日本學(xué)前教育中的教育課程問(wèn)題研究

王 幡，王露艷

(1.北京城市學(xué)院，北京 100083；2.萊陽(yáng)師范學(xué)校，山東 萊陽(yáng) 265200)

無(wú)論是初等、中等教育，還是高等教育，教育課程的地位和作用都是毋庸置疑的。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的保育實(shí)踐和探索，日本學(xué)前教育中關(guān)于教育課程的相關(guān)規(guī)定不斷完善，這也是日本學(xué)前教育不斷完善的一個(gè)重要標(biāo)志。那么，日本幼兒園和保育園的教育課程是如何形成的，有哪些相關(guān)規(guī)定，圍繞著教育課程，幼兒園和保育園的相關(guān)活動(dòng)如何等，這些就是本文將要探討的主要問(wèn)題。

一、日本幼兒園和保育園的教育課程的形成

（一）關(guān)于教育課程的相關(guān)規(guī)定

在日本，幼兒時(shí)期的教育重視以孩子的嬉戲?yàn)橹行牡淖匀坏纳罟?jié)奏。從這個(gè)意義上講，學(xué)前教育是不同于小學(xué)教育的，但是又和小學(xué)教育一樣有教育課程①教育課程（日語(yǔ)是“教育課程”）一詞是幼兒園教育工作中常見(jiàn)的用語(yǔ)，與保育園工作中的保育課程（日語(yǔ)是“保育課程”），及以前經(jīng)常使用的保育計(jì)劃（日語(yǔ)是“保育計(jì)畫”）基本相同。和每天的指導(dǎo)計(jì)劃?！队變簣@教育要領(lǐng)》規(guī)定，教育課程是“明確孩子從入園開(kāi)始到幼兒園修了期間，幼兒園是如何進(jìn)行教育的內(nèi)容”。即明確幼兒在幼兒園教育期間，幼兒園根據(jù)教育目的和目標(biāo)，以什么樣的方式和途徑進(jìn)行教育，并保證幼兒充實(shí)的生活的整個(gè)計(jì)劃流程[1]。可以說(shuō)，教育課程是日本幼兒園和保育園重要的基本計(jì)劃書，是決定幼兒園和保育園的教育②日本的學(xué)前教育階段，與“教育”相比，“保育”一詞的使用更加廣泛，但兩者的含義基本一致。內(nèi)容的重要的指導(dǎo)書，是保育工作者每天開(kāi)展保育工作的重要依據(jù)[2]。

2007年修改后的日本《學(xué)校教育法》的第22條規(guī)定，幼兒園是培養(yǎng)義務(wù)教育及其以后階段教育的基礎(chǔ)的機(jī)構(gòu)，目的是保育幼兒，為幼兒的健康成長(zhǎng)提供適當(dāng)?shù)沫h(huán)境，以促進(jìn)幼兒身心的發(fā)育。為此，文部科學(xué)省頒發(fā)的《幼兒園教育要領(lǐng)》規(guī)定，幼兒時(shí)期的教育就是通過(guò)與家庭的合作，培養(yǎng)孩子一生中人的形成的基礎(chǔ)的重要工作。幼兒園必須根據(jù)幼兒教育的基本要求，通過(guò)幼兒園的生活培養(yǎng)孩子生存能力的基礎(chǔ)，努力實(shí)現(xiàn)《學(xué)校教育法》所規(guī)定的幼兒園教育的目標(biāo)。各個(gè)幼兒園根據(jù)這些法令法規(guī)和《幼兒園教育要領(lǐng)》，精心研究制定符合幼兒身心發(fā)育的、適合各個(gè)地區(qū)實(shí)態(tài)的教育課程。制定教育課程就是將《幼兒園教育要領(lǐng)》具體化的工作，然后根據(jù)各個(gè)年齡段幼兒的發(fā)育狀況，幼兒園和幼兒園的老師制定具體的關(guān)于保育內(nèi)容的計(jì)劃。各幼兒園和保育園根據(jù)這個(gè)教育課程，進(jìn)一步制定具體的指導(dǎo)計(jì)劃，包括以下幾類：每學(xué)年指導(dǎo)計(jì)劃、每學(xué)期指導(dǎo)計(jì)劃、每月指導(dǎo)計(jì)劃、每周指導(dǎo)計(jì)劃等，根據(jù)這些內(nèi)容，教師實(shí)施每天的指導(dǎo)計(jì)劃（圖1）[3]。

