數(shù)字化初中數(shù)學教學的實踐與思考

劉威 付海波

[摘要] 隨著教育現(xiàn)代化的日漸推進、素質(zhì)教育的全面深入，信息化教育時代已向我們走來。正因為這樣，傳統(tǒng)的課堂數(shù)學進一步解放，數(shù)字化課堂教學以提高數(shù)學課堂教學的效率凸顯優(yōu)勢，將顛覆傳統(tǒng)的課堂教學模式。本文就數(shù)字化初中課堂教學的優(yōu)勢與不足的實踐，與同仁們交流，使數(shù)字化教學盡善盡美。

[關(guān)鍵詞]數(shù)字化 初中數(shù)學 實踐與思考

中圖分類號G633.6

數(shù)字境下的教學模式存在著很多優(yōu)點：學習者可根據(jù)個別差異進行個性化的學習，實現(xiàn)個性化的發(fā)展，學習者可以根據(jù)自身的能力水平自定學習速度；學生可以根據(jù)自身興趣等特點選擇學習內(nèi)容，滿足個人需要。個性化的教學的人機交互方式，使學習興趣和動機提高；教學的表現(xiàn)方式具有多維和直觀形象性的特點，更便于學生學習。數(shù)字化教學模式的運用，給傳統(tǒng)課堂注入新的活力。也為教師的教和學生的學提供了平臺。

一、數(shù)字化課堂顛覆傳統(tǒng)課堂教學

新一輪課改的基本精神是面向全體，突出主體，改變學生的學習方式，培養(yǎng)學生的自主學習，探索，協(xié)作，創(chuàng)新精神。長期以來中，中學數(shù)學教學實踐基本流程是：激發(fā)學習動機→復習引入→講授新知→鞏固應用→檢查評價。這種教學方法，本質(zhì)上仍是以教師為中心的教學模式，當然，這種模式的優(yōu)點是顯而易見的：有利于教師主導性的發(fā)揮，有利于教師對課堂教學的組織，管理與控制；缺點是學生處于被動地位，成為知識的接受容器，不易于培養(yǎng)學生的自主學習能力，更談不上探索、創(chuàng)新精神。因為學生在課堂上沒機會，課后沒習慣。

當前，以多媒體與網(wǎng)絡技術(shù)為核心的數(shù)字化教育技術(shù)迅猛發(fā)展，優(yōu)秀的數(shù)學教學軟件的版本不斷更新，為我們實現(xiàn)網(wǎng)絡環(huán)境下的數(shù)學課堂教學提供了物質(zhì)保證。

二、以學生為中心的數(shù)字化課堂教學模式

心理學家告訴我們：“興趣是人們對事物的選擇性態(tài)度，是積極認識某種事物或參加某種活動的心理傾向。它是學生積極獲取知識，形成技能的重要動力。”而引導學生對數(shù)學的向往和具有良好的興趣和動力。在數(shù)學活動中獲得快樂和享受，無一不是我們追求的目標。為此，在學生即將學習新知時，教師就會根據(jù)教學內(nèi)容選用適當?shù)木W(wǎng)絡手段創(chuàng)設新奇的學習情景激起學生積極探究的欲望和學習興趣。

經(jīng)過在的學習和教學實踐，以學生為中心的數(shù)字化數(shù)學課堂教學模式可總結(jié)為：創(chuàng)設情境→提出問題→自主探索→網(wǎng)上協(xié)作→課題小結(jié)→在線測試→課題延伸這七個環(huán)節(jié)。用流程圖表示如下：

該教學模式有以下特征：

（一）真正體現(xiàn)學生的主體地位，主要表現(xiàn)為：

（1）面向全體學生，可以實現(xiàn)個性化學習。

在網(wǎng)絡環(huán)境下，學生可通過教師設定的教學情境，在任務驅(qū)動下，自主探索。有效地觀察，思考，分析，收集數(shù)據(jù)，提出假說，用軟件進行驗證，通過生生，師生，人機交流，完成對知識的建構(gòu)。同時，教師針對學生的差異，在教學資源的提供，問題的設置等方面考慮了層次性，使學生在自主學習過程中，可選擇適合的學習方法與學習策略。對于基礎(chǔ)知識不牢固，不能選擇適當?shù)膬?nèi)容進行學習的學生，可按教師預設的學習步驟進行學習。自主探究能力較強的學生，可就學習中的相關(guān)問題，進入BBS與同學，老師進行交流。探討，驗證。當然，老師也可征對單獨的學生解說與示范。

