中學生英語自主學習能力的培養(yǎng)

王惠霞

【摘要】隨著教育改革的春風吹遍了祖國的大江南北，伴隨著新理念和新思想的脫穎而出。在新課程標準下，我們民勤縣教育發(fā)生了巨大的變化，改變了傳統(tǒng)的教學模式，把課堂的自主權還給了學生，英語自主學習倍受人們的關注。本文通過分析中學英語學習活動的層次、英語自主學習的指導思想和原則，說明培養(yǎng)中學生英語自主學習能力的重要性和必要性，并對英語自主學習能力的培養(yǎng)策略作了粗淺的探索。

【關鍵詞】中學英語 自主學習 能力培養(yǎng) 終身學習 新課改

《新課程中學英語課程標準》中明確指出“在中學英語教學的課堂中，教師要培養(yǎng)學生自主學習的能力”。在教育改革的浪潮中，自主學習倍受人們的關注。最近流傳著這樣一句話：“二十一世紀的文盲不再是不識字人，而是不會自主學習的人”。我國當代教育家劉佛年先生說：“有兩種能力更重要：一種叫自學能力；一種叫獨立工作能力”。當今社會是一個科技日新月異的時代，知識總量也正以成倍的速度遞增，在這個知識大爆炸的時代，我們?nèi)绾尾拍芨S時代的腳步，順應社會的發(fā)展，這就要求我們中學生養(yǎng)成自主學習的良好習慣，只有這樣我們才不會被時代所拋棄。那么，在我們中學英語教學的課堂中，我們又是怎樣培養(yǎng)我們學生自主學習的能力呢？這是一個值得我們每一位一線英語教師深思的問題。這就要求我們英語教師要轉變傳統(tǒng)的教學思想和觀念，把課堂的自主權還給學生。我們中學英語課堂教學模式由傳統(tǒng)的“傳授”到“自主獲取知識”的轉移，使學生由“學會”到“會學”的轉變，教師由“如何授課”到“如何引導”的轉變。培養(yǎng)學生自主學習英語的能力，構建自主參與型的英語課堂教學模式是至關重要的?，F(xiàn)代教學思想是以培養(yǎng)學生的主體性為目標，致力于充分發(fā)展學生自覺性、主動性和創(chuàng)造性。

一、民勤縣中學生英語自主學習的現(xiàn)狀，以及自主英語學習的未來達到的目標

隨著新課改走進民勤縣，改變了傳統(tǒng)的中學英語教學的課堂教學模式，筆者通過走訪了解到我縣中學生英語自主學習的現(xiàn)狀，目前，我縣英語教學的課堂，隨著新課改的不斷深入，正有傳統(tǒng)的應試教育向自主學習的初級階段轉化。根據(jù)我校的教學現(xiàn)狀和以及自主英語學習的未來達到的目標，可以把英語學習的活動化為三個層次，即為前學習活動、學習活動和后學習活動。前學習活動也是我縣中學生英語自主學習的現(xiàn)狀，主要表現(xiàn)在：學生學習英語并非自己自愿的，沒有自己的學習目標，學生的學習目標都是家長、教師或者學校制定的，學生的英語學習也是給家長學，給老師學，為了應付各類考試。學習在實質上附屬性或依賴性強。由于學習的依附性強，所以，學生的學習活動以單純模仿、機械套用、死記硬背為主。在新課改的沖擊下，我縣的英語教學逐步向學習活動這一層次轉化。這一層次主要表現(xiàn)在：學生都有了自己的學習目標和學習計劃，學生獨立學習的良好習慣在逐漸養(yǎng)成，學生成為課堂的主人，不再讓教師牽著鼻子走路，學生學習的動力不是外界強加于學生的，學生可以根據(jù)自己的需要，自主的去探求知識。我們最終要達到的目標，也就是第三層——后學習活動，主要表現(xiàn)在：學習英語的目標超越了掌握英語本身，打破常規(guī)，創(chuàng)造新的學習和使用英語的紀錄。由此可見，我縣教師要積極設計課堂教學，讓學生逐步由前學習活動向學習活動轉化，真正意義的發(fā)揮學生自主學習的主體性，為學生最終實現(xiàn)后學習活動打下堅實的基礎。

二、英語自主學習的指導思想

可以說自學能力是學生打開知識寶庫的鑰匙。因為一個人淵博知識不是與生俱有具有的，而是通過自己不懈努力在后天中習得的。當然自主學習不是自己想怎么就怎么，它有一定的指導思想和原則，英語自主學習的指導思想主要表現(xiàn)在：首先讓學生成為課堂的主人，充分發(fā)揮教師的主導作用，調(diào)動學生學習的主動性和自覺性，建立和諧的師生關系，提倡小組合作學習和探究式學習，把學生的個性發(fā)展放在教學的中心位置。改變千篇一律的、枯燥的英語課堂教學組織形式，采用形式多樣的學習小組活動方式，多向交流互動，滲透主體意識。

三、培養(yǎng)中學生英語自主學習能力的策略

1.改變傳統(tǒng)應試教學模式，營造自主學習的氛圍。為了給學生一個舒適的學習環(huán)境，教師要努力做到“四帶進”、“三形式”、“兩適當”。“四帶進”指把愛心帶到課堂；把微笑帶到課堂；把趣味帶到課堂；把科學的學習方法帶到課堂?！叭问健敝缸杂墒?；開放式；交互式?！皟蛇m當”指適當?shù)馁潛P；適當?shù)囊龑А２捎眯路f多樣的課堂教學形式。能夠激發(fā)學生自主學習的能力和信心，在英語課堂的學習中來實現(xiàn)自身的價值。教師在備課時，要充分估測學情，注意學生間的層次差異與課堂提問技巧，鼓勵學生主動、踴躍、大膽發(fā)言，巧妙地化難為易，使不同層次的學生都體驗到自主學習的樂趣和成就感，從而提高英語課堂教學效率。

2.培養(yǎng)學生良好的學習習慣，掌握學習的主動權。我們所謂的自主學習，并不是將學生放任自流。與傳統(tǒng)的教學模式向比較，我們自主學習的課堂充滿了活力。我們的教學目的是讓學生學會科學的獲取知識，同時教師引導學生積極思考，讓學生學會發(fā)現(xiàn)問題，科學的解決問題。在我們英語教學的課堂中，教師必須把教學的重點以傳授語言知識為主轉移到發(fā)展學生智力，培養(yǎng)學生的自主學習能力上來，逐步引導學生掌握科學的自主學習方法，養(yǎng)成良好的自主學習習慣。

參考文獻：

[1]錢淑念.淺談小學生自主學習能力的培養(yǎng)[N].英語輔導報， 2003（8）.

[2]沈幼華.也談提高學生的自主學習能力[N]英語輔導報， 2004（23）.

*本文是甘肅省教育科學“十二五”規(guī)劃課題《高中英語教學中學生自主學習能力培養(yǎng)研究》階段性研究成果。課題批準號：Gs[2014]GHB0825。