行動(dòng)導(dǎo)向法在外事英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

朱琦娜

摘 要 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的行動(dòng)主體，通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)構(gòu)建知識(shí)，形成專(zhuān)業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力以及整合后的行動(dòng)能力，從而適應(yīng)相應(yīng)職業(yè)崗位的要求，達(dá)到學(xué)以致用的效果。本文從高職的實(shí)際出發(fā)，主要探討了行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在高職《外事英語(yǔ)口語(yǔ)》教學(xué)中的應(yīng)用，具有一定的實(shí)踐意義。

關(guān)鍵詞 行動(dòng)導(dǎo)向 外事口語(yǔ)教學(xué) 高職

中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Application of Action-oriented Teaching Method in Foreign Affairs English Teaching

ZHU Qina

(Guangdong Jidian Polytechnic, Guangzhou, Guangdong 510515)

Abstract Action-oriented teaching method stressed that students are actors of learning, to build knowledge through learning activities, the formation of professional competence, and the method ability, the ability to act, after the integration of social competence to adapt to the requirements of the appropriate professional positions, to apply their knowledge of the effect. Vocational reality of the action-oriented pedagogy in "Foreign Affairs Oral English Teaching" in higher vocational college and has some practical significance.

Key words action-oriented; foreign affairs oral English teaching; high vocational

外事英語(yǔ)口語(yǔ)屬于專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)之一，專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)具有學(xué)習(xí)目的性強(qiáng)、內(nèi)容專(zhuān)業(yè)化高、與職業(yè)崗位接近等特點(diǎn)，主要教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者在特定的專(zhuān)業(yè)語(yǔ)言環(huán)境下應(yīng)用英語(yǔ)的實(shí)際能力，這與行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的理念十分契合。筆者在教授高職涉外文秘專(zhuān)業(yè)《外事英語(yǔ)口語(yǔ)》過(guò)程中，注重行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的運(yùn)用，創(chuàng)造教學(xué)互動(dòng)情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生綜合能力得到提高。

1 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法概述

“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)”是德國(guó)職業(yè)教育教學(xué)設(shè)計(jì)的主導(dǎo)思想。它主張?jiān)谡麄€(gè)課程教學(xué)中創(chuàng)造一種學(xué)與教互動(dòng)的交往情境，根據(jù)完成某一職業(yè)工作活動(dòng)所需要的行動(dòng)，以及行動(dòng)產(chǎn)生和維持所需要的環(huán)境條件與從業(yè)者的內(nèi)在調(diào)節(jié)機(jī)制，來(lái)設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)職業(yè)教育的教學(xué)活動(dòng)。強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的行動(dòng)主體，通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)構(gòu)建知識(shí)，形成專(zhuān)業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力整合后的行動(dòng)能力， 從而適應(yīng)相應(yīng)職業(yè)崗位的要求，達(dá)到學(xué)以致用的效果。行動(dòng)能力和問(wèn)題解決能力的獲得是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的核心。教學(xué)過(guò)程中主要采用：大腦風(fēng)暴法、卡片展示法、角色扮演法、案例教學(xué)法、項(xiàng)目引導(dǎo)法、興趣小組教學(xué)法、模擬教學(xué)、引導(dǎo)教學(xué)法等。

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法改變了以往的教學(xué)模式，從信息的收集、計(jì)劃的制定、方案的選擇、目標(biāo)的實(shí)施、信息的反饋到成果的評(píng)價(jià)，學(xué)生積極參與問(wèn)題解決的整個(gè)過(guò)程，完成合作意識(shí)的內(nèi)化與能力的提高，達(dá)到了教學(xué)的目的和高效率的學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生既掌握了知識(shí)，培養(yǎng)了能力，還學(xué)會(huì)了團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。

2 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在外事口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

高職院校應(yīng)更注重技能和實(shí)踐能力的培養(yǎng)?！锻馐掠⒄Z(yǔ)口語(yǔ)》課程中，學(xué)生主要學(xué)習(xí)的是在對(duì)外交際中所遇到不同的情景和問(wèn)題時(shí)，如何運(yùn)用英語(yǔ)去解決和處理。目的是讓學(xué)生在模擬的任務(wù)中學(xué)習(xí)之后能馬上運(yùn)用于真實(shí)的工作環(huán)境中。因此，學(xué)生的參與度和實(shí)際解決問(wèn)題的能力更加重要。

