學(xué)生物理偏科問題的“糾偏”策略

項(xiàng)志峰

摘 要：在實(shí)際的教學(xué)中，物理偏科的學(xué)生比例較高。究其產(chǎn)生偏科問題的原因，先天因素不可忽略，但后天的非智力因素往往起著決定性的作用。因此，物理教師如何科學(xué)引導(dǎo)偏科生改善自身的非智力因素，以達(dá)到糾正偏科的目的，是本文要研究的問題。鑒于這方面的研究文獻(xiàn)較少，在文中，筆者提出了物理學(xué)科“糾偏”的系列策略，具有一定的創(chuàng)新性。對(duì)其他學(xué)科的“糾偏”策略，本文亦會(huì)有一定的啟發(fā)、借鑒作用。

關(guān)鍵詞：物理；糾偏；策略；因果興趣；自我效能感；推理

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-6148（2015）4-0015-4

物理偏科是指綜合成績與物理單科成績對(duì)比，綜合成績排名明顯高于物理單科成績排名的學(xué)生的學(xué)習(xí)問題?，F(xiàn)實(shí)中，雖然有的學(xué)生物理成績屬于中等或中等偏上，但若與自己的綜合成績相比仍然落后且差距較大，則仍屬于物理偏科。先天的智力因素差別確實(shí)存在，但對(duì)于學(xué)生個(gè)體而言，后天的非智力因素非常重要。例如，與該學(xué)科相關(guān)的系列問題：對(duì)該學(xué)科學(xué)習(xí)的目的意義是否明確，對(duì)該學(xué)科的興趣是否濃厚，自我效能感的高低，學(xué)習(xí)策略是否得當(dāng)，個(gè)人情緒，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)是否牢固，課余時(shí)間分配是否合理等都對(duì)學(xué)生的偏科產(chǎn)生影響。根據(jù)筆者實(shí)踐探索和調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有相當(dāng)多學(xué)生的偏科與任課教師的綜合素養(yǎng)有較大關(guān)系。教師的綜合素養(yǎng)包括自身的師德修養(yǎng)水平（含對(duì)學(xué)生的態(tài)度）、學(xué)科專業(yè)水平、教學(xué)藝術(shù)水平等，尤其是教師是否善于引導(dǎo)學(xué)生，將深刻影響著學(xué)生對(duì)這一學(xué)科的學(xué)習(xí)情緒、愛好、信心及學(xué)習(xí)效果。以下結(jié)合筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勎锢韺W(xué)科教學(xué)中教師對(duì)學(xué)生偏科問題的“糾偏”引導(dǎo)策略。

1 創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)動(dòng)機(jī)

聯(lián)系實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境，要求例子實(shí)用性強(qiáng)，盡量挖掘“意想不到”的效果，讓物理偏科生在情境中充分體會(huì)物理學(xué)科學(xué)習(xí)的目的、意義，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

物理學(xué)習(xí)是極其復(fù)雜的活動(dòng)，要求學(xué)生集中注意力、堅(jiān)持不懈，并具有忍受各種挫折的意志。良好的動(dòng)機(jī)能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，堅(jiān)定其克服困難的意志，促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的提升。一些學(xué)生對(duì)某學(xué)科的學(xué)習(xí)目的、意義不清楚，覺得沒什么實(shí)用價(jià)值，導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，逐漸形成偏科。

物理教學(xué)中，《緒論》一課對(duì)于增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的動(dòng)機(jī)十分重要，以下以高中物理為例。事實(shí)上，一些學(xué)生在初中階段已經(jīng)形成了物理學(xué)科（或模塊）方面的較為嚴(yán)重的偏科。因此，高中物理的第一節(jié)課——《緒論》就已面臨“糾偏”重任。據(jù)筆者了解，實(shí)際教學(xué)中，一些教師會(huì)覺得上《緒論》課是“浪費(fèi)”時(shí)間，往往一帶而過。其實(shí)，緒論極其重要，在這節(jié)課里要回答“為什么要學(xué)習(xí)物理”這一重要問題，而不僅僅由于物理是會(huì)考、高考科目這一簡單原因。教師應(yīng)多聯(lián)系實(shí)際來創(chuàng)設(shè)情境，可以通過大量生動(dòng)的演示實(shí)驗(yàn)、圖片、視頻來介紹現(xiàn)代物理學(xué)在生活、生產(chǎn)、軍事等方面取得的成就，尤其要多舉生活中的例子，要求例子實(shí)用性強(qiáng)，盡量挖掘“意想不到”的效果。如，游樂場中的翻滾過山車為什么是安全的，關(guān)于電梯中的“超重”“失重”的原理，肥皂膜上為什么會(huì)有彩色條紋，玩具“吸壁球”為什么丟到哪里就吸在哪里，孔明燈為什么能升上天……此外，還可做一些自制的與生活有關(guān)或?qū)Ρ榷让黠@的小實(shí)驗(yàn)。例如，在一瓶裝滿水的塑料瓶一側(cè)鉆個(gè)洞，然后讓學(xué)生分別觀察兩種條件下的現(xiàn)象：一是，塑料瓶固定不動(dòng)；二是，釋放塑料瓶。通過以上實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，兩者現(xiàn)象迥異。以上情境教學(xué)能讓學(xué)生真實(shí)地感受到物理的存在及重要性，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)物理的動(dòng)機(jī)。當(dāng)然，光靠上緒論這節(jié)課就想完全解決學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問題是不夠的，何況動(dòng)機(jī)本身也需要保持。在平時(shí)的教學(xué)中，教師可借鑒如上做法，根據(jù)實(shí)際情境“順手牽羊”地提到物理的重要性和實(shí)用性，以進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2 巧借載體，培養(yǎng)興趣