圖1 日本幼兒園教育課程的形成

日本的幼兒園與保育園盡管在形式上有一些不同，但是在本質(zhì)上沒(méi)有區(qū)別，都是通過(guò)孩子的主體活動(dòng)——嬉戲，開(kāi)展符合嬰幼兒時(shí)期孩子的生活的工作的機(jī)構(gòu)。因?yàn)楸Ｓ龍@的保育時(shí)間比幼兒園的保育時(shí)間長(zhǎng)，所以，保育園的生活氣息更濃一些，但兩者都是開(kāi)展符合孩子的個(gè)性和發(fā)育狀況的活動(dòng)的保育機(jī)構(gòu)[4]?！侗ＳＳ羔槨访鞔_規(guī)定，保育課程應(yīng)該以孩子的發(fā)育過(guò)程為基礎(chǔ)，根據(jù)《保育所保育指針》第3章內(nèi)容的目標(biāo)和具體的內(nèi)容編定，以便能夠通過(guò)保育所全面的生活，綜合開(kāi)展活動(dòng)。保育課程應(yīng)該確定適合孩子年齡的保育內(nèi)容，即“健康”、“環(huán)境”、“人際關(guān)系”、“語(yǔ)言”、“表現(xiàn)”五個(gè)領(lǐng)域的目標(biāo)、目的和內(nèi)容，并以此為基礎(chǔ)制定各種指導(dǎo)計(jì)劃[5]。通過(guò)分析各自的目標(biāo)和內(nèi)容，可以發(fā)現(xiàn)在新修訂的《保育所保育指針》和《幼兒園教育要領(lǐng)》中，保育所的“教育”和幼兒園的“教育”的“一致性”得以強(qiáng)化[6]。所以，關(guān)于教育課程和保育課程，以及指導(dǎo)計(jì)劃的制定程序和內(nèi)容，基本是一致的。即幼兒園和保育園各自根據(jù)《幼兒園教育要領(lǐng)》和《保育所保育指針》，分別制定各自的整個(gè)教育過(guò)程的計(jì)劃，即教育課程，然后根據(jù)各自的教育課程（保育課程），制定長(zhǎng)期和短期的指導(dǎo)計(jì)劃（圖2）。

圖2 教育課程、保育課程、各指導(dǎo)計(jì)劃之間的關(guān)系資料來(lái)源：森上史朗、小林子他著『最新保育座1 保育原理』ミネルヴァ房

如圖2所示，各幼兒園和保育園都按照《幼兒園教育要領(lǐng)》或《保育所保育指針》的相關(guān)規(guī)定，在充分把握區(qū)域、監(jiān)護(hù)人、自身狀況和孩子狀況的基礎(chǔ)上制定各自的教育課程和保育課程。長(zhǎng)期指導(dǎo)計(jì)劃包括每學(xué)年、每學(xué)期和每月的指導(dǎo)計(jì)劃。制定長(zhǎng)期指導(dǎo)計(jì)劃之際，最重要的是預(yù)測(cè)孩子的發(fā)育狀況。不管是幼兒園的教育課程還是保育園的保育課程，都應(yīng)該根據(jù)孩子的發(fā)育過(guò)程，制定符合孩子發(fā)育實(shí)況的指導(dǎo)計(jì)劃，就是應(yīng)該根據(jù)季節(jié)等周圍情況的變化，以及各自的活動(dòng)安排等，圍繞孩子的發(fā)育特點(diǎn)確定具體的保育目的和內(nèi)容，并為此布置環(huán)境和創(chuàng)造條件。短期指導(dǎo)計(jì)劃包括每周和每天的指導(dǎo)計(jì)劃。近年來(lái)，有些保育機(jī)構(gòu)更重視保育工作和孩子生活的連續(xù)性，開(kāi)始將周計(jì)劃和日計(jì)劃整合在一起，制定以周為單位的每日的工作計(jì)劃。無(wú)論如何調(diào)整，短期指導(dǎo)計(jì)劃都應(yīng)該參照教育課程和長(zhǎng)期的指導(dǎo)計(jì)劃而制定，而且短期指導(dǎo)計(jì)劃更應(yīng)該特別關(guān)注每個(gè)孩子每天的實(shí)際狀況[7]。總之，各幼兒園和保育園就是按照上述的步驟，制定各自的教育課程和保育課程。

