多感官教學(xué)法在美術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用

【摘要】在美術(shù)教學(xué)中，通過(guò)多種感官的滲透與調(diào)動(dòng)，可以促進(jìn)學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)提升， 讓學(xué)生利用課堂時(shí)間，從情境中感知與理解知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，提高美術(shù)課堂效率。通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，把以往模式化課堂轉(zhuǎn)變?yōu)檫\(yùn)用不同感官達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行的美術(shù)實(shí)踐、探索創(chuàng)新的手段。

【關(guān)鍵詞】多感官 ?教學(xué) ?美術(shù) ?運(yùn)用

【中圖分類號(hào)】G623.75 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）09-0186-02

《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為美術(shù)是人類文化最早和最重要的載體之一，運(yùn)用美術(shù)傳遞情感及思想是一種重要的文化行為。學(xué)生通過(guò)對(duì)美術(shù)課程的學(xué)習(xí)，有助于他們熟悉美術(shù)的媒材，理解和更好運(yùn)用視覺語(yǔ)言，從而共享人類社會(huì)的文化資源，參與文化的傳承，并作出自己的貢獻(xiàn)。因此，在美術(shù)的教學(xué)中，通過(guò)多種感官的滲透與調(diào)動(dòng)，可以促進(jìn)學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)提升，讓學(xué)生利用課堂時(shí)間，從情境中感知與理解知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，提高美術(shù)課堂效率。

一、著眼目標(biāo)，構(gòu)建基于多感官體驗(yàn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容

美術(shù)課堂教學(xué)以促進(jìn)發(fā)展學(xué)生思維為前提，課堂氣氛活躍，從而讓學(xué)生達(dá)到全面發(fā)展，更不要一味地對(duì)學(xué)生進(jìn)行美術(shù)理論知識(shí)內(nèi)容的灌輸。通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，把以往模式化課堂轉(zhuǎn)變?yōu)檫\(yùn)用不同感官達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行的美術(shù)實(shí)踐、探索創(chuàng)新的手段。

在美術(shù)課堂教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，應(yīng)該對(duì)照美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)，首先要明確本節(jié)課設(shè)計(jì)重點(diǎn)與難點(diǎn)，然后按照本節(jié)課知識(shí)的難度、結(jié)構(gòu)、重難點(diǎn)都要進(jìn)行合理安排，包括每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都要進(jìn)行合理安排，教師更要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多感官、多角度掌握知識(shí)，對(duì)重點(diǎn)進(jìn)行分析思考。同時(shí)美術(shù)教學(xué)的內(nèi)容繁復(fù)多樣，學(xué)生存在在差異，教學(xué)開展和所需的場(chǎng)地，器材等因素的殊異性，決定了教師在進(jìn)行美術(shù)情境教學(xué)時(shí)必須根據(jù)具體情況具體分析進(jìn)行感官體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生投入到美術(shù)學(xué)習(xí)中去。

在美術(shù)課堂中不是把實(shí)物、范畫等教具直接展示給學(xué)生看，而是改進(jìn)了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在情境設(shè)計(jì)中找到創(chuàng)新點(diǎn)來(lái)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，賦予課堂更大的魅力，激發(fā)學(xué)生興趣。案例：在《傲霜的秋菊》 一課，如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，先教師示范，然后讓學(xué)生再跟著畫，那么學(xué)生作品就會(huì)毫無(wú)疑問(wèn)缺乏創(chuàng)新。假如我們變化下教學(xué)方法，效果卻不一樣，即教師把各種造型、各種顏色的菊花隱藏，讓學(xué)生閉眼用手去觸摸，用嗅覺去猜下是哪一種植物？可以讓學(xué)生印象更深刻，然后要求學(xué)生根據(jù)自已感覺到的，對(duì)植物的感知，畫出形象來(lái)，并且加以裝飾。再讓學(xué)生把自己的作品以組為單位貼在黑板上，各種各樣的菊花設(shè)計(jì)圖畫掛滿黑板。最后的作品將不會(huì)千篇一律，學(xué)生都畫出了自己對(duì)秋菊的理解。課堂氣氛活躍，使學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)到美術(shù)知識(shí)。最后師生共同講評(píng)作業(yè)，分析他們畫出的菊花顏色、形狀等不同，很好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，教學(xué)中把實(shí)物稍加隱藏后，只提供給學(xué)生物體的顏色，形狀，讓他們通過(guò)對(duì)物體的感知想象進(jìn)行創(chuàng)作，描繪出菊花。最終學(xué)生無(wú)論是在顏色、構(gòu)圖等各方面都充分表現(xiàn)了每個(gè)學(xué)生個(gè)性和他們獨(dú)特的想法，激發(fā)了學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，提高美術(shù)課堂教學(xué)效率。

