語(yǔ)文素養(yǎng)形成從認(rèn)識(shí)語(yǔ)文開(kāi)始

蔡如祺

摘 要：語(yǔ)文課程改革應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展，而語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展非常需要學(xué)生的配合，因?yàn)閷W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教師應(yīng)該從引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)語(yǔ)文開(kāi)始，通過(guò)正確認(rèn)識(shí)語(yǔ)文，改變學(xué)生對(duì)語(yǔ)文漠視的態(tài)度，增強(qiáng)高中生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性，這樣他們的語(yǔ)文素養(yǎng)才有可能真正開(kāi)花結(jié)果。

關(guān)鍵詞：教學(xué)理念；主動(dòng)性；認(rèn)識(shí)語(yǔ)文；語(yǔ)文素養(yǎng)

語(yǔ)文課程改革應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展，這是毋庸置疑的。但是，僅僅是語(yǔ)文教師有這樣的教學(xué)理念是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因?yàn)?，學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，語(yǔ)文教師的教學(xué)理念要在學(xué)生身上產(chǎn)生實(shí)效，就需要學(xué)生的接受與配合。

在多年的高中語(yǔ)文教學(xué)工作中，筆者深感煩惱的是高中生普遍輕視語(yǔ)文學(xué)習(xí)。很多學(xué)生在日常學(xué)習(xí)安排中將語(yǔ)文科極度邊緣化。眾多高中生學(xué)語(yǔ)文只是為了應(yīng)付考試。他們平時(shí)不閱讀、不積累，只靠高三復(fù)習(xí)沖刺時(shí)大量的題海戰(zhàn)術(shù)以及所謂的答題套路等方法技巧來(lái)應(yīng)對(duì)語(yǔ)文高考。然而，語(yǔ)文學(xué)習(xí)本身又有厚積薄發(fā)的學(xué)科特性，沒(méi)有長(zhǎng)期的積累與學(xué)習(xí)，語(yǔ)文是很難有真正的好成績(jī)的，所以要真正提升學(xué)生的高考語(yǔ)文成績(jī)，也就成了“老大難”問(wèn)題。原因就在于眾多高中生沒(méi)有具備真正的語(yǔ)文素養(yǎng)。

高中生為什么如此輕視語(yǔ)文學(xué)習(xí)呢？很多學(xué)生可能認(rèn)為語(yǔ)文能力和文學(xué)素養(yǎng)是立志成為作家、詩(shī)人之類(lèi)的人所追求的，自己無(wú)志于文學(xué)創(chuàng)作，所以語(yǔ)文能力和文學(xué)素養(yǎng)對(duì)自己來(lái)說(shuō)意義不大，學(xué)習(xí)語(yǔ)文只是考試所需。所以考試要考的才學(xué)，只需要能夠通過(guò)考試要求就可以了。什么文學(xué)情操培養(yǎng)，什么弘揚(yáng)民族文化之類(lèi)的說(shuō)法在很多學(xué)生看來(lái)就是老師在唱高調(diào)，他們根本不屑于接受。

然而，這種功利性的語(yǔ)文學(xué)習(xí)心態(tài)肯定是錯(cuò)誤的。不少學(xué)生在大學(xué)畢業(yè)后走進(jìn)社會(huì)，才真正理解語(yǔ)文素養(yǎng)與能力在生活中的應(yīng)用，

才發(fā)現(xiàn)自己的語(yǔ)文水平太差了，無(wú)論是書(shū)寫(xiě)水平，還是口頭表達(dá)水平，都不能使自己在目前的社會(huì)中應(yīng)對(duì)自如。

一、語(yǔ)文對(duì)其他學(xué)科有用

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)?！北热?，在數(shù)理化課程中，有許多的定律和公式，還有許多在平常人看來(lái)都難理解的應(yīng)用題，沒(méi)有一定的理解能力，就很難明白。學(xué)好了語(yǔ)文才能學(xué)會(huì)理解，學(xué)會(huì)了理解，自然很多理科知識(shí)點(diǎn)就能掌握得更快、更準(zhǔn)確。事實(shí)上，筆者也時(shí)不時(shí)會(huì)聽(tīng)到理科老師在抱怨學(xué)生的理解能力差，影響了理科成績(jī)。

