基于映射反演機理的可信音樂教學(xué)模式研究

何雨夢

(遼寧師范大學(xué) 音樂學(xué)院，遼寧 大連 116023)

教學(xué)模式是教學(xué)系統(tǒng)為實現(xiàn)教學(xué)任務(wù)與目標所確定的范式。盡管在教學(xué)模式方面已經(jīng)取得了較為豐富的研究成果，但是，教學(xué)實踐者不得不承認，我們無法確定一種通用的的教學(xué)模式，因為，教學(xué)系統(tǒng)是不確定的，在“教與學(xué)”方面存在著“可信性”。所以，尋求一種可信的教學(xué)模式乃是教學(xué)改革的熱點問題，本文基于這一出發(fā)點，結(jié)合高校音樂教學(xué)特點對可信音樂模式進行了探討。

一、可信教學(xué)模式引入音樂教學(xué)的必要性

（一）“可信性”與可信教學(xué)模式

從社會選擇理論①社會選擇理論是現(xiàn)代經(jīng)濟學(xué)的重要理論之一，主要是分析個人偏好和集體選擇之間的關(guān)系。的角度，所謂“可信性”是指不確定條件下對某事物的可接受程度。對此，將音樂人才作為高校音樂專業(yè)的產(chǎn)品，在“教與學(xué)”不確定條件下教學(xué)目標所實現(xiàn)的程度稱為音樂教學(xué)模式的“可信性”[1][2]。一般來說, 教學(xué)模式是依據(jù)一定的教育思想、教育理論, 并在一定的教學(xué)環(huán)境下，圍繞特定教學(xué)目標而形成的具有理論性和相對穩(wěn)定性的教學(xué)模型或范式。在傳統(tǒng)教學(xué)模式基礎(chǔ)上，也可以將尋求“可信性”的教學(xué)模式稱為可信教學(xué)模式。

許多教學(xué)理論都一致認為，科學(xué)、合理、有效的選擇教學(xué)模式乃是提高教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的關(guān)鍵。但是，不論是傳統(tǒng)的教學(xué)模式還是所謂現(xiàn)代的教學(xué)模式，其研究角度大都體現(xiàn)在教學(xué)方法論、教學(xué)結(jié)構(gòu)論、教學(xué)過程論和教學(xué)經(jīng)驗論等方面，側(cè)重于教學(xué)理念和形式化概念框架的研究[3]。

實際上，現(xiàn)代教學(xué)理論為可信音樂教學(xué)模式的提出開辟了新的視野。不難發(fā)現(xiàn)，國外教學(xué)理論研究經(jīng)歷了多個發(fā)展階段，在每個發(fā)展階段中都出現(xiàn)了比較成熟的理論，這些教學(xué)理論經(jīng)過較長時間的實踐過程，已經(jīng)成為可靠的教學(xué)模式論和教學(xué)實踐原則。例如，20世紀90年代末,“以人為本”、重視人的個性、承認人的潛能和差異教育理念已經(jīng)被許多教育研究與實踐者所認同，例如，維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)理論”、加德納的“多元治理理論”、巴班斯基的“教學(xué)過程最優(yōu)化”[4]33-35。

（二）音樂教學(xué)改革的需要

音樂教學(xué)改革已經(jīng)經(jīng)歷了許多年，一些經(jīng)典的教學(xué)理論都以各自角度引入到音樂教學(xué)實踐中。由于評價音樂專業(yè)的知識、技能水平的方式具有感知和表現(xiàn)特征，與其它普通專業(yè)技能確定性的評價方式差別較大，所以，音樂教學(xué)改革必須結(jié)合音樂學(xué)科的特點。例如，音樂教學(xué)模式改革方面，國內(nèi)各高等院校已經(jīng)有了大量的研究成果：在這些研究中，從教學(xué)內(nèi)容、課程實際、教材建設(shè)和教學(xué)方法等多角度，研究探討了音樂教學(xué)模式問題[5]，從促進學(xué)生最大限度發(fā)展的角度對“差異性”教學(xué)模式進行了探索[6]，以及根據(jù)大學(xué)生個性特點設(shè)計音樂教學(xué)模式的研究[5]，這些成果都為本文的研究奠定了一定的理論與實驗基礎(chǔ)。但是，在國內(nèi)音樂教學(xué)模式改革研究方面，許多是借鑒國外音樂教學(xué)理論和研究方法，可以發(fā)現(xiàn)，一些研究者僅僅側(cè)重音樂教學(xué)理論深度和形式上的新穎性，忽視了音樂教學(xué)效果的實現(xiàn)意義以及音樂教學(xué)模式的可操作性[6]。

