在初中化學教學中潛移學生的責任感

周東起

摘 ?要：在科學技術和社會經(jīng)濟跨越式發(fā)展的今天，二十一世紀的教育具有一定的挑戰(zhàn)性，特別是九年義務教育階段的學生責任教育;本文從利用教材中歷史人物的行為、學習能源的知識、化學與社會的知識、溫室效應的知識、物質(zhì)性質(zhì)的知識，經(jīng)驗地寫出如何在初中化學教學培養(yǎng)學生的責任感。

關鍵詞：化學教學;潛移;責任感

在科學技術和社會經(jīng)濟跨越式發(fā)展的今天，二十一世紀的教育具有一定的挑戰(zhàn)性，特別是九年義務教育階段的學生責任教育;我們面對的學生群體不再是父輩們說的“一件衣服，老大穿，老二來，縫縫補補老三戴”的多子女家庭。據(jù)調(diào)查，在學生的來源中，我校獨生子女家庭達53.7%，其中還有不少的是“留守子女”，常聽見班主任發(fā)牢騷：有的學生不做班級值日，教育后與家長溝通，在家基本上是過“衣來伸手，飯來張口”的生活;有的學生在處理事情時，只顧自己，不顧他人的感受和班集體榮譽……。因此，對學生的責任教育，我們義不容辭。責任教育，是培養(yǎng)學生具有責任感和責任意識，形成相應的優(yōu)秀品質(zhì)和高尚人格的教育，即是讓青少年成為對自身的身心、學習、工作和理想具有高度負責精神的人，對他人、集體、國家和社會能夠盡職盡責的人。培養(yǎng)學生的責任感，方法和途徑有很多，它可在課堂教學、教育活動、社會實踐中，在初中化學教材中，有很多素材，我們可在教學課堂教學和實踐中，潛移默化學生的責任感，讓學生對素材中的知識進行討論，銘刻到學生的思想中。

一、利用教材中歷史人物的行為，培養(yǎng)學生的社會責任感

利用初中化學教材中的知識，潛移默化學生的責任感，不同的素材，實施有不同的方法，它有一定的過程。在初中化學教材中，有兩個歷史人物的責任行為，值得我們對學生進行教育。一個是法國化學家拉瓦錫，他在研究空氣的成分時，質(zhì)疑了亞里士多德“空氣是一種單一的物質(zhì)”的論點，經(jīng)過多次實驗，克服重重困難和嘲諷，毅然向社會公布了“空氣是由多種氣體物質(zhì)成分組成”的科學結論;另一個是我國近代化學家侯德榜先生，發(fā)明和改進了“侯式制堿法”，比當時德國壟斷的技術還要先進，而且產(chǎn)品沒有帶來廢棄物等引起環(huán)境問題，純堿是一種烹飪發(fā)酵劑，是四十年代末的緊俏產(chǎn)品，價格貴，老百姓很難消費，侯德榜先生拒絕了德國的高薪聘請和高額的專利權回報，毅然向世界公開了他的技術，打破了德國的壟斷，造福了人類。在教學中，我向學生提出了這樣的問題：侯德榜先生當時很不富有，他為什么向世界公開了他的專利技術？學生充分思考和討論，從中學習了他們堅持真理、熱愛科學、熱愛人類的社會責任感。

二、利用學習能源的知識，培養(yǎng)學生科學創(chuàng)新的責任感

能源問題是當今社會的話題，在教學到三大化石能源：煤、石油、天然氣時，讓學生計算了教材中的表格：按照我國對化石能源的開采速度，還可以開采多少年？學生算出了：煤可開采32年、石油可開采17年、天然氣可開采52年，學生從中內(nèi)心深處產(chǎn)生了震撼，認識到了能源的危機和短缺;這時我提出了問題：你如何落實我國政府提倡“節(jié)能減排”這一政策？有的學生想到：少坐公交車、機動車輛按單雙號隔日行駛、人走電斷、每個農(nóng)戶建設沼氣室、節(jié)約用水……，假如沒有化石能源了，我們怎么辦？學生紛紛議論：開發(fā)核能、風能、用海潮發(fā)電、用太陽能開車……，培養(yǎng)了學生社會責任感和科學創(chuàng)新的意識。

