高職高專學校實施學分制的問題與對策

張建英

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?隨著社會的不斷進步和教育變革節(jié)奏的加快，傳統(tǒng)的學年制教學管理制度已經(jīng)不適應中國教育的發(fā)展。學分制能夠提高學生學習的積極性和能動性，提高教學水平和教學質量，提高學生的社會實踐能力，能夠促進學生的全面發(fā)展。學分制以其獨特的優(yōu)勢取代學年制教學制度，已成為高職高專院校教學管理改革的必然趨勢。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?高職高專;學分制;問題;對策

[中圖分類號] ?G717 ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼] ?A ? ? [文章編號] ?2096-0603（2015）04-0070-03

過去很長一段時間，受傳統(tǒng)教育制度的影響高職高專等院校一直采用的是學年制和班級授課制的管理制度。但是隨著教育制度的不斷變革以及社會的不斷發(fā)展，為了不斷提高學生的綜合素質和創(chuàng)新精神，學分制的教學制度已經(jīng)逐漸替代了學年制，成為一種新的教學制度。學分制有利于提高學生的綜合素質，順應時代發(fā)展的潮流，能夠促進中國教育事業(yè)的不斷發(fā)展。本文以工商管理專業(yè)為例研究分析了高職高專學校實施學分制的遇到的問題，并進一步提出了解決問題的對策和建議，旨在促進中國教育事業(yè)的不斷發(fā)展。

一、學分制的概述

學分制在我國高等院校中應用已經(jīng)比較普遍，是以學分為計量單位來衡量學生學業(yè)完成情況的一種教育管理制度，學分制源于選課制，相對于學年制來講，學分制更加注重學生的個性發(fā)展，注重學生的目標發(fā)展，有利于學生的全面發(fā)展。學分制打破了傳統(tǒng)的學習專業(yè)、年級、學制年限、固定課程的限制，學生們可以根據(jù)自己的喜好、興趣、特長選擇自己喜歡的課程，可以跨年級、跨專業(yè)，有利于復合型人才的培養(yǎng)和發(fā)展。我國高等院校實行學分制，有利于提高課堂教學質量和教學水平，有利于激發(fā)同學們學習的興趣和學習的主動性，有利于學生們的個性發(fā)展，便于學校因材施教，培養(yǎng)復合型人才，滿足社會對教育的需求，有利于我國教育事業(yè)的發(fā)展。

二、高職高專學校實施學分制的問題與現(xiàn)狀

學分制的實施給學生選課提供了很大的自主權，學生們可以按照自己的意愿進行自由選擇，充分體現(xiàn)了我國教育以人為本和以學生為本的教學理念，但是學分制的實施也給教學管理帶來了一定的復雜性，在實踐過程中也暴露出一些問題和弊端，主要有：

（一）學校的基礎辦學條件滯后，生源素質不高

隨著高等教育的不斷普及實施，近幾年來高職高專院校招生規(guī)模不斷擴大，高職高專教育事業(yè)也得到了蓬勃發(fā)展。但是飛速發(fā)展的背后卻暴露出教學觀念滯后的問題，主要表現(xiàn)在學校教學思想模糊，學校對學生的定位不準確，教學模式陳舊，沒有根據(jù)學分制的變革而進行變革，經(jīng)費投入不足，教師資源缺乏，教學設施陳舊，許多教師限制自選課的數(shù)量，嚴重制約著學分制教學制度的順利實施。另外一個問題是高職高專院校學生的生源素質偏低，相對于普通高等院校的生源來說高職高專院校的學習文化課水平較低，自制能力相對較差。實施學分制以后，高職高專院校面臨的一個一個全新的挑戰(zhàn)。