（三）音樂專業(yè)的人才屬性

將“可信性”引入教學(xué)模式研究的主要原因，教學(xué)系統(tǒng)是一個具有多種不確定性的行為系統(tǒng)。音樂教學(xué)模式來自于音樂教學(xué)系統(tǒng)的特征，同時取決于教育對象的個體屬性、教師對音樂技能類型的識別能力、以及技能類型教育目標的設(shè)計水平。對于高師音樂專業(yè)的教育對象來說，學(xué)生個體音樂技能屬性具有較大的差異，必然對應(yīng)著不同的社會音樂領(lǐng)域。由于高師音樂專業(yè)大學(xué)生具有多屬性特點，例如，音樂表演專業(yè)大學(xué)生在個人音樂屬性、性格與愛好屬性、能力屬性以及智力屬性等存在差異。所以，學(xué)生對知識、技能的理解、需求的程度是不同的。也就是說，一個可信的高師音樂人才培養(yǎng)目標是既符合學(xué)生個體音樂技能屬性又要適應(yīng)社會音樂領(lǐng)域類別，這就向我們提出了一個尖銳的問題，什么樣的教學(xué)模式能夠適應(yīng)這種人才培養(yǎng)的現(xiàn)實需要。也就是說，不同音樂人才個體屬性對應(yīng)著不同社會職業(yè)，不同的社會職業(yè)對應(yīng)著不同的教學(xué)目標，不同的教學(xué)目標對應(yīng)著不同的教學(xué)模式，不同的教學(xué)模式具有不同的教學(xué)內(nèi)容、方法與手段。因此，這就需要一種基于多屬性-多目標的相互融合的可信教學(xué)模式，

（四）教學(xué)實踐的影響

教學(xué)實踐為探索音樂人才培養(yǎng)模式提供了有效的途徑。高師音樂專業(yè)的教學(xué)模式必須進行改革與創(chuàng)新。目前，在高校音樂專業(yè)教學(xué)中，教學(xué)模式單一化、形式化，特別是教與學(xué)過程的盲目性和矛盾性，從一定角度來看，未能更好的實現(xiàn)音樂人才培養(yǎng)規(guī)格和培養(yǎng)目標的要求。具體表現(xiàn)在畢業(yè)生社會就業(yè)的無目標性，不確定性，從而造成所學(xué)專業(yè)不能有效地服務(wù)于社會，在一定程度上影響了音樂人才對社會文化服務(wù)與發(fā)展的效能[7]。

在我們的教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，一個具有可實現(xiàn)性教學(xué)模式是由教育者（教師）、被教育者（學(xué)生）與社會需求（環(huán)境）三方面決定的。對于音樂教育者來說，由于教材式、結(jié)構(gòu)式和簡單化的教學(xué)模式在音樂教育中占主導(dǎo)地位，降低了音樂教學(xué)中“教”方面的可信度；對于音樂學(xué)習(xí)者來說，由于學(xué)習(xí)音樂的盲目性、知識與技能認知上的偏激性，以及自身發(fā)展目標的不確定性，降低了音樂教學(xué)中“學(xué)”方面的可信度。如果音樂教學(xué)達不到應(yīng)有的可信度，那么它就不能有效地實現(xiàn)高校音樂專業(yè)教育的社會功能。因此，高等院校音樂教學(xué)模式必須進行改革與創(chuàng)新。

二、可信音樂教學(xué)模式設(shè)計

（一）可信音樂教學(xué)模式的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)

在可信音樂教學(xué)模式設(shè)計中，將音樂教學(xué)看作是“教與學(xué)”的自組織、自適應(yīng)系統(tǒng)。將音樂可信教學(xué)模式建立在多屬性-多目標映射反演機理之上。這種映射反演教學(xué)機理是將學(xué)生個體屬性與培養(yǎng)目標（職業(yè)類別）與教學(xué)模式的選擇，以及教學(xué)模式與教學(xué)內(nèi)容實現(xiàn)有機的聯(lián)系起來，可將這種映射反演教學(xué)模式稱為可信音樂教學(xué)模式。如圖1所示：