三、利用化學與社會的知識，培養(yǎng)學生關心環(huán)保責任感

增強學生的環(huán)保責任感，在初中教材中可以說素材相當多，在《我們周圍的空氣》中學習了空氣的知識和污染問題;在《水資源的保護》中學習了水資源的利用、短缺、分布不均衡及受到生活污水、工業(yè)“三廢”排放的污染問題;在《金屬資源的利用》中學習了金屬材料的開發(fā)、利用回收對環(huán)境的影響;在《合成材料》中學習了塑料、合成橡膠、合成纖維在生活中的使用，及它們難以溶化、消毀而引起的“白色污染”的問題;在學生化學實驗活動中，產(chǎn)生廢棄物處理等。在教學中，讓學生從實際生活中出發(fā)，充分討論它們的利與弊，對學生在日常生活中有愛護環(huán)境的行動要求，讓學生置身其中，感悟和體驗，培養(yǎng)學生可持續(xù)發(fā)展的意識、節(jié)約使用資源和關心環(huán)保責任感。

四、利用溫室效應的知識，培養(yǎng)學生保護自然的責任感

溫室效應是“地球變暖”，它影響全球氣候，破壞生態(tài)平衡，是人類發(fā)展過程中，不注意保護地球資源引起的。在教學中，我先播放視頻，在情境中，讓學生感受到溫室效應所引起的颶風、臺風、水災、冰川融化、海岸水位上升等對人類社會財產(chǎn)的破壞、危害人類生命的自然災害，告訴學生引起溫室效應的主要元兇是二氧化碳過多，超過地球的承受能力。展示了二氧化碳在自然中的循環(huán)圖片：

提出討論問題：（1）二氧化碳和氧氣在自然界中是如何循環(huán)的？什么起到關鍵作用？（2）想一想，地球表面上二氧化碳過多的原因是什么？讓學生在討論中感悟到：工業(yè)生產(chǎn)中、化石燃料的燃燒，過多地排放二氧化碳，加上人們大量破壞綠色植被、對森林濫砍亂閥等，引起了溫室效應，真正的兇手是人類本身，增強了學生保護自然資源的責任感。

五、利用物質(zhì)性質(zhì)的知識，培養(yǎng)學生自我責任感

在初中教材中，某些物質(zhì)的化學性質(zhì)，也可以培養(yǎng)學生的責任感，在學習《鐵的性質(zhì)》知識中，有一個有趣的實驗：把一定量銀白色的鐵粉，撒入硫酸銅溶液中，發(fā)生了如下反應：Fe+CuSO4=Cu+FeSO4，這是一個典型的置換反應，鐵把硫酸銅中銅的位置換出來，產(chǎn)生的現(xiàn)象是白色廉價的鐵粉變成紅色價值較貴的銅，藍色的硫酸銅溶液變成綠色;當學生興致勃勃欣賞他們的實驗成果時，我對學生提出了一個問題：大家想一想，從這個實驗中，你能悟出什么樣的人生哲理？學生靜了一段時間后，終于冒出了他們的答案：（1）有的人悟出，我們要努力學習，將來成為一個對社會能價值的人;（2）有的人悟出，我們做人要講誠信，不能當“變色龍”;（3）還有人有驚人的感悟：競爭之中，強者勝（鐵替換了銅的位置）。在學習中，培養(yǎng)學生的自我責任感。

總之，在21世紀里，面對不同特點的學生群體中，在培養(yǎng)學生責任感的偉大育人事業(yè)中，我們要與時俱進，持之以恒，教學實踐中繼續(xù)探索，結合本學科特點，強化責任意識的教育，從而把責任教育潛移到每一節(jié)課堂當中，銘刻到每一個學生的心靈深處，最終讓他們將來服務于人類、服務于社會。

參考文獻：

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（作者單位：廣西來賓市忻城縣民族中學）endprint