全國職業(yè)院校信息化教學大賽參賽的誤區(qū)與建議

周晶

摘 要 全國職業(yè)院校信息化教學大賽是一項教育部主辦的高規(guī)格比賽，對職業(yè)教育影響深遠。通過研究部分獲獎作品和參賽作品，梳理分析和比較反思后總結出八種參賽誤區(qū)，給出一些職業(yè)教育課程改革和教師發(fā)展方面的建議。

關鍵詞 信息化教學大賽；職業(yè)教育；信息化教學

中圖分類號：G719.2 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）10-0132-02

1 全國職業(yè)院校信息化教學大賽辦賽概況

2010年，中共中央、國務院印發(fā)了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》，明確提出要以教育信息化帶動教育現代化。2012年，教育部發(fā)布了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》，明確提出要加強教師隊伍建設，提高教師應用信息技術水平。為貫徹落實教育規(guī)劃綱要和教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃，推動職業(yè)教育教改創(chuàng)新，提高教師信息化教學水平，在這樣的時代大背景下，職業(yè)院校信息化教學大賽應運而生。

自2010年以來，教育部連續(xù)五年組織全國職業(yè)院校信息化教學大賽，形成“學生有技能大賽，教師有信息化教學大賽”的良好機制[1]。2010年，首屆大賽以“用現代信息技術改造傳統教學”為主題，掀起職業(yè)教育信息化熱潮；2011年，中職教育全面對接現代產業(yè)體系建設，比賽內容也進一步擴大；2012年，增設高職組比賽，制度逐步完善，組織日趨完備，逐漸成為職教領域標準化、品牌化的國家級賽事；2013年，提出“現代信息技術與教學實踐深度融合”的口號，各地更加重視信息技術在職業(yè)教育中的應用；2014年，信息化大賽作為教育部舉辦的最高層次教師類比賽，報名盛況空前。五年來，全國共有數十萬名教師參與了國家和?。ㄊ校┍荣悾瑓⑴c范圍之廣，要求之高，對職業(yè)教育改革影響之深遠，早已超出大賽本身，顯著提升了職業(yè)教育教師信息技術水平。

2 信息化教學大賽賽項分析

信息化教學大賽分為多媒體教學軟件、信息化教學設計、信息化實訓教學三類比賽項目。多媒體教學軟件比賽考察教師對教學軟件的設計和應用能力；信息化教學設計比賽考察教師充分合理運用信息技術，系統優(yōu)化教學過程，完成特定教學任務的能力；信息化實訓教學比賽考察教師運用信息技術整合實訓資源及網絡環(huán)境進行教學的能力。

筆者所在學校于2012—2014年連續(xù)三年承辦全國職業(yè)院校信息化教學大賽，筆者也于2012年參加了江蘇省職業(yè)院校信息化教學大賽并獲獎。同時，筆者充分利用本校得天獨厚的辦賽優(yōu)勢，追蹤分析研究了2010—2014年的獲獎作品和2012—2014年的參賽作品，發(fā)現很多參賽教師的現場表現和作品設計方面都存在很多問題和漏洞，導致與獲獎無緣。經過梳理分析和比較總結，得到八種參賽誤區(qū)，可供今后參賽選手參考。

3 信息化教學大賽參賽誤區(qū)

誤區(qū)一：只講如何教學設計，不講如何用信息化替代傳統教學 此賽項為信息化教學大賽，而不是教學大賽，所以信息化必須融合到教學設計全過程。所謂教學設計的全過程，是在課前、講授、實訓、作業(yè)、交流、互動、評價等過程中都融入信息化元素，而不是某個點或某一部分使用信息化手段。要將說課比賽或普通的教學比賽與信息化教學比賽區(qū)別開來，也就是要將教學與信息化教學區(qū)別開來，要將信息化作為常規(guī)的教學手段或方式，融入實際的教學設計中。

誤區(qū)二：只講教學設計如何突破難點，忽視以信息化突破傳統教學難點 要突出信息化對傳統教學方法的顛覆，信息化要優(yōu)先于傳統的教學設計。就是說如果只有完美的教學設計的作品是不合格的，必須突出強調信息化內容才行。創(chuàng)新點就體現在利用信息化解決之前解決不了的問題，也就是用信息化手段突破傳統教學的難點。

誤區(qū)三：PPT不等于信息化 信息化教學不等于簡單的多媒體教學，不能把使用了一些多媒體手段如PPT、圖片、視頻的多媒體教學看成是信息化教學[2]。信息技術是在不斷發(fā)展的，到目前為止，PPT、動畫、視頻、網站、QQ、微信、微博等可以說已經是普遍的信息技術，不能停留并局限于這些傳統的信息技術，而要把前沿的信息技術遷移到教學設計中來，比如云技術、物聯網、虛擬仿真、移動載體等。