美國(guó)加州大學(xué)伯克利分校提出“學(xué)習(xí)通過(guò)寫(xiě)作”的口號(hào)，認(rèn)為在各科的學(xué)習(xí)中，應(yīng)運(yùn)用寫(xiě)作的方式來(lái)獲取知識(shí)，推動(dòng)、促進(jìn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解與運(yùn)用，寫(xiě)作是提高學(xué)習(xí)效率的一個(gè)重要途徑。

拿學(xué)生正在進(jìn)行的研究性學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，研究性學(xué)習(xí)由學(xué)生自己來(lái)選題，制訂研究計(jì)劃，搜集相關(guān)資料，對(duì)資料進(jìn)行討論、分析，最后還要寫(xiě)出調(diào)查報(bào)告、研究報(bào)告等。不管他們選的是哪門(mén)學(xué)科的研究性學(xué)習(xí)，幾乎每個(gè)環(huán)節(jié)都離不開(kāi)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，并最終要落在“寫(xiě)”上。這也可以說(shuō)，是“通過(guò)語(yǔ)文，通過(guò)寫(xiě)作”進(jìn)行“學(xué)習(xí)”。在各學(xué)科的學(xué)習(xí)中，學(xué)生如能借助寫(xiě)作和口頭交流來(lái)探討問(wèn)題，表達(dá)學(xué)習(xí)心得和思考的成果，就能事半功倍。

二、語(yǔ)文對(duì)社會(huì)生活有用

假如一個(gè)學(xué)生立志于理科，他現(xiàn)在很可能就覺(jué)得學(xué)習(xí)語(yǔ)文沒(méi)用，但是，即便他將來(lái)是工程師、科學(xué)家，他確實(shí)不用搖頭晃腦地讀諸子百書(shū)，可是當(dāng)他作報(bào)告、寫(xiě)論文的時(shí)候，就會(huì)發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言表達(dá)能力和寫(xiě)作能力對(duì)于自己的意義絕對(duì)不亞于理科知識(shí)。

其實(shí)，對(duì)任何一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，將來(lái)，不管他要涉足哪個(gè)行業(yè)的工作，他的語(yǔ)文能力都是至關(guān)重要的。找工作寫(xiě)求職信，應(yīng)聘時(shí)參加筆試、面試，企業(yè)主管寫(xiě)項(xiàng)目策劃書(shū)、業(yè)務(wù)報(bào)告，律師寫(xiě)司法文書(shū)，公務(wù)員寫(xiě)行政公文、述職報(bào)告，記者寫(xiě)新聞稿件，醫(yī)生寫(xiě)診斷報(bào)告，科學(xué)家寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告、科研論文……這些都需要具備良好的書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)能力。而在實(shí)際工作中，我們又往往需要在一定的場(chǎng)合中將我們的工作內(nèi)容或思想訴諸口頭語(yǔ)言。環(huán)視當(dāng)今社會(huì)，幾乎所有與升學(xué)、就業(yè)有關(guān)的人才選拔，都離不開(kāi)對(duì)語(yǔ)文能力的考查，考查的重點(diǎn)又大多是放在寫(xiě)（筆試）和說(shuō)（口試）上，因?yàn)檎Z(yǔ)文能力是一個(gè)人工作能力和創(chuàng)造能力的重要體現(xiàn)。

信息時(shí)代、知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)人的言語(yǔ)能力提出了更高的要求。蜂擁而至的報(bào)刊、書(shū)籍，撲面而來(lái)的廣告，鋪天蓋地的網(wǎng)絡(luò)信息等等，不會(huì)閱讀、寫(xiě)作和口語(yǔ)交際，就不會(huì)學(xué)習(xí)，就不能勝任具有較高智能性與挑戰(zhàn)性的工作，也就不能很好地生存。

只有學(xué)生能夠較為正確地認(rèn)識(shí)語(yǔ)文的意義，明白語(yǔ)文的學(xué)習(xí)規(guī)律，從而改變對(duì)待語(yǔ)文學(xué)習(xí)的漠然態(tài)度，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的意識(shí)和習(xí)慣，那么，語(yǔ)文教師的語(yǔ)文素養(yǎng)理念才能真正在學(xué)生身上發(fā)芽、開(kāi)花、結(jié)果，所以，語(yǔ)文素養(yǎng)的形成應(yīng)從認(rèn)識(shí)語(yǔ)文開(kāi)始。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 段麗君