2.1 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法應(yīng)用于《外事英語(yǔ)口語(yǔ)》課程教學(xué)的可行性

《外事英語(yǔ)口語(yǔ)》的授課對(duì)象是英語(yǔ)涉外文秘方向大二的學(xué)生。結(jié)合《外事英語(yǔ)口語(yǔ)》的課程定位和課程特點(diǎn)以及授課學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)看，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的實(shí)施是可行的。

首先，涉外文秘方向大二的學(xué)生，已具有相應(yīng)的英語(yǔ)基礎(chǔ)，具備較強(qiáng)的協(xié)作能力和團(tuán)隊(duì)精神，這也是職業(yè)的相應(yīng)需求。學(xué)生相對(duì)比較活躍，遇到自己動(dòng)手解決問(wèn)題時(shí)積極性相當(dāng)高。如果增大參與度，他們的學(xué)習(xí)積極性更高，因此應(yīng)盡量給他們動(dòng)手的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)動(dòng)手能力、思維活躍度。

其次，《外事英語(yǔ)口語(yǔ)》的課程定位和特點(diǎn)決定了其可行性?！锻馐掠⒄Z(yǔ)口語(yǔ)》注重培養(yǎng)學(xué)生如何運(yùn)用相關(guān)英語(yǔ)溝通英語(yǔ)技能和技巧開(kāi)展外事接待和外事交流活動(dòng)；了解中西方文化差異，能夠合理分析和評(píng)估外事實(shí)務(wù)中面對(duì)的具體環(huán)境進(jìn)行得體交流；能夠適應(yīng)不同外事實(shí)務(wù)要求，并提供相應(yīng)得體的外事服務(wù)。是一門(mén)實(shí)踐性極強(qiáng)的課程，圍繞外事服務(wù)接待以及相關(guān)商務(wù)活動(dòng)而展開(kāi)的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)口語(yǔ)課程。外事英語(yǔ)口語(yǔ)屬于專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)之一，專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)具有學(xué)習(xí)目的性強(qiáng)、內(nèi)容專(zhuān)業(yè)化高、與職業(yè)崗位接近等特點(diǎn)，其主要教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者在特定的專(zhuān)業(yè)語(yǔ)言環(huán)境下應(yīng)用英語(yǔ)的實(shí)際能力。

這門(mén)實(shí)踐性極強(qiáng)的課程，需要學(xué)生們投入到每一個(gè)仿真的工作情境中去，在學(xué)習(xí)中解決問(wèn)題，從而達(dá)到學(xué)以致用，提高專(zhuān)業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力。結(jié)合以上特點(diǎn)，筆者認(rèn)為行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)適用于本課程，并且重點(diǎn)選用了其中的大腦風(fēng)暴、案例教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)和角色扮演作為主要的教學(xué)方法。

2.2 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在課程中的具體運(yùn)用

《外事英語(yǔ)口語(yǔ)》圍繞現(xiàn)實(shí)的外事接待和商務(wù)活動(dòng)展開(kāi)，設(shè)置相關(guān)的口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練，內(nèi)容涵蓋初次見(jiàn)面及接待，觀光購(gòu)物，新聞發(fā)布會(huì)，會(huì)議談判，政府簡(jiǎn)介等各方面。通過(guò)設(shè)置貼近實(shí)際功能工作環(huán)境下的外事英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練，提高學(xué)生的外事接待交流能力和外事服務(wù)能力，了解外事實(shí)務(wù)流程以及相關(guān)禮儀、規(guī)章制度等，做到理論與實(shí)踐相結(jié)合。課堂充分利用視頻、音頻、圖片等多種多媒體手段，直觀具體得呈現(xiàn)外事交流情景，從而完成外事英語(yǔ)口語(yǔ)交流訓(xùn)練。

