淺析小學(xué)數(shù)學(xué)課程評價的多元化處理

郭連明

摘 要：隨著新課標的不斷落實，小學(xué)數(shù)學(xué)課程評價的多元化處理成了小學(xué)教師不斷研討的問題，就如何更好地做好小學(xué)數(shù)學(xué)課程評價進行簡要的分析，旨在尋找更加多元化的評價角度，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提升貢獻一份微薄的力量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課程評價；多元化

對小學(xué)數(shù)學(xué)課程進行多元化評價，就是摒棄傳統(tǒng)的課程評價方式，不僅僅將考卷上的成績當作衡量學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一標準，而是從多種角度入手進行綜合評價，使學(xué)生能夠更加積極地投入學(xué)習(xí)，從而樹立健全的人格，收獲理想的學(xué)習(xí)成績。

一、鼓勵學(xué)生進行互評

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生得到的評價基本上都是來自于教師，雖然這樣的評價機制能夠最大限度地反映客觀事實，讓學(xué)生清晰地找到自己的問題，但是，與此同時，這樣的評價機制也很容易讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的積極性。所以，教師可以發(fā)揮學(xué)生主體的作用，引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，進行小組內(nèi)的互相評價，這樣不僅可以強化學(xué)生的團體意識，更可以讓學(xué)生進行良好的自我監(jiān)督，產(chǎn)生理想的學(xué)習(xí)效果。

二、拓寬評價標準

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課程評價僅僅只是依靠學(xué)生的一張考卷，雖然能夠直觀地反映學(xué)生的成績，但是對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)十分不利。教師應(yīng)當在細心地觀察學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，拓寬評價標準，從多種角度，比如課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、小組評價以及學(xué)生的進步情況等對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行綜合評價，盡可能地發(fā)掘?qū)W生的閃光點，讓學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提高，數(shù)學(xué)能力得到加強。

三、開放評價機制

不同的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不一樣，對知識的接受程度也不盡相同，在進行數(shù)學(xué)課程的評價工作時，教師應(yīng)當重視學(xué)生之間的差異，不能采取同樣的評價機制來對所有的學(xué)生進行相同標準的評價。教師應(yīng)當在教學(xué)中針對不同類型的學(xué)生建立相對開放的評價機制，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生不斷地取得進步為基本目標。教師可以針對每名學(xué)生建立個人的數(shù)學(xué)檔案，激勵學(xué)生不斷地超越自我，自己與自己競爭，在學(xué)生取得成績的時候，教師要對學(xué)生進行積極的鼓勵，實現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)成績的螺旋上升。

數(shù)學(xué)課堂的多元化評價體現(xiàn)了教育觀念的進步，是時代與教育發(fā)展的必然選擇。教師如果能夠善于尋找多元化的評價視角，利用最科學(xué)合理的評價機制對學(xué)生進行評價，就一定能夠取得更加理想的教學(xué)成果。

參考文獻：

史會艷.促進學(xué)生自信快樂地學(xué)習(xí)：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評價的探究[J].教育實踐與研究：小學(xué)版，2008（10）：39-40.

編輯 謝尾合