大學(xué)英語(yǔ)教育中的問(wèn)題與對(duì)策研究

張世斌

摘要：高校英語(yǔ)是一門(mén)重要的學(xué)科。隨著全球化的步伐越來(lái)越快，人們對(duì)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情越來(lái)越高。大學(xué)英語(yǔ)也成了大學(xué)生的必修課程。在大多數(shù)高校，英語(yǔ)課程都是學(xué)校的通識(shí)必修課。英語(yǔ)課程的地位得到提高，高校英語(yǔ)教育的要求也就相應(yīng)地提高了。然而在這樣新的形式下，隨著全國(guó)教育改革的推進(jìn)，大學(xué)英語(yǔ)教育仍然存在一些顯著的問(wèn)題。英語(yǔ)教育的問(wèn)題在高校教育中導(dǎo)致英語(yǔ)學(xué)科設(shè)置不能滿(mǎn)足時(shí)代的需求，不能適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的規(guī)律。因此，本文將從現(xiàn)階段大學(xué)英語(yǔ)教育的實(shí)際情況出發(fā)，闡述目前高校英語(yǔ)教育中存在的普遍問(wèn)題，對(duì)課程設(shè)置、教學(xué)實(shí)踐以及教學(xué)反饋系統(tǒng)進(jìn)行分析，提出相應(yīng)的應(yīng)對(duì)措施。希望能使大學(xué)英語(yǔ)教育的問(wèn)題得到一定程度上的緩解，使大學(xué)英語(yǔ)學(xué)科符合教育的規(guī)律。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)；教育；問(wèn)題；對(duì)策

一、前言

大學(xué)英語(yǔ)是高等教育的重要組成部分，也是我國(guó)大學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中一門(mén)必修的課程。從課程目標(biāo)的角度來(lái)將，大學(xué)英語(yǔ)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)理解和運(yùn)用能力具有不可磨滅的作用，對(duì)于提升大學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)水平產(chǎn)生舉足輕重的效果。作為大學(xué)的必修課程，大學(xué)英語(yǔ)教育的受眾范圍很廣泛，這也從一個(gè)側(cè)面表明人們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情極其高漲，對(duì)英語(yǔ)教育的需求也非常高。因此，大學(xué)英語(yǔ)教育的質(zhì)量將影響到千萬(wàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況。

二、大學(xué)英語(yǔ)教育的普遍問(wèn)題

（一）大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置缺乏科學(xué)性

在課程設(shè)置上，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)確實(shí)是一門(mén)必修課程，這是因?yàn)槿蚧瘯r(shí)代大背景中，英語(yǔ)作為一門(mén)國(guó)際交際語(yǔ)言，在我們?nèi)粘Ｉ钪械淖饔檬诛@著，英語(yǔ)運(yùn)用能力也是大學(xué)生綜合素質(zhì)的一個(gè)重要體現(xiàn)。然而目前我國(guó)的英語(yǔ)課程設(shè)置缺乏科學(xué)性，不管之什么專(zhuān)業(yè)，不管是什么高等院校，英語(yǔ)課程設(shè)置都千篇一律，英語(yǔ)課程的難度也沒(méi)有體現(xiàn)學(xué)科的層次性。學(xué)校在設(shè)置課程時(shí)沒(méi)有立足于本校的具體情況，也沒(méi)有分析不同專(zhuān)業(yè)、不同班級(jí)的學(xué)生之間的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力之間的差異性。

（二）英語(yǔ)課堂教學(xué)方法單一

長(zhǎng)期以來(lái)，英語(yǔ)課堂教學(xué)的最大難題在于英語(yǔ)學(xué)科性知識(shí)的學(xué)習(xí)與生活實(shí)際的需要存在結(jié)構(gòu)性偏差。在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，單詞、語(yǔ)法在教學(xué)中占有很大的比重。英語(yǔ)作為一門(mén)工具語(yǔ)言，它的第一功效是運(yùn)用到實(shí)際生活的語(yǔ)言交際和理解中。但是在大學(xué)校園的真實(shí)環(huán)境中，英語(yǔ)的使用率基本為零，學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)的意義顯得很寥寥，所以學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性不高，課堂效率低下。此外，教師的教學(xué)方法單一，不管是講授單詞、語(yǔ)法、閱讀還是音標(biāo)，總是重復(fù)使用一種教學(xué)方法。比如某大學(xué)教師在講關(guān)于Mark Twain and the Muddy Mississippi的主題閱讀時(shí)是從分析文中的單詞、語(yǔ)法，但是在講解My friends主題討論也是從單詞、語(yǔ)法的角度講解?？傊處熆偸窍氡M一切辦法把教學(xué)內(nèi)容塞進(jìn)學(xué)生的腦海中，也不管學(xué)生能不能接受。這種單一的教學(xué)方法使得學(xué)生學(xué)習(xí)效率進(jìn)一步降低。這就是我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀。

