對情景教學在初中地理教學中的有效探討

戴慶婷

摘 要：隨著時代的發(fā)展，這一時期的初中生也呈現(xiàn)出了不同于以往時代的特點。信息化、數(shù)據(jù)化、多媒體化的時代特點，讓這一時期的初中生更加早熟，在接受事物和學習知識上呈現(xiàn)出越來越多元化的特性。情景教學作為一種形象化、具體化、生活化的教學手段，對于激發(fā)學生的科學探究興趣有著積極的作用。通過闡釋情景教學法與科學探究興趣之間的關系，分析情景教學對地理知識學習所具有的作用，進而提出在課堂上引入情景教學的方式方法。

關鍵詞：情景教學；求知探索；科學探究

《義務教育地理課程標準》指出：“要根據(jù)學生的心理發(fā)展規(guī)律，聯(lián)系實際安排教學內(nèi)容，引導學生從現(xiàn)實生活的經(jīng)歷與體驗出發(fā)，激發(fā)學生對地理問題的興趣，培養(yǎng)地理學習能力，鼓勵積極探究，使學生了解地理知識的功能與價值，形成主動學習的態(tài)度?！贬槍@一時期的學生特點，如何引導他們主動、積極地進行地理能力的培養(yǎng)以及更好地掌握地理知識，是初中地理教師面臨的一個重要課題。情景教學是教師在教授知識的過程中，為學生創(chuàng)設出一系列生動、活潑、貼近生活的具體場景和氛圍，為知識的學習打下現(xiàn)實基礎，讓學生可以在相關的場景和氛圍中活學活用知識內(nèi)容，從而實現(xiàn)教學目的的一種教學方式。在情景教學中，通過創(chuàng)設生動形象的情景，讓學生能夠將所學知識自發(fā)地融入情景之中，從而活躍思維、提高主動性，在具體場景下實現(xiàn)所學知識的傳遞和交流，活躍課堂氛圍，激發(fā)學生主動探究的興趣，最終達到提高教學質(zhì)量的目的?？梢哉f情景教學對激發(fā)學生學習初中地理知識具有很好的

效果。

一、情景教學符合初中生求知探索的規(guī)律

情景教學符合初中時期學生求知探索的規(guī)律，這主要體現(xiàn)在三個方面：一是符合初中生階段的心理特質(zhì)。陳莎莎在《談淺課堂教學情境的創(chuàng)設》一文中認為：“初中生具有強烈的求知欲、愛幻想，思維有明顯的具體形象性特征，情境教學可使學生充分發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力?！鼻榫敖虒W可以很好地緩解學生在課堂上的焦慮情緒，讓學生充分發(fā)揮自主學習能力，通過結合具體教材內(nèi)容和學生學習能力等因素創(chuàng)設出來的情景，可以有效地帶動學生情緒，

消除學生的焦慮情緒，使學生踴躍參與到課堂中來。二是符合初中生的注意力特質(zhì)。情景教學就是抓住學生學習知識的規(guī)律，采取學生喜聞樂見的形式，用新穎而富有啟發(fā)性的情景創(chuàng)設來吸引學生的注意力。通過將抽象繁瑣的課程內(nèi)容轉變?yōu)橹庇^、具體、生動的情景來阻止學生注意力的分散，拉近學生與知識之間的距離，調(diào)動他們的主觀參與意愿，從而達到愿意學、喜歡學的效果。三是符合初中生的理解能力?？追渤稍凇肚榫辰虒W研究的發(fā)展趨勢》中表示：“情境教學可充分調(diào)動學生的有意識心理活動，充分挖掘學生的無意識心理活動。使學生在輕松愉快的氣氛中進行積極的、有創(chuàng)造性的學習，使整個身心得到和諧發(fā)展?！?/p>

二、情景教學對學生地理知識興趣激發(fā)的作用

情景教學對學生地理知識興趣的激發(fā)具有三方面的作用：一是有利于學生將知識和實踐相結合。情景教學可以讓學生“看得到、摸得著”，通過充分感受具體場景，調(diào)動他們身體的各個感官進行地理知識的吸收學習。有學者認為教師為學生創(chuàng)設具體情景，其實就是為學生提供一個特定的知識環(huán)境。這樣做猶如在學生和知識獲取之間構建起一座橋梁，讓學生在豐富的具體環(huán)境中自覺主動地參與到學習中，讓知識和實踐相結合，把課文內(nèi)容和情景連接起來，從而提供教學質(zhì)量。二是有利于激發(fā)學生的自主興趣。愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師?！比魏谓虒W不應該只是記憶的生硬組合，它本身還具有很強的現(xiàn)實感。祝輝表示：“情景教學就是注重為學生營建出現(xiàn)實感。”通過為學生創(chuàng)設豐富、生動、形象的情景，讓學生以主人翁的形態(tài)主動學習，而非被動填鴨式的死記硬背，讓他們真正意義上感興趣、有熱情、愿參與，進行情景中的互動會話，從而鼓勵他們思考在日常生活中如何活學活用知識。這樣課堂氛圍就熱烈，學生紛紛互動討論交流，很容易就記住了相關的知識點。三是有利于刺激學生的情感，從而活躍課堂氛圍。美國心理學家林格倫說：“沒有感情上的變化，就沒有認識上的變化。”情景教學可以讓學生和教師之間形成良好的師生互動，讓學生從心里認可教師，進而認識到課堂學習的重要性。

