高職三年制護(hù)理專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)現(xiàn)狀調(diào)查分析

金 莉

(盤錦職業(yè)技術(shù)學(xué)院，遼寧 盤錦 124000)

學(xué)習(xí)動機(jī)是激發(fā)個體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動, 維持已引起的學(xué)習(xí)活動, 并驅(qū)使行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)[1]。以往研究[2]顯示，學(xué)習(xí)動機(jī)直接影響學(xué)業(yè)成績。學(xué)習(xí)動機(jī)水平的強(qiáng)弱、高低直接影響著學(xué)習(xí)活動的持久性以及學(xué)習(xí)成就[3]。護(hù)理工作是一項(xiàng)特殊的職業(yè)，它與廣大人民群眾的生命健康息息相關(guān)，不容許一點(diǎn)差錯，這就需要護(hù)生在校期間努力學(xué)習(xí)，打好堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。隨著國家大力推進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展，高職人才培養(yǎng)模式和招生模式的不斷改革創(chuàng)新，高職教育得到了快速發(fā)展，年均招生人數(shù)已經(jīng)超過普通本科院校[4]。目前，高職護(hù)理學(xué)生是構(gòu)成護(hù)理隊(duì)伍的主體，是關(guān)系到護(hù)理隊(duì)伍整體素質(zhì)和發(fā)展的重要群體[5]。本研究主要探討高職三年制護(hù)理專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的現(xiàn)狀及影響因素，為護(hù)理教育提供參考依據(jù)，現(xiàn)報道如下。

1.對象與方法

1.1 研究對象

以遼寧省高職護(hù)理專業(yè)三年制學(xué)生為總體，采用便利抽樣抽取其中兩所院校540名學(xué)生為研究對象，其中，男8名，女532名；大一278名，大二262名；城鎮(zhèn)207名，農(nóng)村333名；獨(dú)生子女251名，非獨(dú)生子女289名；單親家庭39名，非單親家庭501名；家庭氛圍：和睦安寧431名，偶爾爭吵91名，經(jīng)常爭吵6名，父母分居12名；家庭人均月收入：1000元以下203名，1000～2000元202名，2000～3000元79名，3000元以上56名；是否為學(xué)生干部：院系干部55人，班干部109名，群眾376名；是否喜歡本專業(yè)：喜歡345名，不喜歡51名，無所謂喜不喜歡144名；畢業(yè)后打算：繼續(xù)升學(xué)105名，本專業(yè)就業(yè)351名，轉(zhuǎn)行16名，未考慮68名；前景展望：很好173名，一般340名，很差27名。

1.2 研究方法

1.2.1 調(diào)查工具

采用田瀾和潘偉剛[6]編制的大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)問卷。該問卷分內(nèi)部動機(jī)和外部動機(jī)，各有兩個維度。內(nèi)部動機(jī)含求知興趣和能力追求兩個因素，外部動機(jī)含聲譽(yù)獲取和利他取向兩個因素，共34個條目，采用五點(diǎn)評分方法。

1.2.2 調(diào)查方法

測評工作統(tǒng)一于2013年12月份上旬進(jìn)行。研究組教師統(tǒng)一指導(dǎo)語，利用自習(xí)時間發(fā)放問卷，20min后收回。問卷由每位學(xué)生獨(dú)立完成，采取無記名方式調(diào)查，所填資料完全保密。共發(fā)放問卷554份，剔除作答不完整和呈明顯規(guī)律答案的問卷，回收有效問卷540份，有效率達(dá)97.5﹪。

1.2.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用SPSS19.0軟件對錄入數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，一般情況采用頻數(shù)進(jìn)行描述性分析，學(xué)習(xí)動機(jī)分值采用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差表述，不同人口統(tǒng)計(jì)學(xué)指標(biāo)分組學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)情況采用t檢驗(yàn)或單因素方差分析比較，對于方差分析發(fā)現(xiàn)組間有差異者，采用SNK法或Duncan法進(jìn)行兩兩比較。

2 結(jié)果

2.1 高職三年制護(hù)生學(xué)習(xí)動機(jī)得分情況

本研究中540名高職護(hù)生學(xué)習(xí)動機(jī)總分為（125.21±25.74）分，各維度評分由高到低依次為：求知興趣（38.4±9.36）分，能力追求（33.04±6.92）分，利他取向（29.21±8.24）分，聲譽(yù)獲?。?4.56±6.56）分。內(nèi)部動機(jī)（71.44±14.33）分值明顯高于外部動機(jī)（53.77±13.33），與劉芳[7]研究結(jié)果一致。