（二）五個(gè)領(lǐng)域的目的

日本的《幼兒園教育要領(lǐng)》和《保育所保育指針》從“健康”、“人際關(guān)系”、“環(huán)境”、“語(yǔ)言”、“表現(xiàn)”五個(gè)領(lǐng)域規(guī)定了學(xué)前教育的目的和內(nèi)容，以此培養(yǎng)孩子養(yǎng)成生存能力所需要的心情、欲望和態(tài)度，即培養(yǎng)孩子養(yǎng)成生存能力的基礎(chǔ)。幼兒的生活體驗(yàn)涉及許多的領(lǐng)域，相互交叉，所以，不可能像小學(xué)教育那樣按照國(guó)語(yǔ)、社會(huì)等開(kāi)展教育。幼兒時(shí)期，在以嬉戲?yàn)橹行牡纳钪?，幼兒自身接觸生活感受生活，具有好奇心，感受必要性，融入環(huán)境，這些是很重要的。保育工作者就是要幫助幼兒自主嬉戲，幫助幼兒帶著好奇心和探求心融入環(huán)境，在學(xué)會(huì)相關(guān)的方式方法的同時(shí)健康成長(zhǎng)發(fā)育，這就是幼兒園和保育園教師的重要工作[3]97-98。五個(gè)領(lǐng)域規(guī)定了孩子通過(guò)每天的嬉戲和活動(dòng)逐步實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)和目的，以及為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而應(yīng)有的相關(guān)活動(dòng)內(nèi)容。

五個(gè)領(lǐng)域的目標(biāo)、目的分別如下：“健康”——培育健康的精神和身體，培養(yǎng)自身創(chuàng)造健康且安全的生活的能力。目的是：①開(kāi)朗舒心地活動(dòng)，體味充實(shí)感。②充分活動(dòng)自己的身體，具有繼續(xù)運(yùn)動(dòng)的欲望。③為健康且安全的生活養(yǎng)成必需的習(xí)慣和態(tài)度。

“人際關(guān)系”——養(yǎng)成自立能力，培養(yǎng)與他人交往的能力，親近他人，相互支撐共同生活。目的是：①享受保育所的生活，體味用自己的力量行動(dòng)的充實(shí)感。②以愛(ài)心和信賴感親近身邊的人，并加深聯(lián)系。③養(yǎng)成適應(yīng)社會(huì)生活的習(xí)慣和態(tài)度。

“環(huán)境”——培養(yǎng)對(duì)周圍各種環(huán)境的好奇心和探求心，以及將周圍環(huán)境與自己的生活緊密聯(lián)系的能力。目的是，①愛(ài)護(hù)周圍的環(huán)境、接觸自然，由此關(guān)心各種各樣的事物，并對(duì)此感興趣。②自己主動(dòng)接觸周圍的環(huán)境，享受發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣，善于思考，并努力將此與自己的生活相聯(lián)。③在觀察、思考、接觸周圍事物的過(guò)程中，豐富關(guān)于事物的性質(zhì)、數(shù)量和文字的感覺(jué)。

“語(yǔ)言”——養(yǎng)成用自己的語(yǔ)言表達(dá)自己經(jīng)歷和思考的事情、愿意聽(tīng)取對(duì)方講話的欲望和態(tài)度，培養(yǎng)對(duì)語(yǔ)言的感覺(jué)和用語(yǔ)言表達(dá)的能力。目的是，①體驗(yàn)用語(yǔ)言表達(dá)自己心情的樂(lè)趣。②認(rèn)真聽(tīng)他人的講話，表達(dá)自己經(jīng)歷和思考的事情，體驗(yàn)語(yǔ)言交流的喜悅。③理解日常生活必要的語(yǔ)言，同時(shí)喜歡讀畫冊(cè)和聽(tīng)故事，與保育工作者和朋友等心意相通。

“表現(xiàn)”——通過(guò)表現(xiàn)自己感受和思考的事情，培養(yǎng)豐富的感性和表現(xiàn)能力，豐富創(chuàng)造性。目的是，①對(duì)各種各樣美好的事物持有豐富的感性。②享受表現(xiàn)自己感受和思考的事情的樂(lè)趣。③在生活中豐富感受，享受豐富多彩的表現(xiàn)[3]99。