圖1 基于可信性的映射反演教學(xué)模式

具體研究內(nèi)容：（1）現(xiàn)有教學(xué)模式對不同個體屬性學(xué)生的影響；（2）現(xiàn)有教學(xué)模式對學(xué)生所從事社會職業(yè)的影響；（3）如何設(shè)計不同屬性-目標類的融合教學(xué)模式（特別是如何有效的選擇教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段），這種教學(xué)模式是如何實現(xiàn)自組織過程的；（4）采用屬性-目標融合教學(xué)模式對學(xué)生發(fā)展個性實現(xiàn)自我的影響，（5）采用屬性-目標融合教學(xué)模式對提高教學(xué)可信質(zhì)量的影響。

（二）音樂專業(yè)學(xué)生個體屬性-目標診斷

可信教學(xué)模式是一種面向?qū)ο蟮慕虒W(xué)模式，所以，教學(xué)對象屬性-目標的信息獲取與評價是建立教學(xué)模式的前提。在此，以高師音樂專業(yè)為例進行這方面的討論。針對高師音樂專業(yè)學(xué)生的基本特點，學(xué)生的個體屬性可劃分為：表演型屬性，學(xué)習(xí)型屬性，活動型屬性，管理型屬性四個方面。音樂專業(yè)所對應(yīng)的社會職業(yè)類別（培養(yǎng)目標）可劃分為：音樂表演領(lǐng)域，音樂教育領(lǐng)域, 音樂制作領(lǐng)域,音樂傳播領(lǐng)域,音樂管理領(lǐng)域，音樂服務(wù)。如下給出學(xué)生個體屬性與培養(yǎng)目標的關(guān)系。如圖2所示：

圖2 鍵盤表演專業(yè)學(xué)生個體屬性與培養(yǎng)目標的關(guān)系

三、基于“量質(zhì)效”可信音樂教學(xué)模式

音樂教學(xué)模式選擇是根據(jù)高師音樂專業(yè)的現(xiàn)狀,在對培養(yǎng)對象的個體屬性-目標分析基礎(chǔ)上,設(shè)定本專業(yè)人才培養(yǎng)的可實現(xiàn)目標（預(yù)期目標），然后，通過教學(xué)系統(tǒng)的自組織、自適應(yīng)過程，獲得具有符合預(yù)期目標的“量質(zhì)效”?？尚乓魳方虒W(xué)模式建立的基本原則是：通過降低“教與學(xué)”過程中的不確定性，增強教學(xué)目標完成的“可信性”。

（一）學(xué)歷質(zhì)量是完成預(yù)期目標的基礎(chǔ)

從高師音樂專業(yè)招生特點來看，學(xué)生在文化基礎(chǔ)、音樂技能、學(xué)習(xí)動機和個人發(fā)展目標等多方面具有較大的差異性。但都有一個最基本的目標就是完成學(xué)歷教育。將完成學(xué)歷教育的質(zhì)量稱為基礎(chǔ)質(zhì)量（或稱“第一質(zhì)量”）。

在教學(xué)過程中，首先依據(jù)本專業(yè)的教學(xué)大綱選擇統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容和針對不同學(xué)生特點的教學(xué)方法，運用協(xié)同教學(xué)模式完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)。評價基礎(chǔ)質(zhì)量可信性的原則是學(xué)生學(xué)業(yè)成績的“量質(zhì)效”。這里“量質(zhì)效”指標表示不同質(zhì)量水平上可接受的數(shù)量分布。例如，如果以優(yōu)、良、中、及格、不及格作為學(xué)業(yè)成績質(zhì)量水平指標，那么，學(xué)生在這五個質(zhì)量水平上所占的比例就是所得到的“量質(zhì)效”指標。基礎(chǔ)質(zhì)量方面可信質(zhì)量，就是要設(shè)定一個“量效”與“質(zhì)效”的信度，用以評價可信基礎(chǔ)質(zhì)量水平。

（二）可靠性質(zhì)量是實現(xiàn)可信培養(yǎng)目標的前提

要真正實現(xiàn)音樂人才培養(yǎng)的可信質(zhì)量，可靠性（性能）質(zhì)量(可稱第二質(zhì)量)是關(guān)鍵。通過對高師鍵盤表演畢業(yè)生性能質(zhì)量的實證分析表明：性能質(zhì)量不理想，就其原因是，音樂專業(yè)教學(xué)忽視了基于學(xué)生個體屬性-目標的可信教學(xué)模式。所以，音樂專業(yè)教學(xué)系統(tǒng)中必須建立屬性-目標映射反演教學(xué)運行機理。該教學(xué)模式的實施過程為：