（2）培養(yǎng)了學生的團隊協(xié)作，交流能力

由于利用論壇，留言板進行交流，學生都使用匿名登錄，消除了部分學生的自卑心理，使他們敢于思考，敢于發(fā)問，而程度較好的同學熱心回答，再加上教師的補充，既使提問的學生消除了疑問，回答的學生體驗的成功的快樂，教師又了解到的學生的思維狀態(tài)，便于有征對的講解。

（3）培養(yǎng)了學生的總結(jié)，表達能力

在課堂小結(jié)中，不再是老師的單一總結(jié)，而是學生在對知識的構(gòu)建，理解，整理，消化后得到的小結(jié)。再由老師補充完善。使學生的表達能力得到的鍛煉。

（4）有利于學生的主動探索與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)

學生在學習過程中，隨時可以利用數(shù)學軟件進行驗證，實驗，探索。及在此基礎(chǔ)上進行推廣，猜想，從而培養(yǎng)了學生的主動探索與創(chuàng)新精神。

（二）教師的主導地位沒有削弱，仍得到了充分的體現(xiàn)教師是整個課堂教學進度的組織者，學生學習的促進者。網(wǎng)頁的設計，學生學習內(nèi)容的安排與取舍，情境的創(chuàng)設，動畫的制作，軟件的使用培訓，都由教師完成。教師的工作量更重了。當然，在教學過程中，師生始終進行著交流。教師可對學生的學習進行監(jiān)控，可以發(fā)布消息，屏幕廣播，對學生的學習提供支架，甚至可進行一對一的輔導，協(xié)助個別學生進行學習。所以教師的地位沒有削弱，反而得到的加強。

三、數(shù)字環(huán)境下的課堂教學要克服的問題

（1）不是每個老師，每個學生，每個學校都適合這種模式

在這種教學模式下，教師是信息資源的設計者，學生學習的促進者，學生的學習伙伴，教師除了具有先進的教育理念，豐富的專業(yè)知識外，還要掌握網(wǎng)絡技術(shù)，課件制作，相關(guān)軟件的熟練使用。對教師的電腦應用水平也有一定的要求，能熟練使用一些常用的軟件，專用的數(shù)學軟件的熟練程度則要求更高。

（2）課堂教學進度不易控制

面對網(wǎng)絡上的浩瀚資源，有少數(shù)學生會迷失方向，不按老師的要求去完成任務，而是沉迷于局域內(nèi)的游戲，聊天，談些與學習無關(guān)的話題，需要教師的監(jiān)控與督促。由于每個學生的學習程度不同，使得有些學生仍無法在課堂內(nèi)完成學習任務。造成網(wǎng)絡開放環(huán)境與課堂教學的完整性的矛盾。

（3）削弱了師生間的情感交流

利用網(wǎng)絡進行課堂教學，充分體現(xiàn)了學生的主體性，培養(yǎng)了學生的自主探索與創(chuàng)新精神，當然也提高了電腦技能。但師生間，生生間的交流大多是通過網(wǎng)絡平臺進行交流，這樣就減少了師生，生生間的情感交流，阻礙了情感因素在學習過程中的極積作用。

隨著計算機技術(shù)、網(wǎng)絡技術(shù)、通訊技術(shù)等數(shù)字化技術(shù)的發(fā)展，電腦知識的普及，硬件價格的平民化，網(wǎng)絡生活化，必將帶來教育方式的革命，引起學習方式的變革，數(shù)字環(huán)境下初中數(shù)學教學必將為廣大師生所接受，上面所遇到的些困難將迎刃而解。

參考文獻：

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[3] 李兆軍，李美鳳《現(xiàn)代教育技術(shù)與初中數(shù)學教學》，高等教育出版社，2009