巧借載體，善用系列設(shè)問、對(duì)比實(shí)驗(yàn)等技巧，培養(yǎng)物理偏科生的直覺興趣和因果興趣。其中，因果興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)中更為穩(wěn)定、持久和有效的興趣，應(yīng)特別引起教師的重視。

所謂直覺興趣，指為客觀事物的新奇性（鮮明、生動(dòng)、不平常等）所吸引的興趣。所謂因果興趣，指學(xué)生對(duì)認(rèn)識(shí)自然現(xiàn)象內(nèi)在規(guī)律的興趣，它不僅能成為偏科生學(xué)習(xí)物理的內(nèi)在動(dòng)力，而且能成為促進(jìn)其能力發(fā)展的重要因素。濃厚的興趣能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，啟迪其智力潛能并使之處于最活躍的狀態(tài)，興趣是最好的老師。善于引導(dǎo)的教師，能通過各種載體（如實(shí)驗(yàn)）、技巧（如系列設(shè)問、對(duì)比試驗(yàn)進(jìn)行鋪墊等）自然而然地喚起眾多學(xué)生對(duì)該學(xué)科的興趣，并有利于學(xué)生對(duì)該學(xué)科相關(guān)知識(shí)、方法技能的掌握。

物理學(xué)科屬于實(shí)驗(yàn)科學(xué)，實(shí)驗(yàn)是建立物理學(xué)大廈的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理興趣最直接、最有效的手段。教學(xué)中應(yīng)克服困難，完成教科書要求的課堂演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)，此外，還可以自制多個(gè)演示實(shí)驗(yàn)在課堂中展示，以確保每節(jié)新授課都有實(shí)驗(yàn)。為保證物理實(shí)驗(yàn)的真實(shí)性和原汁原味，能現(xiàn)場做的實(shí)驗(yàn)必須親手做，絕不能用PPT或視頻來替代（原子物理等少數(shù)內(nèi)容除外）。對(duì)于一些不易觀察清楚的實(shí)驗(yàn)，可采用實(shí)物演示與視頻放大或慢鏡頭播放相結(jié)合，以便更好地展示物理過程。

例如，在學(xué)習(xí)動(dòng)量定理內(nèi)容時(shí)，筆者采用讓雞蛋從高處自由下落掉在棉墊上卻完好無損，作為課堂導(dǎo)入實(shí)驗(yàn)。考慮到學(xué)生對(duì)雞蛋掉在棉墊上具體的緩沖環(huán)節(jié)仍會(huì)感到抽象，筆者事先請(qǐng)幾位物理偏科生在課前幫忙一起拍了相關(guān)的頻閃照片制成視頻，在課堂上做完演示實(shí)驗(yàn)后，又進(jìn)行視頻慢鏡頭回放，較好地展示了既細(xì)微又稍縱即逝的物理碰撞過程，這樣做能有效提高學(xué)生的直覺興趣（幾位物理偏科生感觸更多）。然后，可以做一個(gè)對(duì)比實(shí)驗(yàn)：撤去棉墊，再讓雞蛋從高處自由落下，發(fā)現(xiàn)雞蛋掉到地上后碎了。學(xué)生雖然對(duì)撤去棉墊后的結(jié)果有一定預(yù)測，但還是感到有些“震撼”。這時(shí)，教師可用系列設(shè)問予以思維上的銜接，系列設(shè)問參考做法如下：師先問，為什么后者碎了？學(xué)生答，后者無棉墊。師再問，為什么無棉墊就碎了？不少學(xué)生會(huì)回答，無棉墊時(shí)碰撞劇烈