1、基于屬性-目標的教學(xué)內(nèi)容選擇。通過教師與學(xué)生在音樂專業(yè)和學(xué)生自身特點方面的交流，使學(xué)生明確自己的知識類型、行為特征、音樂技能特點所構(gòu)成的個體屬性，然后設(shè)定所適應(yīng)的職業(yè)發(fā)展目標。教師根據(jù)學(xué)生的屬性-目標劃分確定教學(xué)內(nèi)容與方法，通過在教學(xué)過程中的屬性-目標診斷，降低并消除在“教與學(xué)”中的不確定性。例如，減少對知識理解的模糊性，增加專業(yè)技能的信息量，降低未知信息量[4]33-35。

2、可信度評價與調(diào)整。在可信教學(xué)模式的運行中，通過教師與學(xué)生基于屬性目標的教學(xué)過程，逐漸確定教與學(xué)的可信度，當可信度令教師與學(xué)生接受并滿意時，就可以確定一個可實現(xiàn)的人才培養(yǎng)可信目標。

（三）社會實踐是實現(xiàn)有效質(zhì)量的途徑

音樂教學(xué)的社會實踐是對可信教學(xué)模式的檢驗、調(diào)整與定位。目前，實踐教學(xué)已成為高等教育教學(xué)研究的一個熱點問題，但是，形式化、單一化的實踐現(xiàn)象普遍存在。在可信音樂教學(xué)模式下，音樂教學(xué)社會實踐必須結(jié)合學(xué)生個體屬性-目標特點，針對教育對象的職業(yè)能力培養(yǎng)與專業(yè)技能知識體系的踐行，來檢驗教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)方法，找出存在的教與學(xué)的偏差。另外，學(xué)校與社會音樂行業(yè)、音樂活動的合作也是改進教學(xué)方法、提高可信質(zhì)量的有效途徑。外聘演奏家、社會各類音樂教育、培訓(xùn)專家，以及社會音樂專業(yè)人士參與專業(yè)教學(xué)，并且，有針對性地與學(xué)生屬性-目標相融合，形成學(xué)校與社會相融合的教育教學(xué)模式，對提高音樂人才培養(yǎng)的可信質(zhì)量會起到不同程度的促進作用。

可信教學(xué)模式的研究是為高師鍵盤表演專業(yè)教學(xué)改革提供可信的理論支持。在具體的研究中，旨在解決鍵盤表演專業(yè)教學(xué)中學(xué)生與教師信息不對稱，以及在教學(xué)內(nèi)容、能力培養(yǎng)方面與學(xué)生所對應(yīng)的職業(yè)需要不相適應(yīng)性。其中，擬解決的關(guān)鍵問題是基于屬性-目標類融合教學(xué)模式的優(yōu)化設(shè)計。因為，個體“差異性”教學(xué)決定于不同的教學(xué)內(nèi)容與方法，而個體屬性與不同目標類融合的差異性教學(xué)，則是一個基于教師主導(dǎo)、學(xué)生自主選擇和社會實踐參與，具有自組織、自適應(yīng)、自學(xué)習(xí)的教與學(xué)協(xié)同過程。

[1] 彭鵑,姚利民.論教育質(zhì)量的基本特征[J].中國高教研究,2006,(8):28-30.

[2] 李錦奇,何平,公安高等教育的可信質(zhì)量與實踐研究[J],遼寧警專學(xué)報,2012,(5):1-5。

[3] 徐繼存,發(fā)展中的中國教學(xué)論:問題與思考[J], 課程、教材、教法,2008,29(3):10-15.

[4] 李佩武, 李子鶴, 論教學(xué)模式及其演變[J],教育探索,2010,(8).

[5] 何雨夢,大學(xué)鋼琴教育教學(xué)模式的理性反思與合理構(gòu)建[J],科教文匯,2009,16(4):36-38.

[6] 王海玲,論當代國外音樂教學(xué)模式及對我們的啟示[J], 赤峰學(xué)院學(xué)報(漢文哲學(xué)社會科學(xué)版)2011,32(3):259-260.

[7] 馬薇,論音樂表演藝術(shù)教學(xué)模式的創(chuàng)新與實踐[J],大眾文藝,2013,226.