誤區(qū)四：只講內容，不講方法 所謂講內容，就是只講專業(yè)本身的教學內容，而不講信息化的教學方法，甚至連基本的教學方法也不講。比賽現場有五位評審專家，分別是信息化專家、專業(yè)專家、教育技術專家（三位）。專業(yè)專家是評審專業(yè)內容的，教育技術專家一般是信息中心主任、教科所教科院的專家。如果只側重專業(yè)內容，則只能得到一位專家的認可，而忽視了其他評委考察的方面。

誤區(qū)五：只談點，不談面 作品只用來說明某門課程某個章節(jié)某個知識點使用了信息化手段，評委會認為只是在教學過程中引用了信息化，而不是在教學設計中全面使用了信息化，這樣的選題太狹窄，作品得分會很低。

誤區(qū)六：只有口頭評價，無實例、數據支撐 很多參賽教師對教學設計評價都是“激發(fā)了學生自主學習的興趣”“加強了教學互動”等，但是這些評價口說無憑是不行的。要挖掘實例、數據以及課程評價，通過數據的對比、課程的評價凸顯課程信息化改革的價值。有實際數據做支撐，這樣才比較有說服力。

誤區(qū)七：不看評分標準，不審題 參賽選手最重要的就是要看評分標準，要審題，否則就會造成離題跑題的現象。如2013年多媒體教學軟件比賽的評分標準中，有一條為“體現‘做中教、做中學，有利于激發(fā)學生自主學習和主動學習”，這就是要注意的獲獎采分點。作品應能體現“做中教、做中學”的現代職業(yè)教育理念，甚至能夠通過信息化手段體現這個采分點?？梢酝ㄟ^對照評分標準，邀請同行或專家進行模擬測試打分，進一步打磨提高作品水平。

誤區(qū)八：講述內容PPT無展示 很多參賽教師在講解方法上存在問題，只口頭講述，PPT停在一頁或者根本不翻頁。講解中如果涉及信息化教學資源，如提到使用了信息化內容（比如圖片、網站等），應將網站打開，要實際演示，而不是純文字描述。

4 信息化教學大賽的啟示和建議

關注全球信息化前沿，引入最新信息化手段 談到信息化，很多教師只想到學習網站、PPT、動畫、QQ、微信、微博等，而現在應該引入最新的信息化手段，并將其融入信息化教學全過程中來。TED、可汗學院、edX開放平臺、3D打印機等新技術推動的教育變革都具備一定的顛覆性的力量，只有讓更多的職校教師掌握了教育技術，才能產生基于新技術的教學能量[3]。

加強職業(yè)教育教師信息化教學能力發(fā)展和培訓 應進一步加強在信息化環(huán)境下教育教學改革培訓的“三化”（常態(tài)化、一線化、創(chuàng)新化）發(fā)展，進一步加強對職業(yè)教育教師信息化教學能力的培訓，加大職業(yè)教育數字化資源的開發(fā)和應用，特別是虛擬仿真實訓軟件的開發(fā)和應用，突破職業(yè)教育實踐環(huán)節(jié)中遇到的“進不去，看不見，動不了，難再現”的困境。

強化整個職教隊伍的信息化能力 大賽不是為賽而賽，也不是短暫的個人秀，而是為了信息化能力的普及，為了所有教師隊伍、校長隊伍、管理隊伍的信息化能力提升。也就是從教育部到教育局，從校長到每位教師，這個現代職業(yè)教育體系團隊中的每個人，在信息化能力普及到提升的征途中都有份責任。

5 結語

全國職業(yè)院校信息化教學大賽是一項教育部主辦的高規(guī)格比賽，對職業(yè)教育教學改革創(chuàng)新具有積極深遠的影響。筆者通過追蹤研究部分獲獎作品和參賽作品，經過梳理分析和比較反思，總結了八種參賽誤區(qū)，可供今后參賽選手參考。另外，通過透視歷屆大賽，給出職業(yè)教育課程改革和教師發(fā)展方面的建議，以供交流。

參考文獻

[1]彭召波，彭召軍.職業(yè)院校信息化教學大賽體制建設的江蘇經驗[J].職業(yè)技術教育，2014（9）：57-59.

[2]張一春.教師教育技術能力建構：信息化環(huán)境下的教師專業(yè)發(fā)展[M].南京：南京師范大學出版社，2007.

[3]侯小菊.職業(yè)院校教師信息化教學能力的建構勢在必行[J].江蘇教育，2013（2）：1.endprint