如上所述，《幼兒園教育要領(lǐng)》和《保育所保育指針》明確了五個(gè)領(lǐng)域的具體目標(biāo)和目的，就是從不同的方面培養(yǎng)孩子的心情、欲望和態(tài)度。每個(gè)幼兒園和保育園都應(yīng)該圍繞這些內(nèi)容開(kāi)展工作，可以說(shuō)，這就是日本幼兒園和保育園開(kāi)展工作的基本標(biāo)準(zhǔn)。

五個(gè)領(lǐng)域不同于小學(xué)的教育科目。小學(xué)等的教育科目按照算數(shù)和國(guó)語(yǔ)等授課時(shí)間，根據(jù)教科書確定的內(nèi)容開(kāi)展教育活動(dòng)，學(xué)前教育不是以這樣的形式開(kāi)展教育。為了培養(yǎng)孩子一生中人的形成的基礎(chǔ)，《幼兒園教育要領(lǐng)》和《保育所保育指針》規(guī)定五個(gè)領(lǐng)域的目標(biāo)是培養(yǎng)生存能力的基礎(chǔ)。換言之，就是培養(yǎng)生存能力形成所需要的基礎(chǔ)，即培養(yǎng)心情、欲望和態(tài)度，不是像小學(xué)等的教育科目一樣細(xì)化教育內(nèi)容。學(xué)前教育要求從五個(gè)領(lǐng)域的視點(diǎn)觀察孩子的活動(dòng)，并按照五個(gè)領(lǐng)域的要求指導(dǎo)孩子的活動(dòng)。對(duì)于專心致志地嬉戲的孩子及其嬉戲，應(yīng)該按照五個(gè)領(lǐng)域認(rèn)真分析孩子的相關(guān)活動(dòng)。譬如，在玩鬼捉人游戲的孩子，就是在盡情地活動(dòng)身體，可以從“健康”領(lǐng)域關(guān)注相關(guān)的問(wèn)題；當(dāng)然也可以從“人際關(guān)系”領(lǐng)域考慮問(wèn)題，并對(duì)孩子進(jìn)行指導(dǎo)；孩子大聲講話，用語(yǔ)言表達(dá)自己的時(shí)候，可以圍繞“語(yǔ)言”領(lǐng)域考慮相關(guān)問(wèn)題；孩子在用肢體語(yǔ)言等進(jìn)行交流的時(shí)候，可以從“表現(xiàn)”領(lǐng)域進(jìn)行指導(dǎo)；對(duì)在自然環(huán)境中玩捉迷藏游戲的孩子，可以從“環(huán)境”領(lǐng)域關(guān)注相關(guān)問(wèn)題。正因如此，《幼兒園教育要領(lǐng)》和《保育所保育指針》規(guī)定，幼兒時(shí)期的教育和保育就是通過(guò)嬉戲開(kāi)展指導(dǎo)工作，通過(guò)具體的活動(dòng)進(jìn)行綜合的指導(dǎo)[7]67-69。

（三）幼兒園和保育園的教育課程

各個(gè)幼兒園和保育園就是按照《幼兒園教育要領(lǐng)》和《保育所保育指針》的要求，制定各自的教育課程和內(nèi)容。根據(jù)上述的相關(guān)規(guī)定結(jié)合幼兒的發(fā)育狀況，以及各個(gè)幼兒園和保育園各自的文化、特點(diǎn)，所在區(qū)域的要求和環(huán)境等，制定教育課程。教育課程應(yīng)該是能夠充分保證幼兒的主體活動(dòng)的課程[2]32。

教育課程應(yīng)該明確各個(gè)年齡段的教育內(nèi)容，可以說(shuō)是保育機(jī)構(gòu)的大體的設(shè)計(jì)圖。在制定整體的教育課程的基礎(chǔ)上，各個(gè)保育機(jī)構(gòu)的不同班級(jí)再進(jìn)一步制定更具體詳細(xì)的指導(dǎo)計(jì)劃。即長(zhǎng)期指導(dǎo)計(jì)劃和短期指導(dǎo)計(jì)劃，長(zhǎng)期計(jì)劃是針對(duì)各個(gè)學(xué)年、學(xué)期、各個(gè)月的內(nèi)容；短期計(jì)劃是針對(duì)每個(gè)周、每天的內(nèi)容。五個(gè)領(lǐng)域都強(qiáng)調(diào)“孩子自己去做”，即希望孩子“靠自己的力量成長(zhǎng)”，這也是日本學(xué)前教育的基本理念。[8]