（二）學生選課存在一定盲目性，缺乏科學指導

學生選課存在一定的盲目性，缺乏一定的科學依據(jù)，許多學生在選課時，按照自己的興趣進行選課，而忽視了專業(yè)課程的選擇。工商管理專業(yè)是以管理學為基礎的一個專業(yè)，作為工商管理專業(yè)的學生如果對管理學一無所知，何談管理呢？這就造成了學生知識結構的不合理。另外，一種現(xiàn)象是學分制倡導學生自主選課，學生們在選課時就會出現(xiàn)避難求易、避重就輕的選課現(xiàn)象，專業(yè)選擇學分高且簡單的課程來“湊學分”。許多工商管理專業(yè)的學生在選擇選修課程時就避開管理學，選擇一些較為簡單的禮儀學，殊不知對提高專業(yè)能力并沒有太大幫助。

（三）課程結構安排的不夠合理，課程比例失調(diào)

課程結構安排不合理，課程比例失調(diào)。一些高職高專院校設置的專業(yè)課程比例過高，造成選修課和實踐課比例過低，使得課程比例出現(xiàn)失調(diào)。

三、高職高專學校實施學分制的建議與措施

（一）轉變教學觀念，完善教學管理制度

學分制的實施，要求學校從上到下都要解放思想，統(tǒng)一觀點，統(tǒng)一認識，要明確學分制的實施是一種必然的趨勢，是教學管理制度的一次深刻變革，有利于我國教育事業(yè)的發(fā)展，是學校為社會輸送合格有技能的人才的必然要求，全校師生要不斷樹立“以人為本”“以學生為本”的教育理念，保證學分制的順利實施。另外學校要不斷完善教學管理制度，不斷加強基礎設施建設和師資隊伍建設，豐富教學資源，保證學分制的順利實施。

（二）實行導師制，科學指導學生課程選擇

針對學生選課存在一定的盲目性，缺乏一定的科學依據(jù)這一問題，我們可以采用導師制。由于學生對本專業(yè)的知識了解較少，特別是一些剛剛升到高職高專的學生來說，對于本專業(yè)的知識了解基本為零，在選課上存在一定的隨意性和盲目性，因此，我們要加強對學生選課的指導。導師主要幫助學生了解本專業(yè)的培養(yǎng)目標和課程結構，從而科學的指導學生們進行課程選擇。工商管理專業(yè)的學生要以管理課程和文化課程為主，選修課可以輔助于人文、自然、藝術、綜合類等等，實踐課以社會實踐和專業(yè)實習為主等等，科學指導學生們選課。

（三）合理安排課程結構，擴大選修課和實踐課比例

針對課程結構安排的不夠合理，課程比例失調(diào)這一問題，我們要合理安排課程結構，擴大選修課和實踐課比例，努力創(chuàng)造條件，引進教師資源，增加一些學生感興趣的選修課程，讓同學們有更多的選擇權。另外，學校領導組要深入研究，制定合適的課程結構（見表1、表2）。工商管理專業(yè)課程結構共包括核心課、拓展課（選修課）、獨立實踐教學環(huán)節(jié)等三個部分，每一個部分又分為公共課、技術課、專業(yè)課。優(yōu)化了課程結構，調(diào)整了各部分課程的比例（見表2），主要是加大了選修課程和實踐課程的比例，必修課程占總學分的59.1%，選修課程占總學分的31.9%，實踐課程占總學分的39.9%，課程給了同學們很大

的自主選擇空間，同時更注重學生動手能力的培養(yǎng)。

綜上所述，學分制能夠提高學生學習的積極性和能動性，提高教學水平和教學質量，提高學生的社會實踐能力，能夠促進學生的全面發(fā)展。面對學校的基礎辦學條件滯后，生源素質不高，學生選課存在一定盲目性，缺乏科學指導，課程結構安排的不夠合理，課程比例失調(diào)等問題，我們應該轉變教學觀念，完善教學管理制度，實行導師制，科學指導學生課程選擇，從而保證學分制積極作用的有效發(fā)揮，促進我國教育事業(yè)的發(fā)展。

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