英語教學語言要“以情感人”

摘 要：在中學英語教學中，情感因素對學生的英語學習具有重大的影響。積極的情感能有效地激發(fā)學生對英語的學習興趣，大面積提高英語教學質量。反之，消極的情感則嚴重影響學生學習英語的積極性，挫傷學生對英語學習的自信心，嚴重阻礙英語教學質量的提高。

關鍵詞：英語教學；教學語言；以情感人

美國教育學家布盧姆說：“一個帶著積極情感學習課程的學生，應該比缺乏熱情、樂趣或興趣的學生，或者比那些對學習材料感到焦慮和恐懼的學生，學習得更加輕松、更加迅速?！蹦壳?，中學英語教學仍然存在單純地傳授知識，忽視師生情感協調的現象。英語教學理論和實踐充分告訴我們，要培養(yǎng)學生學習英語的興趣，大面積地提高中學英語教學質量，必須充分協調師生之間的情感因素，使學生對教師產生親近感，對教師所教學科產生積極情感。這是教好與學好英語切實可靠的保證。要做到師生之間情感的協調，提高英語教學質量，培養(yǎng)學生對英語學習的濃厚興趣，就應該做到以下幾點。

一、用充盈愛心的語言排除恐懼心理

當你第一次與新生見面時，要利用特別的開場白，創(chuàng)造一個輕松的環(huán)境，排除新生的恐懼心理，為今后的學習打下良好的基礎。你的第一次開場白可以這樣：“This is the first day Ive got know you .Im glad to see all of you strong and healthy .I hope well all be happy together. Im sure well be good friends. Is there anyone who wants to say something？”教師說話面帶微笑，會讓學生感到親切。對好學生是這樣，對后進生更要如此，微笑是調節(jié)師生關系的潤滑劑。用微笑的藝術來吸引學生，學生會感到“如沐春風”，這正是教育情景中的移情作用。

二、用激情滿懷的語言引發(fā)學生的口語學習興趣

教育心理學的研究表明，情感性的話語比單純的理論性話語更能收到好的教育效果。學生自身就具有一種情感趨勢，這種潛在的趨勢在外界刺激下就會引發(fā)出來。情感對于英語學習似乎顯得尤為重要。語言是表達思想情感的工具。語言包含著思想情感?？上攵?，沒有情感的英語教學是什么滋味，英語學習是一項艱巨的任務，缺乏情感，枯燥乏味，學習者就無法進行有效的學習。教師應該用滿面春風的語態(tài)、深厚情味的話語、包含激情的證據來引發(fā)學生的情感潛勢，在情感共鳴的語境中對學生進行教育，使學生感動，從而轉化為良好的學習動機，獲得理想的教學效果。英語教學的語言情感，首先表現在教師的課堂口語中。當你聽到某位學生獲獎了，你可不能沒有反應，你應該說：“Congratulations on your success！”當你 聽到某位學生生病了，只要你說“Im sorry to hear that.”就體現了你的關心。

三、用平等宜人的語言創(chuàng)造和諧的課堂氣氛

教學實踐證明，在教師的教學能力、專業(yè)水平基本相等的前提下，學生總是喜歡“態(tài)度和藹可親，充滿愛”的教師上課。和諧的課堂氣氛是英語教學的特殊性所要求的條件之一。教師應始終注意保持課堂上的和諧氣氛，這種和諧表現在教師與學生心靈上的溝通和一致、創(chuàng)造和諧的課堂氣氛，教師使用的語言應該得體恰當。對有錯誤的學生要實事求是，不要大題小做。如學生遲到，你可以這樣說：“You are important in my class.We wont begin our lesson unless Im sure you wont be late any more...”這樣富有情感的話語，顯得既嚴格要求，又平易近人。如有的英語教師從不吝惜使用那些“Good，Very good，Wonderful，Excullent”之類的贊美之詞，從人格上鼓勵學生，使他們從情感上獲取力量，增強學習的自信心，向著成功的目標不斷邁進。正是教師尊重熱愛學生，創(chuàng)造一種英語教學良好的情感氛圍，使他們在一種和諧的情感氣氛中發(fā)展個性、發(fā)展英語學習的能力。

四、用寬容鼓勵的語言激發(fā)學生的成就感

美國語言學教授克拉申指出：“語言學習者的動機、自信心以及焦慮程度等情感因素，對語言輸入到大腦的語言習得器官起著阻礙或促進作用。如果學習者動機明確，自信心強。而焦慮程度低，即他們的情感過濾（affective filter）程度低，那么他們的語言輸入量就大，且輸入效果好。”因此，在課堂上教師要經常使用鼓勵話語，諸如，“Very good”“Excellent”“How clever you are！”“I am sure you can.”“OK！You have rich imagination.”等，能激發(fā)學生大膽參與教學、體驗成功的快樂。同時還要寬容學生的錯誤，解除學生的心理壓力，放松心理，讓學生輕松自在、毫無顧忌地說英語，逐漸由“要我說”的被動狀態(tài)變?yōu)椤拔乙f”的自覺狀態(tài)，為學生由有“開口說話”的強烈愿望和“開口能說”的充分自信過渡到“能說會道”打下基礎。

總之，情感因素在教學中起著微妙的作用。在英語教學過程中，感情是鼓勵學生學習的起點，更是吸收知識、轉化能力、陶冶心靈、形成信念的終點，所以，“情”是貫穿英語教學全過程的一根主線。英語教師在研究教法、學法的同時，堅持從情感教育出發(fā)，運用情感藝術和心理教育，把情感與教學有機地統(tǒng)一起來，取得了良好的效果。也只有在英語教學中加強情感調節(jié)，才能培養(yǎng)學生學習

英語的興趣，增強學生學習的自信心，才能大面積提高英語教學

質量。

參考文獻：

祥家卿.英語教學中情感的重要意義[J].基礎教育研究，2009（17）.

作者簡介：張燕（1977—），女，漢族，四川米易人，四川省米易中學一級教師。主要研究方向：高中英語詞匯教學。

編輯 溫雪蓮