表1 根據(jù)教育課程制定的指導(dǎo)計(jì)劃（實(shí)例）（4歲幼兒）

二、日本幼兒園和保育園的課程情況

（一）幼兒園和保育園的具體課程

今天因?yàn)楹⒆又車纳鐣?huì)環(huán)境發(fā)生了很大的變化，孩子的生活狀況也發(fā)生了很大的變化。像從前在空地、寬闊的空間等場(chǎng)所，孩子自由嬉戲的情景幾乎看不見(jiàn)了，圍繞孩子的犯罪案件不斷增加，這也是孩子在外面嬉戲的機(jī)會(huì)不斷減少的一個(gè)原因。因此，孩子在外面玩泥巴、捉蟲子、過(guò)家家等嬉戲越來(lái)越少。與同伴吵架的機(jī)會(huì)也沒(méi)有了（孩子之間的吵架，對(duì)孩子的成長(zhǎng)是很重要的）。待在室內(nèi)的機(jī)會(huì)增多，看電視看錄像的時(shí)間延長(zhǎng)，與父母以外的人接觸的機(jī)會(huì)大幅度減少。因此，在這樣的時(shí)代，幼兒園的作用就變得更加重要。因?yàn)楹⒆渔覒虻臋C(jī)會(huì)大幅減少，所以，幼兒園等保育機(jī)構(gòu)就應(yīng)該為孩子能夠充分活動(dòng)身心的嬉戲提供機(jī)會(huì)。孩子在與同伴的嬉戲中，不斷重復(fù)吵架和好、和好吵架等這些活動(dòng)的過(guò)程，就是積累與他人交流合作的經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。孩子在外面玩泥巴，接觸各種各樣的生物，就是接觸自然世界積累經(jīng)驗(yàn)的重要體驗(yàn)。所以說(shuō)，今天的幼兒園等應(yīng)該是為幼兒時(shí)期孩子的發(fā)育成長(zhǎng)提供必要條件和場(chǎng)所。幼兒園等應(yīng)該通過(guò)孩子的嬉戲和生活體驗(yàn)等主體性活動(dòng)，為幼兒提供其在家庭中無(wú)法獲得的、多種多樣的經(jīng)驗(yàn)積累。通過(guò)孩子主體性的活動(dòng)，讓孩子對(duì)各種各樣的事情感興趣，幫助孩子增加知識(shí)性的好奇心，增加各方面的體驗(yàn)。所以，幼兒園和保育園的教師應(yīng)該能夠很好地理解孩子，并且能夠幫助孩子增加體驗(yàn)。當(dāng)然，在與同伴一起嬉戲、一起活動(dòng)增加經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，培養(yǎng)遵守規(guī)則的規(guī)范意識(shí)等也是十分很重要的[4]58-59。簡(jiǎn)而言之，日本的幼兒園和保育園就是按照五個(gè)領(lǐng)域規(guī)定的目的和內(nèi)容，通過(guò)孩子的嬉戲和生活體驗(yàn)等主體性活動(dòng)，培養(yǎng)孩子養(yǎng)成生存能力所需要的心情、欲望和態(tài)度，進(jìn)而培養(yǎng)孩子生存能力形成的基礎(chǔ)。

某幼兒園根據(jù)相關(guān)規(guī)定制定自己的教育課程、指導(dǎo)計(jì)劃等，然后根據(jù)孩子的實(shí)際狀態(tài)確定保育的目的和內(nèi)容，在此前提下為孩子的日?；顒?dòng)布置環(huán)境。在此條件下，圍繞孩子的嬉戲、對(duì)監(jiān)護(hù)人的援助等開(kāi)展相關(guān)的工作。在此過(guò)程中，要求保育工作者應(yīng)該經(jīng)常思考的問(wèn)題是：孩子對(duì)什么感興趣？孩子都是如何玩的？孩子的樂(lè)趣是什么，學(xué)到了什么？留下的課題是什么？援助的方法如何等。該幼兒園確定的特色和方針是：建設(shè)一個(gè)讓孩子、監(jiān)護(hù)人和教職員工都振奮激動(dòng)、開(kāi)心愉快、光彩照人的幼兒園。通過(guò)一系列的活動(dòng)，如飼養(yǎng)小動(dòng)物、種植蔬菜等、運(yùn)動(dòng)會(huì)、開(kāi)放幼兒園、遠(yuǎn)足散步、交流會(huì)、表演會(huì)、與中小學(xué)進(jìn)行交流等，為孩子的發(fā)展打基礎(chǔ)，培養(yǎng)孩子相關(guān)的能力，如珍惜與大自然的交流，培養(yǎng)豐富的內(nèi)心世界；愛(ài)護(hù)并發(fā)展每個(gè)孩子的個(gè)性；通過(guò)嬉戲培養(yǎng)孩子各方面的能力[9]67-69。日本幼兒園和保育園的保育工作者，從表面上看每天都是和孩子們?cè)谝黄痖_(kāi)心愉快地嬉戲（如表2 和表3所示），實(shí)際上他們是根據(jù)五個(gè)領(lǐng)域的要求，圍繞孩子的成長(zhǎng)和發(fā)育開(kāi)展具體工作。孩子每天的活動(dòng)都以嬉戲?yàn)橹鳎褪窃诒Ｓぷ髡叩闹笇?dǎo)下，為自己的未來(lái)積累經(jīng)驗(yàn)，為自身生存能力的形成打基礎(chǔ)。保育工作者正是在這樣的過(guò)程中完成了教育課程。

