微課在高職高專教學(xué)改革中的研究

黃海端等

摘要：本文分析了微課的國內(nèi)外發(fā)展現(xiàn)狀、特征及在高職高專教學(xué)中應(yīng)用的意義。指出微課作為一種新興的教學(xué)資源和教學(xué)手段，其與高職教育特點相符合，在高職教學(xué)改革中必將能發(fā)揮其重要作用。最后進(jìn)行小結(jié)并展望了"微課"在教育教學(xué)中的應(yīng)用前景。

關(guān)鍵詞：微課，教學(xué)資源，教學(xué)改革，應(yīng)用前景

【中圖分類號】G434

1 微課的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，微課已逐漸成為教育技術(shù)領(lǐng)域探討的焦點。微課作為一種新興的教學(xué)資源和教學(xué)手段，其與高職教育特點相符合，在高職教學(xué)改革中必將能發(fā)揮其重要作用。

國外微課起源于1993 年，美國北愛荷華大學(xué)的麥克格魯教授開發(fā)了“一分鐘有機(jī)化學(xué)課程”并取得了成功。在1995 英國利茲大學(xué)的T .P .Kee教授提出了“一分鐘講座”。微課程概念最早是2008 年由美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院David Penrose提出的，要求教師把教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)緊密地聯(lián)系起來，以產(chǎn)生一種“更加聚焦的學(xué)習(xí)體驗”。2009年美國韋恩州立大學(xué)開發(fā)了“One MinuteProfessor ”項目，微課在國外引起了廣泛的關(guān)注。與此同時可汗學(xué)院與翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)模式在各國興起，可汗學(xué)院是由孟加拉裔美國人薩爾曼.可汗創(chuàng)立，是涵蓋各學(xué)科的在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程，每一節(jié)課程時長10分鐘左右。

國內(nèi)微課較國外起步相對較晚，微課的概念在2010年由廣東省佛山市教育局胡鐵生提出，至今沒有一個統(tǒng)一的定義，其發(fā)展及相關(guān)研究歷史較短，近兩年發(fā)展極為迅速，從2012年才開始逐漸興起，且集中于中小學(xué)微課教育，到2013年微課以迅猛的勢頭發(fā)展，有近200篇的研究報告。2012年秋季開始，教育部舉辦了全國中小學(xué)微課作品征集評選大賽以及首屆全國高校微課教學(xué)比賽，引起了全國各院校的高度重視。微課的發(fā)展引發(fā)了新一輪的基礎(chǔ)教育教學(xué)數(shù)字化教學(xué)改革。但是，目前高職院校的微課應(yīng)用尚不樂觀，微課質(zhì)量良莠不齊，對于微課如何更好地應(yīng)用于課堂并取得較好的教學(xué)效果，沒有形成一個成熟的應(yīng)用模式；基礎(chǔ)理論方面，國內(nèi)沒有形成一致的理論框架；設(shè)計應(yīng)用方面，缺乏腳本設(shè)計，微課制作不精細(xì)，水平較低，忽略了與課堂的整合，應(yīng)用對象及方式單一，應(yīng)用平臺不夠完善。

2 微課的特征

“微課”是指教師圍繞某個知識點、教學(xué)環(huán)節(jié)或者教學(xué)中的核心問題開展的具備獨立性、完整性、簡短有效的教學(xué)活動。微課視頻有如下突出的特征。

（1）微課短小精悍，主要表現(xiàn)在時間短、內(nèi)容少，容量小。一段微課教學(xué)視頻一般是5～8分鐘，最長不宜超過10分鐘，時間較短，相較于傳統(tǒng)的課堂時間，更符合視覺停駐規(guī)律。

（2）相較于內(nèi)容寬泛的傳統(tǒng)課堂，微課的教學(xué)內(nèi)容少，主題突出，針對性強(qiáng)，使用方便。微課的選題“微”，一般要在選擇教學(xué)中某個知識點或者學(xué)習(xí)主題后，確定并細(xì)分知識點，使得微課能夠突出主題，聚焦問題，針對性的解決現(xiàn)實問題。