根據(jù)課程內(nèi)容和要求的不同，將行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法融入到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，主要的教學(xué)方法有：

（1）大腦風(fēng)暴( Brainstorming)。就某一話題，引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)自由發(fā)表自己的意見(jiàn)，不評(píng)價(jià)其正確性。讓學(xué)生無(wú)壓力地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，遇到困難老師及時(shí)幫助解決。例如，講到旅游觀光這個(gè)情境時(shí)，讓每個(gè)學(xué)生充分開(kāi)動(dòng)腦筋，說(shuō)出自己知道的國(guó)家以及相應(yīng)的旅游景點(diǎn)。學(xué)生已具備相應(yīng)的基礎(chǔ)背景知識(shí)，反映熱烈，課堂氣氛非?；钴S。

（2）案例教學(xué)法 （Case Methods）。通過(guò)具體教學(xué)情景的描述，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)特殊情境進(jìn)行討論的一種教學(xué)方法。學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并自己尋找解決問(wèn)題的途徑和方法， 從而培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立分析問(wèn)題的能力和獨(dú)立處理問(wèn)題的能力。針對(duì)日后就業(yè)可能遇到的某一具有代表性的案例，如會(huì)議安排和會(huì)議現(xiàn)場(chǎng)，教師提供相應(yīng)的視頻，讓學(xué)生分析案情，從會(huì)議安排、會(huì)議現(xiàn)場(chǎng)布置以及接待禮儀等，通過(guò)討論，提出其中得體的方面和需要提高的方面，并提出解決辦法。在討論的過(guò)程中，學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)得到提高，思維也活躍了不少。不過(guò)，教師應(yīng)注意的是，整個(gè)教學(xué)過(guò)程屬于相對(duì)發(fā)散型。教師在結(jié)束案例教學(xué)之后最好有相應(yīng)的總結(jié)，幫學(xué)生進(jìn)行歸納概括。

（3）項(xiàng)目法（Project Based Learning）。項(xiàng)目教學(xué)法就是在老師的指導(dǎo)下，將一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的項(xiàng)目交由學(xué)生自己處理。信息的收集、方案的設(shè)計(jì)、項(xiàng)目的實(shí)施及最終評(píng)價(jià)都由學(xué)生自己負(fù)責(zé)，學(xué)生通過(guò)該項(xiàng)目的進(jìn)行，了解并把握項(xiàng)目的整個(gè)過(guò)程及每一個(gè)環(huán)節(jié)。

（4）角色扮演法（Role-play）。在口語(yǔ)課中，讓學(xué)生通過(guò)角色體驗(yàn)來(lái)思考解決問(wèn)題的辦法，這種身臨其境的感覺(jué)可以讓學(xué)生所學(xué)的知識(shí)得到及時(shí)有效的運(yùn)用。角色扮演法也是口語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用最廣泛的一種教學(xué)方法。整個(gè)課程的項(xiàng)目都運(yùn)用了角色扮演法。

（5）小組學(xué)習(xí)法 （Group learning）。針對(duì)某一具體問(wèn)題，幾個(gè)人組成一個(gè)小組，分工合作，解決問(wèn)題。此方法具有學(xué)習(xí)速度快、質(zhì)量高、印象深、趣味性強(qiáng)等優(yōu)點(diǎn)。組內(nèi)各成員互相討論、集思廣益，較個(gè)人學(xué)習(xí)的效率高，且能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和印象。

整個(gè)課程的教學(xué)在行動(dòng)導(dǎo)向的指導(dǎo)下進(jìn)行，根據(jù)不同情境的特點(diǎn)，采用不同的教學(xué)方法，活躍課堂，學(xué)生參與度高，且英語(yǔ)能力和解決問(wèn)題的能力明顯提高，有利于學(xué)生整體職業(yè)能力的培養(yǎng)與鍛煉。教師應(yīng)當(dāng)注意情境的設(shè)置，結(jié)合職業(yè)的實(shí)際工作場(chǎng)景來(lái)設(shè)置模擬任務(wù)。因此，在外事口語(yǔ)的教學(xué)中注重行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的運(yùn)用具有一定的實(shí)踐意義。

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