表2 在幼兒園和保育園的孩子一天生活的基本安排

表3 在保育園的孩子一天的活動(dòng)情況（實(shí)例）

（二）培養(yǎng)生存能力的基礎(chǔ)

如前所述，日本學(xué)前教育的目標(biāo)就是培養(yǎng)孩子一生中人的形成的基礎(chǔ)，培養(yǎng)義務(wù)教育及其以后階段教育的基礎(chǔ)，培養(yǎng)孩子生存能力的基礎(chǔ)。生存能力的含義如下，第一，專心研究事物和課題的態(tài)度和欲望等實(shí)踐能力；第二，解決自己相關(guān)問(wèn)題的能力；第三，在現(xiàn)實(shí)生活中能夠發(fā)揮自身能力的智慧。當(dāng)然，這些并不是只在學(xué)前教育中就能夠完成的，應(yīng)該與小學(xué)合作共同培養(yǎng)孩子獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的能力，以及豐富的人性。[3]101日本的學(xué)前教育重視孩子自然的生活節(jié)奏，重視嬰幼兒自由自在的嬉戲。

日本的相關(guān)法令法規(guī)強(qiáng)調(diào)幼兒教育是不同于小學(xué)教育的學(xué)前教育，但是又和小學(xué)教育一樣也有教育課程和每天的指導(dǎo)計(jì)劃。制定教育課程，應(yīng)該明確適應(yīng)孩子生活實(shí)態(tài)的具體的目標(biāo)和內(nèi)容。為此，需要對(duì)孩子的發(fā)育過(guò)程與指導(dǎo)過(guò)程進(jìn)行科學(xué)的分析，并進(jìn)行科學(xué)的合理的組合?，F(xiàn)在的教育課程，基本形成了“以孩子為中心的教育課程”，這是由“孩子的主體性”和“保育工作者的援助”雙方構(gòu)成的。當(dāng)然，根據(jù)孩子的發(fā)育狀況而制定的具體的保育內(nèi)容，會(huì)因?yàn)楦鱾€(gè)幼兒園和保育園各不相同的實(shí)際情況而有所不同?？梢哉f(shuō)，學(xué)前教育現(xiàn)在應(yīng)該推進(jìn)的教育方法，就是保證幼兒的主體性和保育目標(biāo)不矛盾的、相互協(xié)調(diào)的，能夠促進(jìn)幼兒健康發(fā)育的保育方法和指導(dǎo)形態(tài)[1]55-59。

保育工作應(yīng)該促進(jìn)孩子更好地發(fā)育和成長(zhǎng)，就必須重視幼兒的活動(dòng)的自主性。保育工作者應(yīng)該努力創(chuàng)造良好的環(huán)境，以完成適合保育目的和保育內(nèi)容的教育課程。在保育工作者布置的環(huán)境中，孩子能夠通過(guò)做自己喜歡的事情，在充分發(fā)揮自身主體性的同時(shí)，由自己去實(shí)現(xiàn)并深化相關(guān)的目標(biāo)。倡導(dǎo)發(fā)揮孩子的主體性，并不是否認(rèn)保育工作的作用。當(dāng)孩子主動(dòng)地投入到環(huán)境之中并積極活動(dòng)的時(shí)候，就讓孩子自由盡情地活動(dòng)。當(dāng)孩子不是十分積極地參與、猶豫不前的時(shí)候，保育工作者就應(yīng)該檢討環(huán)境的布置工作，檢查并改善保育工作者與孩子、孩子與孩子之間的關(guān)系，以及人與物的關(guān)系，并根據(jù)孩子的實(shí)際反應(yīng)積極主動(dòng)、盡心盡力、富有創(chuàng)意地布置并改善環(huán)境，這些就是保育工作者在孩子的發(fā)育過(guò)程中應(yīng)該發(fā)揮的重要的作用。為此，保育工作者應(yīng)該掌握每個(gè)孩子的生活狀況及發(fā)育情況，在此教育課程更應(yīng)該發(fā)揮應(yīng)有的作用[1]56-57。

