創(chuàng)造開放的課堂，給學(xué)生發(fā)展的空間

朱麗云

摘 要：課堂教學(xué)中，教師應(yīng)將主動(dòng)權(quán)最大限度地還給學(xué)生，在師生關(guān)系、學(xué)習(xí)題材、學(xué)習(xí)形式等方面開放課堂，還給學(xué)生一個(gè)自由發(fā)展的空間。

關(guān)鍵詞：師生關(guān)系；學(xué)習(xí)題材；學(xué)習(xí)方式

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：由于學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式的不同，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程。教師是學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者與合作者，因此，教師應(yīng)將主動(dòng)權(quán)最大限度地還給學(xué)生，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境，讓學(xué)生主動(dòng)參與觀察、猜測(cè)、實(shí)驗(yàn)、交流等多樣化的數(shù)學(xué)活動(dòng)，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)自由發(fā)展的空間。

一、開放師生關(guān)系，讓教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的得力助手

在傳統(tǒng)的師生關(guān)系中，教師代表著一切權(quán)威，是整個(gè)課堂的中心，學(xué)生只有服從，這樣的結(jié)果阻礙了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。他們的創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)新能力更無從談起?，F(xiàn)代教育尊重學(xué)生，充分發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，已是每一個(gè)教育者需樹立的新型教育觀。在這個(gè)過程中，只有民主和諧的學(xué)習(xí)氣氛、開放的師生關(guān)系，才能使我們的課堂由“唯書唯師”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖虒W(xué)相長(zhǎng)”，教師要做好學(xué)生的組織者、參與者、促進(jìn)者。

在課上，教師鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真思考、大膽質(zhì)疑，有問題、有困難敢于向同學(xué)、老師提出。當(dāng)學(xué)習(xí)中遇到問題時(shí)，師生能夠平等交流，使教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的得力助手。比如在一節(jié)課堂上，有個(gè)小組的學(xué)生需要了解各種家電的價(jià)格，詢問我時(shí)有些價(jià)格我也不知道，就提議到辦公室求教其他老師，其他老師也不知道價(jià)格的，我?guī)退麄兇螂娫挼缴虉?chǎng)咨詢。學(xué)生終于得到各種家電的價(jià)格，順利解決了問題，整個(gè)小組的成員都很高興，我自己也增長(zhǎng)了見識(shí)。

課堂上，師生關(guān)系的開放也并不是總要等這種機(jī)會(huì)才顯現(xiàn)出來的，其實(shí)平常你的每一個(gè)眼神、每一個(gè)微笑、每一個(gè)動(dòng)作、每一句話都可以與學(xué)生傳遞尊重、理解的信息。如，“你能幫助他進(jìn)一步完善嗎？”“老師可以給你們提個(gè)建議嗎？”在教學(xué)中，只有這種開放型的師生關(guān)系才能讓學(xué)生在課堂上敢說、敢想、敢做，真正快樂地做自我發(fā)展的主宰。

二、開放學(xué)習(xí)題材，讓課堂不再枯燥

根據(jù)新課程教學(xué)理念，教師應(yīng)創(chuàng)造性地使用教材，科學(xué)地拓展教材。在課上不是照著教材教，而是利用教材，緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，對(duì)教材進(jìn)行有效的拓展。數(shù)學(xué)課本里很多習(xí)題與學(xué)生實(shí)際生活相去甚遠(yuǎn)，學(xué)生不感興趣。教學(xué)時(shí)如果把課本知識(shí)回歸到生活、自然中，就避免了數(shù)學(xué)課只是簡(jiǎn)單做練習(xí)，學(xué)生上得枯燥無味的問題，從而提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

比如，在學(xué)了圓的面積后，我設(shè)計(jì)了一節(jié)“周長(zhǎng)和面積”練習(xí)課，就是把圓與長(zhǎng)方形、正方形作比較。為了避免使學(xué)生學(xué)得枯燥，課前我就讓學(xué)生通過各種途徑收集信息，作為課堂學(xué)習(xí)的題材。教學(xué)時(shí)充分發(fā)揮學(xué)生小主人的權(quán)利，讓學(xué)生選擇自己感興趣的內(nèi)容深入研究。因?yàn)閷W(xué)校地處海邊，當(dāng)?shù)丶壹覒魬魢琉B(yǎng)魚，就有許多學(xué)生選擇“圍什么形狀的魚塘最經(jīng)濟(jì)”這樣的實(shí)際問題進(jìn)行深入探討。但也有不少家里沒有養(yǎng)魚的學(xué)生對(duì)圍魚塘問題不感興趣，就選擇從改進(jìn)家里的“雞圈”“籬笆”等問題入手研究，而有的學(xué)生干脆什么都不管，直奔主題，找來紙板在桌上圍起來。

學(xué)習(xí)內(nèi)容的開放無疑是對(duì)學(xué)生的充分解放，為他們?cè)龠M(jìn)行深入研究打開一扇門：我選擇，我學(xué)習(xí)。

三、開放學(xué)習(xí)形式，用自己的方式學(xué)習(xí)

以前在課上，我們更多關(guān)注的是學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，忽視學(xué)生的探究研討過程，學(xué)習(xí)形式比較單調(diào)，學(xué)生漸漸會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“在人的心理深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈?！睂W(xué)生作為一種活生生的生命，他們有著自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、思考方法和生活體驗(yàn)。讓他們帶著自己的想法自由、自主地參與課堂活動(dòng)，就能使課堂教學(xué)變得生動(dòng)活潑、多姿多彩。例如，在“周長(zhǎng)與面積”練習(xí)課上，為了讓處于不同思維水平的學(xué)生都能參與到探究活動(dòng)中來，我就把自己當(dāng)作學(xué)生中的一員參與討論，使學(xué)生的想法充分碰撞、交鋒，在激烈的爭(zhēng)論中，各種解決問題的方案和思路就漸漸呈現(xiàn)出來，然后鼓勵(lì)學(xué)生與志同道合的同學(xué)自由組合并用自己喜歡的方式來研究。有的學(xué)生喜歡獨(dú)立探索，自己一個(gè)人在本子上畫起正方形、長(zhǎng)方形、圓等圖形，通過測(cè)量計(jì)算來研究周長(zhǎng)與面積的關(guān)系；有的學(xué)生跑到學(xué)校工具間找來鐵絲、鉗子等工具在桌上圍了起來；還有幾個(gè)學(xué)生干脆手拉手在教室后面的地上圍起來……

雖然學(xué)生研究的內(nèi)容五花八門，但經(jīng)過趣味性探索，最后通過全班匯報(bào)交流，不足之處互相補(bǔ)充，最終得出一些科學(xué)的結(jié)論，如“周長(zhǎng)相等的平面圖形中，正方形比長(zhǎng)方形面積大，而圓的面積最大?！薄懊娣e相等的平面圖形中，正方形周長(zhǎng)比長(zhǎng)方形小，而圓的周長(zhǎng)最小。”

自主開放的活動(dòng)是富有個(gè)性和創(chuàng)造性的，學(xué)生的潛能就是在這樣的活動(dòng)中得到發(fā)揮和展示的。

參考文獻(xiàn)：

耿福平.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的“封閉”與“開放”[J].讀寫算：教育教學(xué)研究，2014（49）.