略讀教學(xué)策略的探索

吳能愛

【摘要】略讀課文的教學(xué)首先要讓孩子學(xué)會(huì)默讀、瀏覽、跳讀、掃讀、猜讀、抓重點(diǎn)讀等方法，培養(yǎng)孩子快速捕捉信息的能力，培養(yǎng)概括要點(diǎn)的能力。略讀課文應(yīng)該聚焦話題，提出一個(gè)思維寬泛?jiǎn)栴}，有思維含金量，能激發(fā)學(xué)生探究熱情的問(wèn)題。自主探究，自讀自悟是略讀課文教學(xué)的靈魂。略讀課文教學(xué)的“終極目標(biāo)”——讓學(xué)生善讀、廣讀與好讀。

【關(guān)鍵詞】精略 ?相輔 ?略中有精

【中圖分類號(hào)】G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）09-0065-01

略讀課文一般文字較淺顯，便于學(xué)生閱讀和理解。與精讀課文的教學(xué)相比，略讀課文的教學(xué)對(duì)學(xué)生自學(xué)的要求有所提高，但理解的深度有所下降。新課標(biāo)語(yǔ)文（人教版）從二年級(jí)下冊(cè)開始安排略讀課文：二年級(jí)下冊(cè)課文32篇，其中略讀課文7篇;三年級(jí)上下冊(cè)課文64篇，其中略讀課文18篇;四年級(jí)上下冊(cè)課文64篇，其中略讀課文29篇;五年級(jí)上下冊(cè)課文56篇，其中略讀課文28篇;六年級(jí)上下冊(cè)課文49篇，其中略讀課文15篇。略讀課文在語(yǔ)文課程中所占的比重隨著年級(jí)的升高而增大，可見略讀課文在閱讀教學(xué)中所占的應(yīng)有地位。但長(zhǎng)久以來(lái)，由于受應(yīng)試教育的影響（略讀課文不列入考試范圍），許多老師只重視精讀課文的教學(xué)，對(duì)略讀課文的教學(xué)研究甚少，不能很好地把握它的特點(diǎn)，在實(shí)際的教學(xué)中，往往出現(xiàn)以下幾種錯(cuò)誤觀念，因此，只需粗略地讀就可以了;略讀課文是依附于精讀課文編排的，學(xué)與不學(xué)，學(xué)得好不好，問(wèn)題都不大。也有的教師認(rèn)為如果教學(xué)時(shí)間充裕，把略讀課文當(dāng)作精讀課文教學(xué)，是教師責(zé)任感和愛心的體現(xiàn)。

一、整體概覽，局部精讀

略讀課文教學(xué)不同于精讀課文教學(xué)的“細(xì)嚼慢咽”，可以“粗枝大葉”些，但重點(diǎn)之處仍需引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀感悟，也就是“整體概覽，局部精讀”。崔巒先生指出“略讀更接近于平常讀書、讀文章，以了解大致內(nèi)容為主要目的”，所以，略讀課文教學(xué)中需要教師引導(dǎo)學(xué)生快速地概覽全文，把握文本大意。因此略讀課文的教學(xué)首先要讓孩子學(xué)會(huì)默讀、瀏覽、跳讀、掃讀、猜讀、抓重點(diǎn)讀等方法，培養(yǎng)孩子快速捕捉信息的能力，培養(yǎng)概括要點(diǎn)的能力，這是略讀課文教學(xué)的價(jià)值取向。這種能力可能是自己讀書獲得，也可能是老師點(diǎn)撥后習(xí)得。虞大明老師在執(zhí)教《夢(mèng)想的力量》一課，開門見山地告訴學(xué)生，這是略讀課文，并直接告訴他們學(xué)習(xí)的方法及要求“在學(xué)習(xí)略讀課文的時(shí)候，要憑借快速的瀏覽來(lái)尋找到有效的信息。接下來(lái)讓孩子們快速瀏覽全文，在三十秒之內(nèi)劃出兩句，直接能夠表白瑞恩夢(mèng)想的句子”。把一篇那么長(zhǎng)的課文讀成兩句話，并由這兩句話牽引到夢(mèng)想力量的巨大這一主線。一句“有不少同學(xué)特別關(guān)注一個(gè)自然段，這個(gè)自然段當(dāng)中就隱藏著為什么說(shuō)夢(mèng)想的力量是無(wú)比巨大的”，又把學(xué)生帶到本課重點(diǎn)段落，并引導(dǎo)學(xué)生精讀。這就是對(duì)“整體概覽，局部精讀”的詮釋吧。