2.2 對高職護(hù)生學(xué)習(xí)動機(jī)無影響和影響較小的因素

不同性別、是否為獨(dú)生子女、是否為單親家庭、不同家庭氛圍的高職護(hù)生學(xué)習(xí)動機(jī)無差異（P〉0.05）；不同家庭所在地高職護(hù)生學(xué)習(xí)動機(jī)比較，農(nóng)村護(hù)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、外部動機(jī)、利他取向得分高于城鎮(zhèn)護(hù)生，P值分別為0.036、0.045、0.010，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P?0.05)；不同家庭人均月收入高職護(hù)生學(xué)習(xí)動機(jī)比較，僅聲譽(yù)獲取維度差異有意義，P值為0.036，經(jīng)SNK比較發(fā)現(xiàn)，家庭人均月收入在2000～3000元的護(hù)生學(xué)習(xí)動機(jī)高于月收入3000元以上護(hù)生，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義；是否為學(xué)生干部的高職護(hù)生學(xué)習(xí)動機(jī)在求知興趣、聲譽(yù)獲取兩個維度有差異，P值均為0.027(P?0.05)，進(jìn)一步進(jìn)行兩兩比較，院（系）學(xué)生干部的求知興趣和聲譽(yù)獲取得分顯著高于班干部和群眾組，有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義；畢業(yè)后不同打算高職護(hù)生學(xué)習(xí)動機(jī)在學(xué)習(xí)動機(jī)總分和求知興趣兩方面存在差異，P值分別為0.045和0.029(P?0.05)，經(jīng)SNK法兩兩比較顯示結(jié)果無差異，Duncan法比較結(jié)果顯示本專業(yè)就業(yè)和繼續(xù)升學(xué)護(hù)生求知興趣維度得分顯著高于轉(zhuǎn)行護(hù)生，而學(xué)習(xí)動機(jī)無差異。

2.3 對高職護(hù)生學(xué)習(xí)動機(jī)有影響的因素

2.3.1 不同學(xué)校高職護(hù)生學(xué)習(xí)動機(jī)比較

表1顯示，兩所學(xué)校高職護(hù)生除能力追求維度無差異外，其它各維度均存在顯著差異（P?0.01）。

表1 不同學(xué)校高職護(hù)生學(xué)習(xí)動機(jī)比較

2.3.2 不同年級高職護(hù)生學(xué)習(xí)動機(jī)比較

表2顯示，不同年級高職護(hù)生學(xué)習(xí)動機(jī)、內(nèi)部動機(jī)、外部動機(jī)、利他取向、求知興趣各維度差異顯著（P?0.01），即大一學(xué)生在該些項(xiàng)目上的得分高于大二學(xué)生。

表2 不同年級高職護(hù)生學(xué)習(xí)動機(jī)比較

2.3.3 是否喜歡本專業(yè)高職護(hù)生學(xué)習(xí)動機(jī)比較

表3顯示，是否喜歡本專業(yè)高職護(hù)生學(xué)習(xí)動機(jī)各維度差異顯著。兩兩比較發(fā)現(xiàn)，喜歡本專業(yè)護(hù)生在求知興趣、利他取向、內(nèi)部動機(jī)、外部動機(jī)、學(xué)習(xí)動機(jī)維度得分顯著高于不喜歡和無所謂喜不喜歡護(hù)生；在聲譽(yù)獲取維度上喜歡和不喜歡有差異；在能力追求維度上喜歡和無所謂喜不喜歡有差異，說明明確的態(tài)度很重要。 2.3.4不同前景展望高職護(hù)生學(xué)習(xí)動機(jī)比較

表4顯示，不同前景展望高職護(hù)生學(xué)習(xí)動機(jī)各維度差異顯著。兩兩比較結(jié)果顯示，對前景展望很好和一般護(hù)生在學(xué)習(xí)動機(jī)、內(nèi)部動機(jī)、利他取向、能力追求維度得分顯著高于很差護(hù)生。對前景展望很好護(hù)生聲譽(yù)獲取和外部動機(jī)維度得分顯著高于對前景展望很差護(hù)生。不同前景展望護(hù)生求知興趣維度得分差異顯著，即很好>一般>很差，見表5。

3 討論

3.1 高職三年制護(hù)生學(xué)習(xí)動機(jī)特點(diǎn)

本研究結(jié)果顯示，高職三年制護(hù)生學(xué)習(xí)動機(jī)及各維度得分較高。原因可能為：①護(hù)生結(jié)束了高中枯燥的學(xué)習(xí)后，進(jìn)入大學(xué)首次接觸護(hù)理專業(yè)課程，新鮮感較強(qiáng)，努力想展現(xiàn)一個全新的自己，并希望做出一番成績；②任艷認(rèn)為，護(hù)理工作較穩(wěn)定，就業(yè)難度低，有良好的專業(yè)回報[8]，是女性較理想的職業(yè)選擇。高職護(hù)生在填報高考志愿時，意味著她們已經(jīng)從內(nèi)心接受以后從事護(hù)理行業(yè)這一事實(shí)，好奇心促使其對護(hù)理專業(yè)產(chǎn)生興趣；③護(hù)理工作是一項(xiàng)關(guān)乎性命的工作，目前由于護(hù)士工作疏忽導(dǎo)致的醫(yī)療糾紛頻頻見報，護(hù)生為了更好的工作、保護(hù)自己，避免差錯而不斷努力學(xué)習(xí)。