如前所述，教育課程應(yīng)該是能夠充分保證幼兒的主體活動(dòng)的課程。幼兒教育的基本要求，可以概括為以下幾個(gè)方面：①通過(guò)環(huán)境開(kāi)展工作。②符合幼兒時(shí)期的生活：在與教師的信賴關(guān)系中生活、在直接體驗(yàn)自己喜歡的和感興趣的事情中生活、在與朋友的廣泛交往中生活。③通過(guò)嬉戲進(jìn)行綜合指導(dǎo)。④根據(jù)每個(gè)孩子的發(fā)育特征進(jìn)行指導(dǎo)[2]32-34。即學(xué)前教育就是在保育工作者布置的環(huán)境中，通過(guò)指導(dǎo)嬰幼兒的嬉戲，幫助其獲得自身成長(zhǎng)發(fā)育所需要的體驗(yàn)。所以，不管是幼兒園還是保育園，都應(yīng)該圍繞這些基本要求制定各自的教育課程。

學(xué)前教育的目標(biāo)是培養(yǎng)孩子生存能力的基礎(chǔ)，在此承擔(dān)幼兒教育的教師的作用十分重要。其基本作用就是理解每一個(gè)幼兒的行動(dòng)和內(nèi)心，幫助每一個(gè)幼兒，為幼兒獲得發(fā)育所需要的經(jīng)驗(yàn)開(kāi)展保育工作，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。譬如，對(duì)于剛剛到幼兒園的孩子，教師首先應(yīng)該幫助他確立安全可信的關(guān)系，以利于其獲得安全感，協(xié)助他比較快地適應(yīng)幼兒園的生活，然后幫助他自主地嬉戲，以促進(jìn)其身心的發(fā)育。對(duì)于那些能夠自由自在嬉戲的孩子，教師應(yīng)該能夠給一些有意義的啟發(fā)和引導(dǎo)，以促使孩子更加有興致地、富有創(chuàng)意地嬉戲。幼兒園和保育園的教師還應(yīng)該能夠和孩子一起享受快樂(lè)，一起被感動(dòng)，即教師應(yīng)該能夠以孩子的視線和立場(chǎng)來(lái)感受幼兒時(shí)期的生活[3]100。

幼兒園和保育園的教育，不應(yīng)該是根據(jù)某個(gè)模式來(lái)實(shí)施管教，而是要將每個(gè)孩子都作為無(wú)可替代的存在來(lái)接受，為每個(gè)孩子形成獨(dú)特的自己，而開(kāi)展保育工作。所以，“忍耐、正直、信賴、謙虛”等這些品質(zhì)，是實(shí)施保育的教育工作者所不可缺少的。在孩子成長(zhǎng)的過(guò)程中，不可缺少的是許多看似徒勞的自由自在的行動(dòng)。因此，要尊重孩子，要有耐心等待孩子，要給孩子自己思考、行動(dòng)、完成的時(shí)間，這些都是很必要的。有些時(shí)候根據(jù)具體的情況，只是關(guān)注孩子的言行而什么都不用做，對(duì)孩子而言，這也是很重要的保育。什么時(shí)候做什么，如何做，或不做等等，都應(yīng)該是基于保育工作者對(duì)孩子的情緒和發(fā)育狀況的理解和掌握。從這個(gè)意義上講，這樣的分析和判斷，就需要保育工作者的專業(yè)性，如高度的專業(yè)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)積累等。[1]143-144即幼兒園和保育園的保育工作與孩子的發(fā)育成長(zhǎng)緊密相關(guān)，所以，培養(yǎng)孩子一生的成長(zhǎng)的基礎(chǔ)的保育工作者，應(yīng)該具備高度的專業(yè)性。保育工作者的專業(yè)性的核心，應(yīng)該是理解孩子[7]10。因此，除了高超的技能和豐富的知識(shí)以外，保育工作者的專業(yè)性還應(yīng)該包含運(yùn)用相關(guān)的知識(shí)理解孩子，運(yùn)用相關(guān)的技能幫助孩子更好地成長(zhǎng)發(fā)育的更深層次的含義[7]139。只有如此，才能夠更好地開(kāi)展能夠充分保證幼兒的主體活動(dòng)的教育課程，才能夠更好地培養(yǎng)孩子生存能力的基礎(chǔ)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，日本幼兒園的教育課程是明確幼兒在幼兒園教育期間，幼兒園根據(jù)教育目的和目標(biāo)，以什么樣的方式和途徑進(jìn)行教育，并保證幼兒充實(shí)的生活的整個(gè)計(jì)劃流程。各個(gè)幼兒園和保育園按照《幼兒園教育要領(lǐng)》和《保育所保育指針》的要求，制定各自的教育課程和內(nèi)容。根據(jù)相關(guān)規(guī)定，結(jié)合幼兒的發(fā)育狀況，以及各個(gè)幼兒園和保育園各自的文化、特點(diǎn)，所在區(qū)域的要求和環(huán)境等制定教育課程。教育課程應(yīng)該明確各個(gè)年齡段的教育內(nèi)容，可以說(shuō)是保育機(jī)構(gòu)的大體的設(shè)計(jì)圖。教育課程應(yīng)該是能夠充分保證幼兒的主體活動(dòng)的課程。