二、抓住中心問(wèn)題，統(tǒng)領(lǐng)全課

教師的設(shè)問(wèn)能力非常重要，所提的問(wèn)題不宜是瑣碎的，不經(jīng)思考就能回答的，復(fù)現(xiàn)的，不能是一對(duì)一的問(wèn)題，問(wèn)題本身要大，架構(gòu)一些極具探究空間的大問(wèn)題，至少要統(tǒng)領(lǐng)某一個(gè)教學(xué)板塊，或統(tǒng)領(lǐng)整堂課、整篇課文的學(xué)習(xí)，這樣課才能凸顯整體性。

《對(duì)語(yǔ)文課程和閱讀教學(xué)的思考》一文中提到：“略讀課教學(xué)更要整體把握，不宜肢解課文?！薄跋騼?nèi)容分析式的語(yǔ)文教學(xué)說(shuō)再見?！币虼私虒W(xué)時(shí)，務(wù)必要求學(xué)生先認(rèn)真讀讀略讀課文前的閱讀提示。這段文字不僅自然地由精讀課文過(guò)渡到略讀課文，還有針對(duì)性地提出本課的學(xué)習(xí)要求和方法，使精讀課文和略讀課文形成一個(gè)整體，更好地發(fā)揮訓(xùn)練閱讀、遷移能力和陶冶性情的功能。

三、自主探究，自讀自悟

自主探究，自讀自悟是略讀課文教學(xué)的靈魂。精讀課文在教學(xué)時(shí)，必須“細(xì)嚼慢咽”，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用;而略讀課文教學(xué)，則更強(qiáng)調(diào)在教師的主導(dǎo)下充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生運(yùn)用在精讀課文中獲得的知識(shí)與方法，積極地、主動(dòng)地、自主地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力。略讀教學(xué)常用的方法是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀提示自主閱讀、思考，更為有效的方法是設(shè)計(jì)“菜單”，預(yù)留自學(xué)空間。

四、結(jié)課拓展，激活閱讀

理想的閱讀是由此及彼，由章及篇，由章及本，由本及人。新《課標(biāo)》指出：“多讀書，讀好書，好讀書，讀完整的書?！甭宰x課文教學(xué)的“終極目標(biāo)”——讓學(xué)生善讀、廣讀與好讀。讓學(xué)生善讀，廣讀與好讀，才是略讀課文真正肩負(fù)的使命。善讀，是品質(zhì)生活的必然訴求，也是會(huì)讀書的一個(gè)表現(xiàn);廣讀，是兒童閱讀觀的有效踐行，讀書可以面廣但不求讀深;好讀，是文化傳承與發(fā)展的有力保障，就是讓學(xué)生愛上讀書。在略讀教學(xué)當(dāng)中要充分解放學(xué)生，激活他們好讀的動(dòng)力。一位老師在執(zhí)教《夢(mèng)想的力量》后，推薦學(xué)生閱讀《三杯茶》;略讀課文的教學(xué)應(yīng)該成為聯(lián)系課內(nèi)外閱讀的橋梁，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，嘗試運(yùn)用精讀課習(xí)得的方法獨(dú)立閱讀，實(shí)現(xiàn)向課外完全獨(dú)立閱讀的過(guò)渡。

總之，略讀課文是精讀課文的延伸，面對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教材中占據(jù)半壁江山的略讀課文的教學(xué)，理所當(dāng)然，略讀課文的教學(xué)不容輕視，教師要真正做到教學(xué)上的精中有略，略中有精，教略而學(xué)不略，使其與精讀課文相輔相成，在不斷的訓(xùn)練當(dāng)中，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》2012

[2]何慧玲《概覽有“法”精讀有“招”》教學(xué)月刊小學(xué)版·語(yǔ)文2010年第2期