——這個(gè)回答其實(shí)是一個(gè)無效回答，相當(dāng)于回答說無棉墊時(shí)雞蛋所受撞擊力大。故教師應(yīng)繼續(xù)設(shè)問引導(dǎo)：請(qǐng)大家仔細(xì)觀察，無棉墊和有棉墊這兩種情境有什么物理量不同？部分學(xué)生還能聯(lián)想起剛才的視頻回放作回答：有棉墊時(shí)接觸時(shí)間長，無棉墊時(shí)接觸時(shí)間短。師又問，為什么接觸時(shí)間短雞蛋就碎了？此時(shí)，學(xué)生往往無法再作有效回答，他們都急切地想探知其中真正蘊(yùn)含的物理規(guī)律·……

在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生已由直覺興趣階段不知不覺轉(zhuǎn)入了因果興趣階段，他們不知不覺地融入角色，與教師一起開始了分析推理過程。可見，通過以上對(duì)比實(shí)驗(yàn)及教師接下來的一系列設(shè)問鋪墊，能自然地把學(xué)生的注意力集中到規(guī)律的探究上，學(xué)生的因果興趣被自然地激發(fā)出來。學(xué)生們對(duì)推理過程及最后得出的規(guī)律（即動(dòng)量定理Ft=△P）的物理意義都留下了深刻印象，尤其對(duì)于接觸時(shí)間“t”這一重要的可控自變量引起了足夠重視。教師的引導(dǎo)也促進(jìn)了學(xué)生對(duì)動(dòng)量定理的主要應(yīng)用（如緩沖、增強(qiáng)撞擊力等）的理解和掌握。

因果興趣是一種比較穩(wěn)定的學(xué)習(xí)興趣，不僅能成為偏科生學(xué)習(xí)物理的內(nèi)在動(dòng)力，而且能成為促進(jìn)其能力發(fā)展的重要因素。筆者在物理教學(xué)中對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)這一重要載體一直很重視，同時(shí)注意與系列設(shè)問鋪墊、對(duì)比實(shí)驗(yàn)等技巧的有機(jī)結(jié)合。由問卷調(diào)查表明，所任教班級(jí)物理偏科生形成因果興趣的比例逐步提高，他們對(duì)物理學(xué)科本身也越來越感興趣。

3 全面關(guān)注，體驗(yàn)成功

關(guān)注不同層次水平的物理偏科生，多創(chuàng)造機(jī)會(huì)，用成功體驗(yàn)來及時(shí)鼓勵(lì)偏科生的自我效能感。

自我效能感是個(gè)體對(duì)自身能否勝任某種任務(wù)的判斷和知覺。這與個(gè)體以往成敗的體驗(yàn)直接相關(guān)。教師應(yīng)多創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓不同層次水平的物理偏科生多獲得成功的體驗(yàn)，從而增強(qiáng)其自我效能感。

以下為影響高中物理偏科生自我效能感的主要因素統(tǒng)計(jì)表（對(duì)高中三個(gè)年級(jí)進(jìn)行問卷調(diào)查，每個(gè)年級(jí)隨機(jī)抽取三個(gè)班，共九個(gè)班115位物理偏科生參與了調(diào)查，可多選）：

根據(jù)以上調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果發(fā)現(xiàn)，第四選項(xiàng)“花時(shí)多，效果差（或不顯著），不知如何提升”比例最高，是影響自我效能感的最主要因素。其他影響因素按強(qiáng)到弱排列的順序依次是作業(yè)困難較多，上課常常聽不懂，怕上課獨(dú)立回答問題。因此，教師可以在以下幾個(gè)方面采取相應(yīng)策略予以引導(dǎo)（一條措施對(duì)應(yīng)解決一個(gè)影響因素），以提升學(xué)生的自我效能感。

1）在新授課中科學(xué)合理地穿插對(duì)以前相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)、鞏固、提升，并在思維引導(dǎo)上注意多給學(xué)生搭建階梯，降低其思考難度，從而讓偏科生學(xué)得輕松愉快。

2）不同難度的問題讓各相應(yīng)水平的學(xué)生來回答，使不同基礎(chǔ)的學(xué)生尤其是偏科生獲得相應(yīng)的成功體驗(yàn)。

3）根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)分層次布置作業(yè)。這是在課后進(jìn)一步增強(qiáng)偏科生自我效能感的有效措施。

4）有經(jīng)驗(yàn)的教師可以從一張綜合卷子中發(fā)現(xiàn)偏科生的知識(shí)漏洞和方法漏洞，予以針對(duì)性指導(dǎo)。此外，還可發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，指導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行自我補(bǔ)漏。

該措施不僅對(duì)偏科生的基礎(chǔ)提高較快，而且對(duì)于其自我效能感的提升作用較大，可謂一舉兩得，事半功倍。根據(jù)筆者實(shí)踐，該措施對(duì)于克服影響自我效能感的最主要因素——“花時(shí)多，效果差（或不顯著），不知如何提升”十分有效。