現(xiàn)在幼兒園和保育園的教育課程基本形成了“以孩子為中心的教育課程”，這是由“孩子的主體性”和“保育者的援助”雙方構(gòu)成的。《幼兒園教育要領(lǐng)》和《保育所保育指針》從五個(gè)領(lǐng)域規(guī)定了學(xué)前教育的目標(biāo)、目的和內(nèi)容，要求以此培養(yǎng)孩子養(yǎng)成生存能力所需要的心情、意志和態(tài)度，即培養(yǎng)孩子生存能力形成所需要的基礎(chǔ)。幼兒園和保育園就是按照五個(gè)領(lǐng)域的規(guī)定，通過(guò)孩子的嬉戲和生活體驗(yàn)等主體性活動(dòng)開(kāi)展指導(dǎo)工作，通過(guò)具體的活動(dòng)進(jìn)行綜合的指導(dǎo)。

幼兒園和保育園的保育工作與孩子的發(fā)育成長(zhǎng)緊密相關(guān)，所以，培養(yǎng)孩子一生的成長(zhǎng)的基礎(chǔ)的保育工作者，應(yīng)該具備高度的專業(yè)性。保育工作者的專業(yè)性的核心，應(yīng)該是理解孩子。這對(duì)于更好地理解并實(shí)施教育課程，真正實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)孩子生存能力的基礎(chǔ)的教育目標(biāo)十分重要。

[1] 小田豊,森真理編著.保育ライブラリ保育福祉を知る教育原理[M].京都:北大路書房,2005:55.

[2] 無(wú)藤隆,増?zhí)飼r(shí)枝他編著.保育の実踐原理內(nèi)容――寫真でよみとく保育――[M].京都:ミネルヴァ書房,2006:31.

[3] 岡田正章監(jiān)修.保育園幼稚園の先生をめざす人の本[M].東京:成美堂出版,2008:97.

[4] 大豆生田啓友、木村明子著.幼稚園教師になるには[M].東京:ぺりかん社,2009:56-57.

[5] 庭野晃子.教科書に掲載された「保育課程」における5領(lǐng)域の分析と評(píng)価[J].靜岡県立大學(xué)短期大學(xué)部研究紀(jì)要,2012,(26):1.

[6] 尾花雄路.保育所（園）における「養(yǎng)護(hù)」についての研究保育所保育指針に沿った保育計(jì)畫（3歳以上児）の作成[J].保育と保健,2008,14(1):64.

[7] 森上史朗,小林紀(jì)子他編著.最新保育講座1 保育原理[M].京都:ミネルヴァ書房,2009:88-90.

[8] 普光院亜紀(jì).保育園のちから教育內(nèi)容から園選びのポイントまで[M].東京:PHP研究所,2009:83-85.

[9] 小田豊,神長(zhǎng)美津子,森真理共編著.改訂保育原理―子どもと共にある學(xué)びの育み―[M].東京:光生館,2013:67-69.