小學英語教學中如何實施分層教學

周凡

【摘要】隨著科學技術的發(fā)展，社會日益進步，教育資源和教育需求的增長和變化，班級授課制在我區(qū)做出的輝煌貢獻后逐步顯現(xiàn)出其先天的嚴重不足。教室在班級授課制下，對能力強的學生“吃不飽”，能力欠佳的學生“吃不消”普遍 感到力不從心。分層教學在這種情況下應運而生，成為優(yōu)化單一班級授課制得有效途徑。

【關鍵詞】小學英語 個別差異 分層教學 因材施教

英語作為一門新興的綜合性課程，從跨入小學大門以來，倍受社會各界的關注。在小學 階段的英語學習中，課堂教學顯得尤為重要。小學英語課堂中，表面上看老師在教學中是平等對待學生，實則是一刀切的教學，班內學生水平參差不齊，老師只能面對中等程度的學生教學，結果造成“差生吃不消，好生吃不飽”這種現(xiàn)象，恰恰說明學習機會的不均等。分層教學的是使教學適應學生的個別差異，從學生豐富的個性特點出發(fā)對學生進行全面設計，激勵學生積極地參與教學活動，培養(yǎng)學生按自己的實際情況自我學習、自我發(fā)展，深入挖掘自己的發(fā)展?jié)撃?，以適應未來社會需要的一種個性化的教學策略。它的有點在于能照顧學生的學習水平和能力差異，適應他們的情況和要求，因材施教。

一、當前小學英語普遍存在的問題

目前，我市各所小學中基本存在學生英語水平參差不齊的現(xiàn)象。英語課堂教學當中，面對同樣的教學內容，同齡的學生群體反映卻大不相同：基礎好的學生課前就對教學內容掌握的很好，基礎差得學生聽懂老師的簡單指令都有很大困難。經過調查，除家庭教育環(huán)境，學生自身學習能力導致的差異外，最大原因 在于當今各類外語培訓班的出現(xiàn)。課外培訓的展開，使得部分學生 額外增加了英語的學習時間。這就造成在同一課堂內，教室要面對水平差距十分明顯的學生群體展開教學。

為此，我在一些英語學習班級，如青少年宮等各地對不同年級的小學生開展的了問卷調查。結果顯示，在小學中高年級群體中，又70%以上的學生除在學校的英語學習之外，課余時間還參加的各類英語培訓。在牛津少兒英語，劍橋少兒英語，靈通小英語……等一系列版本。參加與不同的區(qū)別，培訓時間長短的不同，培訓版本的不同，各培訓班教學的目標不一致……更是增加的學校常規(guī)教學中，同齡學生英語水平的巨大差異。而在以往的教學中，我們的課堂教學往往忽視學生之間的個別差異，造成了“有的學生吃不飽，有的學生吃不了，有的學生聽不懂干脆不聽”的 現(xiàn)狀。

二、分層教學的具體實施策略

1.分層建組A教師針對學生的智能，英語上的聽說讀寫能力和在校表現(xiàn)等進行綜合分析，然后對學生進行科學合理的分層分組。這樣的“組”和“層”都是動態(tài)的，在具體的實施過程中，應根據學生學習進展情況和學業(yè)發(fā)展情況及時調整學生類屬。這樣既使中差生覺得有前途，又使得優(yōu)等生有壓力，充分調動全體學生都來認真學習。先把學生分成、B、C、D四個程度級，再按ABC、BC、DA的搭配方式編座，組成各學習小組。這樣便于組織優(yōu)良生輔導中差生活動，教師能巡回了解中差生的學習情況及優(yōu)良學生的表現(xiàn)使各類學生生活在和諧、平等、友好的學習氛圍中，共同奮發(fā)進步。

2.分層教學。針對學生的智能差異和接受能力的不同，教師對不同學習程度的學生進行不同的指導，既保證“面向全體”又兼顧“提優(yōu)”“補差”。使每一個學生在原有的基礎上有一個新的進步。聽說是英語學習的重要基本功，也是學習英語的目的之一。在聽的過程中學生對聽的內容進行模仿，儲備有聲材料，再通過說檢驗聽的效果。在對聽的內容進行模仿進行說話訓練時，就可對不同程度級的學生提出不同層次的要求。

3.分層作業(yè)。作業(yè)是為了使學生進一步掌握和鞏固課堂所學的知識，形成相應的技能，另外也是對學生的課堂學習效果作檢查和評價的方式。我以新課標和教材要求為先導，根據學生的自身能力和行為習慣的差異對學生的作業(yè)分層。主要是通過對學生的作業(yè)量，作業(yè)難度，作業(yè)深度加以分層和調控。如布置預習作業(yè)，我要求A類學生聽錄音磁帶會讀單詞，了解課文內容；B類學生能試讀單詞，對課文有大概的印象；C類同學會讀復現(xiàn)單詞；D類同學先熟悉一下復現(xiàn)單詞。這樣使不同層次的學生在完成作業(yè)時不再感到困難，即使有困難，努力一下也能順利完成。

4.分層輔導。實行分類型，多形式的輔導，對C、D類學生采取個別輔導的方法，幫助他們復習鞏固舊知，在老師指導下完成作業(yè)，學會思考和學法，逐步形成自學能力；對B類同學采用分組討論，教師提示的方法，促使中等生相互學習，取長補短，逐步提高自學能力；對A類學生除給予較多的獨立思考和個別點撥外，主要通過英語角活動，制作英語手抄報，課外興趣閱讀等手段拓寬、加深他們的知識面。

5.分層評價。評價是英語學科的重要組成部分，科學地評價體系是實現(xiàn)英語教學的重要保證。通過評價可以使學生在學習英語的過程中不斷體驗進步與成功所帶來的快樂。評價也應有分有合。分表現(xiàn)為評價不同層次的學生要采用不同的評價方法，對學習有困難、自卑感強的學生，要給予表揚鼓勵評價，尋找他們的閃光點，及時肯定他們的點滴進步，使他們看到希望，逐步消除自卑心理；對中等程度的學生，采用激勵評價，既指出不足，又指明努力方向，促使他們不甘落后，積極向上；對成績好，自信心強的學生，采用競爭評價，堅持高標準，嚴要求，促使他們更加努力向上。

總之，英語分層教學才剛剛起步，面臨著很多問題，值得我們每一位英語教師去研究、探討。一方面，我們要不斷學習新的教育理論，注意最新教改動態(tài)，加強教師之間、學科之間、學校之間的學習和交流，另一方面，我們要不斷研究學生、研究教材、研究新課程標準，不斷改進、創(chuàng)新教法，以分層的教學要求衡量每個學生的發(fā)展情況，在課堂教學中力爭做到“下有基礎，上有拓展空間”，為學生的后續(xù)發(fā)展夯實基礎，把我校英語分層教學落到實處，不斷提高教學質量。