（3）整個微課資源微課資源組成“情景化”：它以教學(xué)視頻片段為主線“統(tǒng)整”教學(xué)設(shè)計（包括教案或?qū)W案）、課堂教學(xué)時使用到的多媒體素材和課件、教師課后的教學(xué)反思、學(xué)生的反饋意見及學(xué)科專家的文字點評等相關(guān)教學(xué)資源，構(gòu)成了一個主題鮮明、類型多樣、結(jié)構(gòu)緊湊的“主題單元資源包”，營造了一個真實的“微教學(xué)資源環(huán)境”。這使得“微課”資源具有視頻教學(xué)案例的特征。

（4）半結(jié)構(gòu)化，交互性強(qiáng)，方便擴(kuò)充。微課教學(xué)設(shè)計、課件練習(xí)等制作階段的相對靜態(tài)的技術(shù)性資源與微課教學(xué)實施活動及共享應(yīng)用階段中通過師生互動、反饋交流、轉(zhuǎn)載引用等方式不斷擴(kuò)充、修改和完善的生成性資源構(gòu)成了一個半結(jié)構(gòu)化的微課資源構(gòu)成與應(yīng)用環(huán)境框架，這樣的微課具有半結(jié)構(gòu)化、交互性強(qiáng)、開放性、生成性、靈活性的特點。

3 微課在高職高專教學(xué)中應(yīng)用的意義

微課在高職高專教學(xué)中應(yīng)用是對傳統(tǒng)課堂條條框框的一種改革，從學(xué)生角度、教師角度、學(xué)校發(fā)展角度分析對促進(jìn)教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量都具有十分重要的作用和意義。

從學(xué)生角度分析，微課內(nèi)容碎片化和時間短的特點大大方便了學(xué)生隨時、隨地通過網(wǎng)絡(luò)下載或點播進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。其次，微課資源的建立有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和有選擇性學(xué)習(xí)，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要在提供的視頻網(wǎng)站中找到自己所需要的內(nèi)容。從教師角度分析，相對于傳統(tǒng)課堂來說，對教師是一定程度的解放，同時更能引發(fā)教師對如何運用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和手段來促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平提高的一種思考和重視。微課的出現(xiàn)為促進(jìn)教師專業(yè)成長提供了新途徑，有利于提高教師的教學(xué)素質(zhì)和專業(yè)素養(yǎng)，有利于提升教師的信息處理能力和水平。從學(xué)校發(fā)展角度分析，建立開放的微課資源，可以促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，推動信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合，以用促建，打造品牌，具有十分重要的意義，同時對于學(xué)校實施慕課和翻轉(zhuǎn)課堂奠定基礎(chǔ)。

4 結(jié)語及展望

微課作為一種新興的教學(xué)資源和教學(xué)手段，其與高職教育特點相符合，因此在高職教學(xué)改革中必將能發(fā)揮其重要作用。目前，微課在高職院校的教學(xué)改革中應(yīng)用效果已經(jīng)初見成效，但如何更好地設(shè)計、開發(fā)與實施微課，并與具體的教學(xué)情境進(jìn)行整合，以有效地提高高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)效率，這期間仍然有很長的路需要我們?nèi)ヌ剿骱蛯嵺`。

展望：隨著信息與通迅技術(shù)快速發(fā)展，“微課”也將具有十分廣闊的教育應(yīng)用前景。對教師而言，“微課”將革新傳統(tǒng)的教學(xué)與教研方式，對學(xué)生而言，“微課”能更好地滿足學(xué)生對不同學(xué)科知識點的個性化學(xué)習(xí)、按需選擇學(xué)習(xí)，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和拓展資源。特別是隨著手持移動數(shù)碼產(chǎn)品和無線網(wǎng)絡(luò)的普及，基于“微課”的移動學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)、“泛在學(xué)習(xí)”將會越來越普及，“微課”必將成為一種新型的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式。

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