開發(fā)學(xué)生潛能打造特色教學(xué)

肖萬馥　鄭大鵬

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出，要“注重因材施教。關(guān)注學(xué)生不同特點(diǎn)和個(gè)性差異，發(fā)展每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢潛能?！薄毒V要》從人才培養(yǎng)的角度強(qiáng)調(diào)了開發(fā)學(xué)生的潛能是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要途徑。

美國心理學(xué)家霍華德·加德納認(rèn)為：人的智能是多元的，人的智能發(fā)展是不均衡的，智能相對于每個(gè)人來說，有強(qiáng)勢智能和弱勢智能。在構(gòu)建以潛能開發(fā)為重點(diǎn)的教育模式時(shí)，必須努力營造開放多元的文化背景，開辟潛能開發(fā)的空間與平臺，廣泛開展激活生命潛能的教育教學(xué)實(shí)踐活動，最大限度地開發(fā)學(xué)生潛能，促進(jìn)學(xué)生身心全面、充分、自由地發(fā)展。

我國古代儒家的代表人物孔子提出因材施教的思想，主張按照學(xué)生智力與性格的個(gè)別差異，從實(shí)際出發(fā)，采取不同的途徑、措施和方法，幫助學(xué)生充分發(fā)揮所長，克服所短，取得應(yīng)有的進(jìn)步。相信每一個(gè)生命個(gè)體都有學(xué)習(xí)、進(jìn)步、發(fā)展的潛能，教師最重要的職責(zé)就是挖掘、激發(fā)每個(gè)學(xué)生的潛能。

學(xué)生的身心發(fā)展有其自身的規(guī)律，處于不同年齡階段的個(gè)體，總是表現(xiàn)出不同年齡階段的特征。我們要尊重學(xué)生身心發(fā)展的“不均衡性”和“個(gè)別差異性”，注重在適合的時(shí)間，在學(xué)生到達(dá)恰當(dāng)?shù)男睦戆l(fā)展階段時(shí)，給予學(xué)生不同方式的教育，這種遵循學(xué)生生命規(guī)律、發(fā)展規(guī)律的循序漸進(jìn)式的教育，更有利于開發(fā)學(xué)生的個(gè)性潛能。

潛能既有差異性又有層次性，潛能開發(fā)不僅要關(guān)注學(xué)生發(fā)展的共性問題，而且要關(guān)注學(xué)生潛能的差異性問題，以個(gè)別差異為依據(jù)和出發(fā)點(diǎn)，注重分層激發(fā)和因材施教。注意聯(lián)系學(xué)生的心理、生活發(fā)展的連續(xù)性和階段性，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)不同的教育情境、采取不同途徑和方法，因勢利導(dǎo)、靈活調(diào)整教育教學(xué)，盡量滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使具有不同發(fā)展水平、不同特長的學(xué)生的潛能都有充分而自由發(fā)展的可能。

“特色教學(xué)”，是開發(fā)學(xué)生潛能的重要載體?！疤厣虒W(xué)”就是在教育教學(xué)活動中，調(diào)動教師的教學(xué)積極性，發(fā)揮其特長，形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格；同時(shí)充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效益的最大化，讓學(xué)生潛在的能力得到最大限度的開發(fā)，促進(jìn)其主動發(fā)展。

一、優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，構(gòu)建促進(jìn)學(xué)生潛能開發(fā)的課程體系

豐富特色課程體系。按照《義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》和《吉林省義務(wù)教育階段新課程計(jì)劃表》嚴(yán)格落實(shí)學(xué)科課程；以開發(fā)學(xué)生潛能為核心，以學(xué)生感興趣的問題為主題，創(chuàng)建合作探究課程；通過特色活動，注重學(xué)生的思維訓(xùn)練，增加知識儲備，拓展活動課程；開發(fā)特色校本課程，加強(qiáng)課內(nèi)外學(xué)習(xí)的結(jié)合，為學(xué)生厚積薄發(fā)、實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。