表3 是否喜歡本專業(yè)護(hù)生學(xué)習(xí)動機(jī)比較

表4 不同前景展望護(hù)生學(xué)習(xí)動機(jī)比較

3.2 不同學(xué)校高職護(hù)生學(xué)習(xí)動機(jī)的差異

兩所學(xué)校護(hù)生學(xué)習(xí)動機(jī)存在顯著差異，即學(xué)校2護(hù)生的學(xué)習(xí)動機(jī)顯著高于學(xué)校1護(hù)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，兩所學(xué)校在課程設(shè)置方面幾乎相同，而高考錄取分?jǐn)?shù)線存在明顯差異，即學(xué)校1的錄取分?jǐn)?shù)線為理科260分，文科368分，學(xué)校2的錄取分?jǐn)?shù)線為理科396分，文科442分。理科分?jǐn)?shù)相差130分，文科相差74分。分?jǐn)?shù)代表學(xué)習(xí)成績，李鳳杰研究[2]顯示，學(xué)習(xí)動機(jī)直接影響學(xué)業(yè)成績，而學(xué)習(xí)成績反饋又可激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的愿望。學(xué)校2護(hù)生在入學(xué)起步階段的整體學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)動機(jī)較高，學(xué)習(xí)氛圍相對濃厚，因而學(xué)習(xí)動機(jī)得分較高。這就提示高職院校是否應(yīng)適當(dāng)提高護(hù)理專業(yè)錄取分?jǐn)?shù)線。護(hù)理鼻祖南丁格爾在創(chuàng)辦護(hù)士學(xué)校時對學(xué)員的挑選十分嚴(yán)格，而現(xiàn)在護(hù)理專業(yè)的門檻較低，似乎人人都可以邁進(jìn)，造成護(hù)生學(xué)苗良莠不齊。而護(hù)士是人民群眾生命安全的守護(hù)者，來不得半點(diǎn)差錯和疏忽，在入學(xué)起步階段就應(yīng)把好關(guān)。

3.2不同年級高職護(hù)生學(xué)習(xí)動機(jī)的差異

大一學(xué)生在學(xué)習(xí)動機(jī)上明顯高于大二學(xué)生。與程小萍研究結(jié)果一致[3]。這可能與高職護(hù)生結(jié)束了高中枯燥的學(xué)習(xí)后，對大學(xué)環(huán)境新鮮感較強(qiáng)，努力展現(xiàn)一個全新的自己，并希望做出一番成績。而大一課程為公共基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課，延續(xù)了高中時的枯燥，又有大量需記憶的內(nèi)容，學(xué)生經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)后激情漸漸褪去，再加上高職學(xué)習(xí)氛圍整體不佳，學(xué)生對環(huán)境已逐漸熟悉，考試壓力不大，因此學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)下降。這就提示護(hù)理教育者：①合理設(shè)置課程，對護(hù)理專業(yè)影響不大的課程如數(shù)學(xué)、化學(xué)等是否應(yīng)刪去，而增設(shè)形式多樣、具有彈性和特色、內(nèi)容新穎、貼合護(hù)生實(shí)際的思想教育等選修課程，是一個值得探討的問題；②任課教師改進(jìn)教學(xué)方法，不要一味的講教材，應(yīng)走進(jìn)臨床積累一些鮮活案例，讓課堂變得生動，吸引學(xué)生注意力；③采取改革考試制度，加大考試力度，縮小出口，突出重點(diǎn)學(xué)科，減少考試科目，筆試和技能相結(jié)合的方法，讓學(xué)生重視考試，認(rèn)識到不努力學(xué)習(xí)就無法從事護(hù)理行業(yè)，以此來調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。

3.3 是否喜歡本專業(yè)和對前景的展望高職護(hù)生學(xué)習(xí)動機(jī)的差異

對本專業(yè)的態(tài)度直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，喜歡護(hù)理專業(yè)、對護(hù)理專業(yè)前景展望好的學(xué)生，對護(hù)理專業(yè)有興趣，有求知的欲望，因而其學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)。這就提示護(hù)理教育者：①高職護(hù)理院校在學(xué)生入校后集中講解護(hù)理相關(guān)知識，讓學(xué)生明白護(hù)理是什么，護(hù)士是干什么的，做好前期的鼓勵和動員工作，若學(xué)生實(shí)在對護(hù)理專業(yè)不感興趣，綜合院校可給予二次選擇的機(jī)會如轉(zhuǎn)專業(yè)，避免學(xué)生不喜歡不學(xué)、學(xué)完不用的資源浪費(fèi)；②給予正確的引導(dǎo)，鞏固專業(yè)思想，提升專業(yè)認(rèn)同感，培養(yǎng)專業(yè)興趣?？沙浞掷脤W(xué)校資源，開展各種豐富多彩的文化活動和專業(yè)活動，如各種護(hù)理競賽、知識講座、臨床優(yōu)秀護(hù)士現(xiàn)身說法等，讓學(xué)生開闊視野，與護(hù)理前沿接軌。

表5 求知興趣在不同前景展望護(hù)生中兩兩比較

[1] 李伯黍,燕國材.教育心理學(xué)[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2000: 215.

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