對(duì)江蘇省無錫市錫山區(qū)、上海市浦東區(qū)，河北省任丘市三區(qū)的小學(xué)科學(xué)教師為展開調(diào)查，發(fā)現(xiàn)小學(xué)科學(xué)教師存在對(duì)小學(xué)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容知識(shí)掌握不健全，科學(xué)知識(shí)匱乏、基本概念模糊、科學(xué)教學(xué)法缺乏正確認(rèn)識(shí)，小學(xué)科學(xué)教育目的與價(jià)值知之甚少等問題。[7]科學(xué)教師素養(yǎng)達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)，要求科學(xué)教學(xué)課堂評(píng)價(jià)具有科學(xué)性，就有“強(qiáng)人所難”的意味。

2.2 小學(xué)科學(xué)教育受重視程度低

小學(xué)科學(xué)教師科學(xué)素養(yǎng)偏低的一個(gè)主要原因是小學(xué)科學(xué)教育不受重視?，F(xiàn)在小學(xué)以語文、數(shù)學(xué)為重點(diǎn)，為升學(xué)考試做準(zhǔn)備，輔科備受冷落。輔課上課時(shí)間被主課老師占用的現(xiàn)象，在小學(xué)是既定的事實(shí)。此外，在科學(xué)教師的整體選任上也不難看出學(xué)校對(duì)科學(xué)教育的輕視?？茖W(xué)教師學(xué)歷普遍偏低、兼職教學(xué)較多且科學(xué)教師群體教齡長但是從事小學(xué)科學(xué)教育時(shí)間較短。[8]兼職教師往往對(duì)科學(xué)學(xué)科的教學(xué)方法較生疏，如果無法進(jìn)行跨學(xué)科之間的過渡，將“科學(xué)課”上成“其他課”，要求教師進(jìn)行合理的科學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)，難上加難。

2.3 教師的學(xué)生觀

教師是如何看待學(xué)生的？學(xué)生是誰？這是每一位教師必須思考的問題。這個(gè)問題的答案也影響教師的教學(xué)活動(dòng)，必然會(huì)影響到教師在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。新課程倡導(dǎo)：“一切為了學(xué)生的發(fā)展”，倡導(dǎo)全面發(fā)展的觀點(diǎn)，把學(xué)生看成是發(fā)展的人。教師將學(xué)生看成是全面發(fā)展的人，而不是填塞知識(shí)的容器。在評(píng)價(jià)時(shí)給學(xué)生更多的自主權(quán)，而不是將自己做為評(píng)價(jià)的權(quán)威。

參考文獻(xiàn)

[1]祝懷新.科學(xué)教育導(dǎo)論[M].北京：中國環(huán)境科學(xué)出版社，2005.290.

[2][3]蔡鐵權(quán)，姜旭英.科學(xué)課程與教學(xué)研究.浙江：浙江大學(xué)出版社.2008.262.

[4] 梅波.小學(xué)科學(xué)教師語言應(yīng)當(dāng)突顯學(xué)科特點(diǎn)[J].教學(xué)雜談，2007.12.

[5]蔣巧珍.重視學(xué)科用語提高教學(xué)質(zhì)量——談初中自然科學(xué)學(xué)科用語的規(guī)范問題[J].教學(xué)月刊，2002.4.

[6]蔡鐵權(quán)，姜旭英.科學(xué)課程與教學(xué)研究[M].浙江：浙江大學(xué)出版社，2008：263.

[7][8]劉美娟，劉美鳳，呂巾嬌.我國小學(xué)科學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀調(diào)查[J].教學(xué)研究，2010（3）：72-78.