4 指導(dǎo)學(xué)法，突出推理

教師應(yīng)重視對(duì)偏科生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)。如，指導(dǎo)偏科生學(xué)習(xí)該學(xué)科的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)相應(yīng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣、能力，尤其要突出對(duì)偏科生推理習(xí)慣、推理能力的培養(yǎng)。

偏科生往往在學(xué)習(xí)方法方面出現(xiàn)問題，致使學(xué)習(xí)效率低下。教師應(yīng)十分重視對(duì)其學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。包括怎樣預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)、做實(shí)驗(yàn)，怎么觀察，怎樣推理，怎樣建構(gòu)和運(yùn)用物理模型，怎樣遷移和重構(gòu)物理模型，怎樣在物理學(xué)習(xí)中靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)、方法等，都要進(jìn)行指導(dǎo)。在指導(dǎo)偏科生的過程中，發(fā)現(xiàn)他們往往有一個(gè)共性，即不習(xí)慣于推理，推理能力當(dāng)然也較差。推理能力的運(yùn)用貫穿了整個(gè)物理學(xué)習(xí)（理科學(xué)習(xí)）過程，故教師要十分重視對(duì)偏科生推理習(xí)慣、推理能力的培養(yǎng)。一般在與實(shí)驗(yàn)有關(guān)的教學(xué)中著重培養(yǎng)歸納推理能力，在知識(shí)應(yīng)用中著重培養(yǎng)演繹推理能力，在新舊知識(shí)聯(lián)系中著重培養(yǎng)類比推理能力……可以讓其在課堂或課后說出關(guān)于某個(gè)物理問題的每一步推理的根據(jù)，并自我評(píng)估這樣的推理是否嚴(yán)謹(jǐn)。教師及時(shí)予以評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，促進(jìn)其推理習(xí)慣的養(yǎng)成和推理能力的提升。

例如，在電磁振蕩過程中關(guān)于i、Q 、U、E等各物理量的變化問題，比較復(fù)雜，不少偏科生在作答時(shí)常常出錯(cuò)。筆者就指導(dǎo)他們說出每一步推理（此例主要用到演繹推理）的根據(jù)，并及時(shí)自我評(píng)估推理過程是否嚴(yán)謹(jǐn)。以電磁振蕩過程中電容器放電這一過程為例，具體如下：

由于引入了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐评碇笇?dǎo)（讓學(xué)生說出每一步推理的根據(jù)，并對(duì)推理過程及時(shí)進(jìn)行自我評(píng)估），學(xué)生對(duì)該問題普遍掌握得較好，推理能力也得到了鍛煉。

5 溝通了解，拉近距離

任課教師還要善于和學(xué)生溝通交流，通過溝通交流來拉近師生之間的距離，及時(shí)消除誤解，增進(jìn)師生感情，增進(jìn)學(xué)生對(duì)物理學(xué)科的親近感。同時(shí)，教師還應(yīng)通過溝通交流及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)上的困難，以利于教師有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生。

學(xué)生畢竟是未成年人，一些學(xué)生會(huì)把對(duì)某位任課教師的不喜歡或誤解反映到對(duì)相應(yīng)學(xué)科的不喜歡上，導(dǎo)致偏科。這其實(shí)是一種負(fù)面的情緒投射，需要防止。師生及時(shí)溝通是防止這種現(xiàn)象發(fā)生的有效手段，且通過溝通，教師還可及時(shí)了解偏科學(xué)生在學(xué)習(xí)上的具體困難，及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，采取針對(duì)性措施幫助學(xué)生克服物理學(xué)習(xí)上的困難。

總之，從偏科生的產(chǎn)生原因來看，雖然先天有別，但后天因素起到?jīng)Q定作用，教師的“糾偏”策略很關(guān)鍵。教師應(yīng)在物理學(xué)科教學(xué)及課后輔導(dǎo)中充分考慮到如上所說偏科生在非智力因素方面（學(xué)習(xí)目的性，學(xué)習(xí)興趣，自我效能感，學(xué)習(xí)策略，個(gè)人情緒，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等）所遇到的種種困惑，并采取有效的“糾偏”引導(dǎo)策略給他們以鼓勵(lì)和幫助，以利于他們?cè)缛兆叱銎频哪嗾印７粗?，?duì)于偏科苗頭，如果教師不能及時(shí)采取有效策略“糾偏”，偏科生們上課時(shí)要么聽得糊里糊涂，要么學(xué)得興味索然，即使這門學(xué)科很重要，也往往學(xué)不好，產(chǎn)生大面積嚴(yán)重偏科也就不難理解了。

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（欄目編輯 趙保鋼）