三、課堂中運用情景教學是激發(fā)學生科學探究興趣的有效途徑

1.注重發(fā)揮情景教學中的聯(lián)系性

情景教學引入課堂首先要遵循的就是聯(lián)系性原則，就是將所學內(nèi)容有機地融入情景創(chuàng)設之中，從而完成教學內(nèi)容和教學目標。在創(chuàng)設情景的過程中，除了要讓場景生動有趣外，尤其要注重知識內(nèi)容的傳遞，讓學生將場景中的知識內(nèi)容與自己的思維形成聯(lián)系。王麗麗認為：“情景教學從聯(lián)系中可以讓抽象的知識簡單化、直觀化。”而這種聯(lián)系性可以有效地提高學生學習能力，促進他們自主探究。比如，在教授地圖知識時，我會為學生創(chuàng)設一個具體場景：一個外國人到中國如果通過地圖找到自己的目的地，讓學生幫助外國友人通過地圖比例尺的相關知識找到目的地，這可以讓學生聯(lián)系日常生活和地理知識加以運用，很容易就帶動起課堂氣氛。

2.注重發(fā)揮情景教學的規(guī)律性

有規(guī)律可循才會讓教學更加貼近學生的生活，由于初中生已經(jīng)對周邊的自然和社會情景有一定的了解，這時候為他們創(chuàng)設情景就要盡可能地真實和親切，從而讓學生更好地將感性認知升華到理性認識。通過對學生具體生活習慣的掌握，讓他們在具有生活氣息的情景中，自覺自發(fā)地調(diào)動內(nèi)在思維能力，將所學知識有機地融入場景之中加以運用，可以讓教學化繁為簡，確保教學內(nèi)容的連貫性。比如在教授天氣知識方面，我會在課堂模擬一次“我是小小氣象播報員”的活動，讓學生在具體場景下了解天氣變化的規(guī)律，同時讓他們自己動手制作天氣預報，這樣可以深化他們對知識的掌握和理解。

3.注重發(fā)揮情景教學的趣味性

在傳統(tǒng)的初中地理教學中，過分重注灌輸?shù)牧α浚鲆暳俗鳛閷W生個體的存在，只是簡單的“我教你學”，這樣粗線條的教學模式必然不能適應時代的需求，并且直接導致初中地理教學質(zhì)量低

下。為此，情景教學要充分發(fā)揮它的趣味性，讓學生轉變機械學習知識內(nèi)容的觀念，讓他們的學習過程從被動轉為主動。在具體的情景教學過程中，可以加入適當?shù)妮o助器材，比如，多媒體、圖片、動畫等手段來增加情景教學內(nèi)容的趣味。比如，在教授印度知識時，我會先讓學生觀看印度相關的紀錄片，然后再以旅行社為場景，讓學生成為導游，而我則作為一名游客，向他們詢問印度的人文地理知識，在這樣輕松愉快的氛圍里，學生可以馬上學以致用并且興趣盎然。

4.注重發(fā)揮情景教學的本位性

新時期新課程標準對學生的課堂主體性做了很好的強調(diào)，在課堂之中教師只是引導者，學生才是課堂的主要參與對象。所以，情景教學要充分發(fā)揮學生的本位作用。教師引導學生進入創(chuàng)設的場景之中，組織和引導學生自由地發(fā)揮想象能力。當然，在情景創(chuàng)設的前期，也可以鼓勵學生參與其中，讓他們選擇自己喜歡的場景，然后進行課堂情景的安排和設定，真正意義上發(fā)揮學生的主體作

用，才能激發(fā)他們的創(chuàng)造力和參與感。比如，在教授亞洲的知識時，我會讓幾個學生進行角色扮演，扮演亞洲臨近的大洲大洋，然后以亞洲為中心，準確地報出各自的方位，學生親自參與之后，學習熱情更加高漲。

5.注重發(fā)揮情景教學的發(fā)展性

每個學生都是具有創(chuàng)造性和可塑性的個體，所以情景教學在引入課堂的過程中要充分發(fā)揮發(fā)展性。情景教學的創(chuàng)設需要教師結合具體的課本內(nèi)容和學生實際情況來加以設計和完善，在每次

情景教學之后，教師應該積極做好總結經(jīng)驗、提出問題、改進方法，從而為學生的發(fā)展營造良好的氛圍，努力讓學生在教學中獲取知識儲備和情感釋放，從而進一步夯實情景教學課堂的基礎。比如，在情景教學中可以讓學生自主地交流和朋友應該如何相處、和老師家長如何相處等情感話題，在促進他們知識增長的同時，也培育他們形成良好的情感機制，為今后健康發(fā)展打好基礎。

初中是學生地理知識學習的一個非常重要和關鍵的時期。因此，如何引導學生學習地理知識是初中地理教育工作者的一項重

要課題，需要我們進行長期的實踐和探索。雖然初中地理教學仍有許多問題亟待解決，但毋庸置疑的是，情景教學是一種激發(fā)初中生地理學習興趣的有效途徑。

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編輯 溫雪蓮