三、改善大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的對(duì)策

（一）優(yōu)化大學(xué)英語(yǔ)課程結(jié)構(gòu)

從教育層面來(lái)講，科學(xué)的教育制度應(yīng)該正視教育發(fā)展的規(guī)律以及人的發(fā)展規(guī)律。因此，國(guó)家應(yīng)該適當(dāng)給予大學(xué)設(shè)置英語(yǔ)課程的自主權(quán)，讓大學(xué)根據(jù)自己的發(fā)展定位和本校學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力設(shè)置相應(yīng)的英語(yǔ)課程。不能盲目地搞“一刀切”。學(xué)校也要建設(shè)完善的英語(yǔ)教學(xué)機(jī)制，從課程設(shè)置、課堂教學(xué)到教育評(píng)價(jià)都要制定相應(yīng)的符合學(xué)情的制度。比如通過(guò)組織英語(yǔ)水平測(cè)試評(píng)價(jià)學(xué)生的英語(yǔ)水平，然后根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)水平進(jìn)行分班教育，水平較低的學(xué)生分在基礎(chǔ)班，水平較高的學(xué)生分在提高班。這樣的話，低水平的學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)不會(huì)太吃力，高水平的學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)也不會(huì)太枯燥。

（二）創(chuàng)造結(jié)合學(xué)生的生活語(yǔ)境的教學(xué)方法

在我國(guó)，很多人學(xué)習(xí)了幾年英語(yǔ)之后，卻無(wú)法用英語(yǔ)進(jìn)行交際，這是一種不可思議卻又有因可循的現(xiàn)象，我們稱(chēng)之為“啞巴英語(yǔ)”。之所以出現(xiàn)這種現(xiàn)象，主要是在我國(guó)社會(huì)的大環(huán)境中，注重語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的講解與傳授、忽略英語(yǔ)的交際功能。因此。學(xué)習(xí)英語(yǔ)后并沒(méi)有機(jī)會(huì)運(yùn)用到社會(huì)交際中，因?yàn)樵诂F(xiàn)實(shí)的環(huán)境中，英語(yǔ)成為交際語(yǔ)言幾乎不可能。教師面對(duì)這樣的困境應(yīng)該有意識(shí)地創(chuàng)造結(jié)合大學(xué)生的生活語(yǔ)境的教學(xué)方法。將英語(yǔ)的單詞、語(yǔ)法、音標(biāo)教學(xué)融入到具體的生活語(yǔ)境中，在校園中營(yíng)造更多使用英語(yǔ)交流的機(jī)會(huì)。在某大學(xué)有這樣一堂生動(dòng)的英語(yǔ)課：教師講解的是Improving Interpersonal Relationships這一專(zhuān)題，教師靈活的運(yùn)用角色化扮演和情景化教學(xué)方法，再學(xué)習(xí)了本單元的新單詞后，以Interpersonal Relationships為話題開(kāi)展口語(yǔ)交際，在這次討論中，學(xué)生發(fā)言很積極，并且能夠自覺(jué)的運(yùn)用到新學(xué)的單詞。半個(gè)月后的檢測(cè)表明，學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的記憶非常深刻。這是通過(guò)有效課堂的教學(xué)方法創(chuàng)新所取得的成果。

四、結(jié)語(yǔ)

近年來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)教育普及程度越來(lái)越高。然而高度普及的英語(yǔ)教育并沒(méi)有使英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)水平取得質(zhì)的提升。大學(xué)英語(yǔ)教育深入到課堂，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)接觸英語(yǔ)，有更多的時(shí)間學(xué)習(xí)英語(yǔ)。隨著高等教育建設(shè)逐步推進(jìn)以及社會(huì)的需求日益增長(zhǎng)，大學(xué)英語(yǔ)教育不得不思考自身的問(wèn)題以適合教育的發(fā)展。（作者單位：邵陽(yáng)學(xué)院外語(yǔ)系語(yǔ)言學(xué)）

參考文獻(xiàn)：

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