基于高職思政課“翻轉(zhuǎn)課堂”模式探討

田甜 閆穎

摘要：當前高職院校思政課教學(xué)因受傳統(tǒng)教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)手段等因素的影響，教學(xué)實效性有待進一步加強和改進。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式作為新型混合學(xué)習(xí)模式的代表，自產(chǎn)生之初，則引起了眾多學(xué)者及一線教師的追捧，特別是美國翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實驗的成功，使翻轉(zhuǎn)課堂迅速成為該領(lǐng)域的研究熱點。因此，翻轉(zhuǎn)課堂能否應(yīng)用到高職院校思政課中來，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，是本文探討的主要問題。

關(guān)鍵詞：高職院校；思政課；翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類號：G4

文獻標識碼：A

文章編號：16723198（2015）13015501

1什么是“翻轉(zhuǎn)課堂”

翻轉(zhuǎn)課堂（flipping classroom）也稱顛倒課堂，近年來它成為眾多國家教育領(lǐng)域關(guān)注的熱點。翻轉(zhuǎn)課堂就是改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式主體，將教學(xué)內(nèi)容以及課堂以外的知識通過簡短的視頻在課下傳遞給學(xué)生，將課后作業(yè)帶回課堂完成的一種全新的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂大致分為兩個步驟：制作教學(xué)視頻和開展協(xié)作學(xué)習(xí)活動。課前，學(xué)生根據(jù)教師提供的教學(xué)視頻完成學(xué)習(xí)，學(xué)生記錄下視頻中的重點難點問題并反饋給教師，教師根據(jù)學(xué)生反饋的比較集中的問題進行統(tǒng)計進而有效的設(shè)計教學(xué)。課上，學(xué)生間協(xié)作完成學(xué)習(xí)活動，解決學(xué)習(xí)中遇到的難題，達到掌握和靈活運用知識。

翻轉(zhuǎn)課堂給予學(xué)生更多的自由學(xué)習(xí)的時間和空間，創(chuàng)造了一種輕松無壓力的學(xué)習(xí)氛圍；是讓教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴、學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者而不是一味的在講臺上的教授；是一種學(xué)習(xí)手段，增加了師生間互動、實現(xiàn)了個性化的教育；是讓同學(xué)不再擔心因為缺課而延誤學(xué)習(xí)，課程的內(nèi)容得以永久保存，便于學(xué)生預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)；是調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性的課堂。

2高職思政課教學(xué)模式現(xiàn)狀

2.1教學(xué)手段落后

由于大部分院校對思政課重視程度不夠，缺乏經(jīng)費投入等原因，使得思政課很大程度上還停留在“一支粉筆、一張嘴”的教學(xué)狀態(tài)。由于教學(xué)信息容量有限，難以達到生動形象的教學(xué)效果。

2.2教學(xué)方法陳舊

大多數(shù)教師仍然受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，學(xué)生主體的教學(xué)模式?jīng)]有有效的顯現(xiàn)，課堂的主體依然是教師，滿堂灌依然是主要的教學(xué)方法。另外，思政課通常是合班課，學(xué)生人數(shù)多，教師缺乏對學(xué)生的了解，課堂缺乏有效交流，缺乏互動性。

2.3教學(xué)內(nèi)容脫離實際

近年來，各高校思政課主要表現(xiàn)為部分大學(xué)生敷衍了事，對思政課的教學(xué)內(nèi)容認同感較低，認為思政課教學(xué)內(nèi)容陳舊過時，沒有辦法應(yīng)用。教師又容易“照本宣科”，不注重對理論深入淺出的分析，難以對國內(nèi)外發(fā)生的熱點難點問題進行深入淺出的分析。

3高職思政課翻轉(zhuǎn)課堂的可行性分析

在思政課教學(xué)模式多年來未曾發(fā)生很大變化的情況下，可以嘗試通過翻轉(zhuǎn)課堂模式，結(jié)合各校實際情況分步驟實施，不要一味只是形式上的模仿。

3.1對教師進行培訓(xùn)，提供資源與技術(shù)支持

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011～2020年）》提出了2020年基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展水平框架“提升學(xué)校信息化建設(shè)基本配置與應(yīng)用水平、學(xué)校教育教學(xué)方式變革取得突破、信息化環(huán)境下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力全面提升?！泵课唤處煈?yīng)充分利用網(wǎng)上信息資源并將這些資源充實到自己的課堂中去。

信息技術(shù)和現(xiàn)代教育技術(shù)為實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂奠定了基礎(chǔ)。普通高校學(xué)生普遍擁有個人電腦，而計算機類專業(yè)的學(xué)生擁有個人電腦的比例更高（從我校的實際來看，在校生中85%以上的學(xué)生有個人電腦，互聯(lián)網(wǎng)接入每間宿舍）完全能滿足實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)所應(yīng)具備條件要求。翻轉(zhuǎn)課堂主要運用的技術(shù)手段就是制作視頻，教師怎樣才能制作出結(jié)構(gòu)合理，內(nèi)容豐富且在簡短的時間內(nèi)講解清楚知識點的視頻。同時要把翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)的教學(xué)資源、教學(xué)手段有機結(jié)合起來，進而達到教學(xué)目標。

3.2學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)能力

學(xué)生在課前通過教學(xué)資源進行學(xué)習(xí)，課后自主完成練習(xí)，這一切安排都是建立在學(xué)生具有良好的自主學(xué)習(xí)能力基礎(chǔ)上。據(jù)調(diào)查，大學(xué)生能主動完成學(xué)習(xí)任務(wù)的約占64.13%，被動完成學(xué)習(xí)任務(wù)的占22.34%，有13.53%的學(xué)生要視情況而定。這表明大多數(shù)學(xué)生具有了自主學(xué)習(xí)能力和自我管理約束能力，通過自主學(xué)習(xí)完成教師的要求，也還有一部分學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力存在不足，但通過與其它同學(xué)的交互和教師的引導(dǎo)，也可以完成絕大數(shù)知識的學(xué)習(xí)。同時我們還清楚認識到，學(xué)生隨著年齡增長、知識經(jīng)驗積累，自主學(xué)習(xí)的文化能力會不斷提高。教師在設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)活動時，應(yīng)注意自主性是翻轉(zhuǎn)課堂的根本屬性，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師所設(shè)計的各種形式的教學(xué)活動，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主性，并貫穿于整個課堂設(shè)計整個過程。可以從選擇性指導(dǎo)開始，慢慢演變成培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和獨立探究學(xué)習(xí)，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)中建構(gòu)自己的知識體系。

總之，作為高職院校思政課教師，要在教學(xué)實踐中

緊跟時代發(fā)展的步伐，做到與時俱進，從思想上認識翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的先進性和重要性，同時在具體教學(xué)實踐中，不斷加強學(xué)習(xí)與實踐摸索，真正形成以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，師生互動的建議式學(xué)習(xí)以提高高職院校思政課教學(xué)效果。

參考文獻

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