二、師生互動(dòng)，創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生多感官體驗(yàn)的教學(xué)環(huán)境

在師生互動(dòng)中，運(yùn)用多感官教學(xué)方法能夠使學(xué)生在美術(shù)課堂中自己學(xué)會(huì)去獨(dú)立思考，巧妙構(gòu)思，運(yùn)用手、耳等感官教學(xué)方法去進(jìn)行美術(shù)課堂教學(xué)。一方面學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣可以被激發(fā)，另一方面作為美術(shù)老師也可以進(jìn)行實(shí)踐，對(duì)學(xué)生起到引導(dǎo)作用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)美術(shù)的空間，去感知美的學(xué)習(xí)內(nèi)容而努力。比如：在《圓的世界》這一課時(shí)，老師先拿出一個(gè)神秘的盒子，進(jìn)行猜謎游戲，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性，用手觸摸感知盒子里的物體，讓學(xué)生猜下是哪一種物體，包括它的形狀，質(zhì)感等，然后請(qǐng)同學(xué)告訴老師他們答案。根據(jù)答案老師在黑板上畫出他們所感知的形狀，一會(huì)整個(gè)黑板都畫滿了大大小小的圓，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，課堂氣氛活躍。讓學(xué)生感知到這真是圓的世界！然后讓學(xué)生發(fā)揮想象聯(lián)系生活畫畫，把大小不同的圓組合得更加有趣，構(gòu)圖飽滿，一幅幅優(yōu)秀的作品出現(xiàn)在了我們的眼前。

在課改的今天，教學(xué)理念也不斷的推陳出新，課改方向也在不斷發(fā)生著變化。學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，各自的特點(diǎn)，自身的美術(shù)基礎(chǔ)素質(zhì)也不同，因此，教學(xué)活動(dòng)更應(yīng)該具有全面性，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多感官體驗(yàn)活動(dòng)時(shí)，要著眼不同學(xué)生的發(fā)展，調(diào)動(dòng)參與活動(dòng)積極性，體驗(yàn)獲得成功的快樂(lè)，激發(fā)興趣。

三、創(chuàng)新模式，激發(fā)學(xué)生參與多感官體驗(yàn)的內(nèi)在活力

捷克教育家夸美紐斯曾說(shuō)：“一切知識(shí)都是從感官開始的”?！霸诳赡艿姆秶鷥?nèi)，一切事物應(yīng)盡量地放在感官的跟前，一切看得見的東西應(yīng)盡量地放在視官的跟前，一切聽得見的東西應(yīng)盡量地放到聽官的跟前……假如有一個(gè)東西能夠同時(shí)在幾個(gè)感官上面留下印象，它便應(yīng)當(dāng)用幾個(gè)感官去接觸。”目前，很多美術(shù)教學(xué)還是以傳統(tǒng)的教學(xué)模式為主，這樣的教學(xué)模式有一定的局限性，只是讓學(xué)生對(duì)于課內(nèi)知識(shí)的認(rèn)知學(xué)習(xí)，而對(duì)于由課本外的知識(shí)難以實(shí)現(xiàn)突破，獲得新認(rèn)知。為了改變這種傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師需積極采取一些開放有趣的多感官體驗(yàn)環(huán)境，注重學(xué)生的參與意識(shí)培養(yǎng)。因此，美術(shù)老師要采取多種教學(xué)模式讓學(xué)生多感官體驗(yàn)時(shí)角度更加多元化，想象思維變得寬廣。美術(shù)教學(xué)活動(dòng)無(wú)固定模式，不是一成不變的，更需要?jiǎng)?chuàng)新。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，美術(shù)老師允許學(xué)生個(gè)性發(fā)展，站在學(xué)生角度去思考設(shè)計(jì)活動(dòng)，運(yùn)用多感官教學(xué)法引導(dǎo)美術(shù)活動(dòng)會(huì)更加貼近生活，貼近實(shí)際。

運(yùn)用多感官教學(xué)法，通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，會(huì)使學(xué)生想象力得到更好的發(fā)揮，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。在作品創(chuàng)作時(shí)，學(xué)生的思維也會(huì)變得活躍，繪畫語(yǔ)言更加豐富，使他們?cè)趧?chuàng)作的海洋里暢游，從而在美術(shù)課堂中體驗(yàn)到成功帶給他們的快樂(lè)。

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[3]王明軒.美術(shù)教學(xué)心理學(xué)[M].北京：人民教育出版社， 2011 作者簡(jiǎn)介：

張曉瑩，（1986–11），女，漢族，河南省孟州市人，本科學(xué)歷，魯東大學(xué)在職研究生，任職于河南省孟州市槐樹鄉(xiāng)石莊小學(xué)，研究方向：學(xué)科教學(xué)（美術(shù)）。