二、抓細(xì)常規(guī)管理，夯實(shí)促進(jìn)學(xué)生潛能開發(fā)的知識基礎(chǔ)

“特色教學(xué)”的基礎(chǔ)離不開常規(guī)教學(xué)的管理，因此要立足于課堂，以教學(xué)“五環(huán)節(jié)”為主線，加強(qiáng)教學(xué)過程性管理。

備課要深入探究。按照“學(xué)年組長負(fù)責(zé)組織，組內(nèi)教師按單元闡述，業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)參與指導(dǎo)”的方式進(jìn)行集體備課，并以周點(diǎn)評和月總結(jié)的形式進(jìn)行反饋，及時(shí)解決出現(xiàn)的問題，促進(jìn)備課的實(shí)效性；上課要優(yōu)質(zhì)高效，要以課堂為支撐點(diǎn)和落腳點(diǎn)，抓好課堂教學(xué)，采用日診斷、周點(diǎn)評、月總結(jié)的教學(xué)管理模式，做到“減負(fù)提質(zhì)”；作業(yè)布置與批改要?jiǎng)?chuàng)新，作業(yè)布置要有針對性和層次性，注重實(shí)踐性、創(chuàng)新性；課后輔導(dǎo)重在開發(fā)潛能。遵循因材施教的原則，分層教學(xué)，提優(yōu)補(bǔ)差，成績考查要重在摸清教情和學(xué)情。要將專項(xiàng)考查同期末測試相結(jié)合，建立學(xué)生成績考核機(jī)制、學(xué)生成長檔案袋，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。

三、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，探索促進(jìn)學(xué)生潛能開發(fā)的教學(xué)模式

將“教師如何教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生如何學(xué)”，構(gòu)建適宜潛能開發(fā)的課堂教學(xué)模式，是促進(jìn)學(xué)生潛能開發(fā)的精髓所在，也是達(dá)成“高效課堂”最有效的途徑。在課堂教學(xué)上，按照“激發(fā)興趣，全體參與；以學(xué)定教，注重研法；師生體驗(yàn)，熟練技巧；實(shí)踐創(chuàng)造，激發(fā)潛能”這四個(gè)環(huán)節(jié)來進(jìn)行具體操作，其目的是要讓學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境，喚醒其潛能，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效。開展教師之間的聽課、評課活動，組織個(gè)案研究，以此提高教師實(shí)踐能力。

四、抓實(shí)主題教研，開展促進(jìn)學(xué)生潛能開發(fā)的教改實(shí)驗(yàn)

以主題教研為引領(lǐng)，激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展?jié)撃?。明確主題教研對教師個(gè)性培養(yǎng)的巨大作用，“就其長而成就之”。通過探索各學(xué)科主題教研的模式，為在不同學(xué)科具有教學(xué)潛能的教師提供展示的平臺，幫助其形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

教改實(shí)驗(yàn)重在探索學(xué)生潛能的開發(fā)，嘗試借助“翻轉(zhuǎn)課堂”等模式構(gòu)建高效課堂。以實(shí)驗(yàn)教師自主探究教學(xué)實(shí)踐為手段，以課堂教學(xué)為主渠道，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提煉規(guī)律，達(dá)到開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的目的。

五、改革評價(jià)方式，建立促進(jìn)師生潛能發(fā)展的評價(jià)機(jī)制

通過研究學(xué)生，在把握學(xué)生成長發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，研究制定適合不同年級學(xué)生的評價(jià)形式和評價(jià)內(nèi)容，建立促進(jìn)學(xué)生潛能發(fā)展的評價(jià)機(jī)制；關(guān)注教師發(fā)展的要求，遵循全面性和可操作性的原則，制定出臺一系列評估辦法，形成有序的目標(biāo)體系，在突出教師主體地位的基礎(chǔ)上，變單一的他評為自評與他評相結(jié)合，建立促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的評價(jià)機(jī)制。